小學(xué)低年級應(yīng)用文教學(xué)技巧

黃菲

摘 要：應(yīng)用文即需要達(dá)到實用這一目的，寫文章不僅要會寫抒情、記敘文，更要會寫應(yīng)用文。小學(xué)低年級應(yīng)用文教學(xué)有許多困難，老師難教，學(xué)生難學(xué)，電子產(chǎn)品盛影響應(yīng)用文的受重視程度。本文就教學(xué)實例來淺談小學(xué)低年級應(yīng)用文教學(xué)的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;應(yīng)用文教學(xué)技巧;實際運用

小平視察上海時說：“計算機的普及要從娃娃抓起?！毕駪?yīng)用文這樣實用性強的文體，教學(xué)更應(yīng)該從小教學(xué)。因為現(xiàn)如今反映出的問題是，許多中學(xué)生甚至大學(xué)生在需要請假時連假條的格式都不會。

書面語的規(guī)范運用也是應(yīng)用文的一大關(guān)鍵點，也是一大難點。下面將以實例來論述小學(xué)低年級應(yīng)用文（以下僅呈現(xiàn)五種應(yīng)用文：假條、書信、通知、留言條、日記）教學(xué)中會遇到的問題和解決問題的技巧。

一、以例文來介紹文體格式，讓學(xué)生初步了解格式

把范文拿出來，讓學(xué)生自行閱讀觀察，形成一個初步的映像，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀觀察，從而剝離出范文的格式，即給學(xué)生講清楚寫作此類應(yīng)用文應(yīng)當(dāng)需要哪幾個關(guān)鍵性的點及步驟。再用板書等形式把格式都陳列出來，形成一個寫作框架，這樣基本的格式就能清楚明了的交給學(xué)生了。

比如假條的寫作框架如下：

請假條

尊敬的xx（如：王老師）：

我是x（三）年級x（一）班的xxx（李小明），我因為xxxxx（感冒發(fā)燒）需要請假x（一天）節(jié)課/天，望批準(zhǔn)。

請假人：xxx

xxxx年xx月x日

把格式像這樣給學(xué)生陳列出來，學(xué)生就能有一個明確的格式概念了。

二、讓學(xué)生根據(jù)格式、材料來實際操作，從而發(fā)現(xiàn)問題

布置一次書面作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)寫應(yīng)用文，如通知、書信、假條這幾類，最好讓學(xué)生在課堂上剛剛聽完格式講解后，立即寫作，這樣既可以反映學(xué)生掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，又能使教師反思講解的方法及過程是否有遺漏或問題。

學(xué)生會出現(xiàn)的情況及問題可以實際的誤例來說明：

7月20日上午，小敏來找茵苗，她想請茵苗明天去圖書館還書時順便幫她也把書給還了?？上?，茵苗不在家。小敏寫了張留言條貼在茵苗家門上，告訴她要還的書就寄放在茵苗家對門的王奶奶家，請茵苗回家后去取一下。請你為小敏寫一張留言條吧！

留言條

茵苗：

我想請你明天去圖書館還書的時候順便幫我還兩本書，可是你不在家。所以，我寫了張留言條貼在茵苗家門上，把書寄放在王奶奶那里，請茵苗回家后去取一下。

小敏

7月20日上午

以上為一位二年級學(xué)生寫的留言條，我們可以看到，學(xué)生寫作的問題主要在學(xué)生沒有分清楚是誰給誰寫留言條，稱呼混亂的問題最為嚴(yán)重，出現(xiàn)的頻率也較高。

教師可以針對此類問題，做一個情景對話，讓同學(xué)們和老師互相配合來演出這樣一個場景，在此過程中，特別強調(diào)人稱怎么用，把誰給誰留言的身份給學(xué)生講清楚，這樣讓學(xué)生親自參與能夠讓學(xué)生加強記憶。這樣的方式再給學(xué)生指導(dǎo)一遍后，再讓學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系寫留言條，就會容易很多。

還有一類寫通知，這是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也以一個實例來呈現(xiàn)：

學(xué)校4月9日下午3點，要求全體同學(xué)在操場集合觀看文藝表演，請以少先隊大隊部的名義寫一份通知。

通知

少先隊大隊部：

學(xué)校4月9日下午3點，請全體同學(xué)在操場集合觀看文藝表演。

教務(wù)處

4月7日

很顯然，這位同學(xué)明顯沒有明白以誰的名義是什么意思，而且教務(wù)處是出現(xiàn)在之前的一個例文中的，這位同學(xué)在發(fā)文機關(guān)上的認(rèn)知是有問題的。

這一類在教學(xué)過程中，最好讓學(xué)生把題目中的關(guān)鍵詞語和地點用鉛筆把關(guān)鍵的地方都圈起來。然后再講清楚通知的對象和通知的主體。

再有，就是日記和請假條中常常出現(xiàn)的問題如下：寫請假條時，學(xué)生通常會不知道如何寫請假的原因，全班同學(xué)幾乎都寫的是“生病感冒”，在請假原因上不會變通，這是因為學(xué)生的經(jīng)歷較少，這就需要教師在進(jìn)行如何寫請假條的教學(xué)時多找?guī)讉€不同類型的例文，以此來開拓學(xué)生思維。

教學(xué)生寫日記時，同學(xué)們給出的反饋是：格式非常容易掌握，但是在寫作時，不能把句子寫通順，而且容易寫“流水賬”式的日記。面臨這樣的問題，教師的教學(xué)技巧顯得尤為重要，要讓學(xué)生能“以我手寫我口”是不大容易的。同樣的，需要教師找好的范文給學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生回憶今天發(fā)生了什么事情，哪件事情印象最深刻，再用嘴先說出來，最后讓學(xué)生把說出來的東西寫下來，這時，會出現(xiàn)一個問題，學(xué)生寫出來的東西能看懂是什么意思，但是語句不通，太過于口語化。這就需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，如何規(guī)范運用書面語。

三、注重再講解后的及時訓(xùn)練，讓學(xué)生單獨完成習(xí)作訓(xùn)練

在講解過難點和易錯點后，要及時訓(xùn)練，讓學(xué)生加強記憶，提升學(xué)生對格式與內(nèi)容的掌握能力，可反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度。

現(xiàn)如今，小學(xué)生通常都帶有電話手表類電子產(chǎn)品，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種對應(yīng)用文寫作的抗拒，因為隨時可以通過電話聯(lián)系的生活讓學(xué)生感受不到應(yīng)用文的實用性，這需要教師調(diào)整學(xué)生的片面觀點，對應(yīng)用文的重視程度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的一個因素。（本文指導(dǎo)老師：鄭繼猛）