“新家訪”：“班·家”互動(dòng)教育的基石

孫克君 宋航行

南京市江寧區(qū)淳化中學(xué)從2010年開始進(jìn)行“班·家”互動(dòng)教育模式的探索。在家校合作基礎(chǔ)上，把學(xué)校最基本的單位——班級(jí)，和社會(huì)最基本的“細(xì)胞”——家庭，緊密結(jié)合起來，凸顯班級(jí)與家庭的緊密合作。作為“班·家”互動(dòng)教育模式的重要組成部分，“新家訪”對(duì)推動(dòng)班級(jí)與家庭、教師與家長、家長與孩子的多向互動(dòng)與交流發(fā)揮了重要作用。

一、“新家訪”的緣起

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！贝净跫?jí)中學(xué)地處農(nóng)村，學(xué)生的父母基本都是外出打工或早出晚歸，平時(shí)學(xué)生要么獨(dú)自在家，要么與爺爺奶奶同住，加之家長文化水平普遍不高，學(xué)生的家庭教育狀況堪憂。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)校決定從家訪入手，了解學(xué)生的家庭狀況，有針對(duì)性地加強(qiáng)家校共育工作。

家訪是對(duì)學(xué)生家庭狀況及學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活等情況進(jìn)行了解的常用方式，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對(duì)性，能有效促進(jìn)學(xué)校與家長的溝通，掌握學(xué)生真實(shí)情況，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的家訪基本上是班主任單獨(dú)或和一兩位教師一起上門，反映學(xué)生的在校情況，尋求家長支持。傳統(tǒng)家訪更多是單向的反饋，關(guān)注的多是學(xué)生身上存在的問題，很難實(shí)現(xiàn)家校的深度交流。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校采用電話家訪、短信家訪、QQ家訪、微信家訪、家校通家訪等家訪形式。這種“電子家訪”盡管方便快捷，但因?yàn)槿鄙倜鎸?duì)面的溝通與交流，效果往往也難盡如人意。針對(duì)這些問題，2010年，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了“新家訪”活動(dòng)。

二、“新家訪”的實(shí)施

“新家訪”以年級(jí)組為主要實(shí)施者，班主任、科任教師、行政領(lǐng)導(dǎo)等組成“家訪團(tuán)”，前往學(xué)生家中進(jìn)行家訪?！靶录以L”重在對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)反饋，引導(dǎo)家長多指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，客觀對(duì)待學(xué)生發(fā)展，克服唯成績的思想，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

“新家訪”前，要求“家訪團(tuán)”成員做足功課：一是班主任提供學(xué)生的家庭詳細(xì)住址和聯(lián)系電話;二是科任教師提供學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便于分析整合;三是年級(jí)組配合德育處對(duì)同一社區(qū)學(xué)生進(jìn)行“劃片”，規(guī)劃家訪路線;四是“家訪團(tuán)”成員走訪將要家訪的學(xué)生的教師或同學(xué)，了解該生的情況，并制訂有針對(duì)性的鼓勵(lì)措施。

“新家訪”中，“家訪團(tuán)”中的“首席教師”要先向家長介紹學(xué)生在校積極主動(dòng)、表現(xiàn)較好的方面，并了解和記錄家長的工作、年齡、學(xué)歷及對(duì)孩子的期望等情況。然后其他教師根據(jù)所做準(zhǔn)備分別與家長進(jìn)行交流，交流過程中要把家長反饋的學(xué)生在家的主要表現(xiàn)記錄下來。對(duì)家長所反饋的學(xué)生、家長和家庭方面的問題，教師們要給予熱切的關(guān)注，與家長一起想辦法，給家長一些針對(duì)性的建議，能現(xiàn)場解決的問題就立即解決，不能現(xiàn)場解決的就帶回學(xué)校協(xié)商后盡快反饋給家長。最后，家長、“家訪團(tuán)”教師和學(xué)生要在“新家訪”記錄簿上寫上小目標(biāo)、小建議。

“新家訪”后，家訪教師根據(jù)自己實(shí)地了解的學(xué)生的家庭情況、家庭教育狀況、家庭學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等情況，有針對(duì)性地制訂引導(dǎo)家長教育孩子的方案、指導(dǎo)學(xué)生健康成長的方案。兩套方案制訂好后，及時(shí)與家長和學(xué)生見面，指導(dǎo)家長有效地進(jìn)行家庭教育，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的反饋每天都有教師跟蹤，家長的反饋則體現(xiàn)在學(xué)生《作業(yè)周記》中的“家長綜合評(píng)述”中。

取得良好的效果后，“新家訪”也根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷改進(jìn)。就家訪團(tuán)隊(duì)而言，先由最初的“教師團(tuán)”發(fā)展為“師生團(tuán)”，即教師和片區(qū)表現(xiàn)較好的學(xué)生組成家訪團(tuán)隊(duì);再發(fā)展為“師長團(tuán)”，即教師和片區(qū)教育孩子比較成功的家長組成家訪團(tuán)隊(duì);又發(fā)展為“師家團(tuán)”，即教師和片區(qū)一個(gè)家庭教育相對(duì)成功的家庭的成員組成家訪團(tuán)隊(duì);最后發(fā)展為“師家社”，即教師、社區(qū)工作人員、片區(qū)一個(gè)家庭教育相對(duì)成功的家庭的成員組成家訪團(tuán)隊(duì)。“新家訪”團(tuán)隊(duì)的不斷壯大和更新，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭和社區(qū)三者的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了合力育人。

三、“新家訪”的成果

每學(xué)年，“新家訪”活動(dòng)都要走進(jìn)學(xué)生家庭4次，受訪學(xué)生累計(jì)已達(dá)3200多人次?！靶录以L”打破了學(xué)校、班級(jí)和家庭之間溝通與交流的障礙，家長逐漸習(xí)慣了主動(dòng)電話詢問孩子在校的表現(xiàn)，也有更多的家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)課堂，與教師和孩子進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)校的書法、美術(shù)、二胡、舞蹈、花藝社團(tuán)里，就有多位家長作為義工參與進(jìn)來。學(xué)生非常認(rèn)可這種形式，甚至出現(xiàn)了學(xué)生“倒逼”家長學(xué)習(xí)一技之長來學(xué)校開課的現(xiàn)象。

“新家訪”改變了學(xué)生和家長對(duì)于家訪的態(tài)度。實(shí)行“新家訪”前，學(xué)生因?yàn)楹ε陆處熛蚣议L“告狀”，家長因?yàn)楹ε旅鎸?duì)孩子的問題自己感到難堪，都不希望教師來家訪;開展“新家訪”后，學(xué)生因?yàn)橄Ｍ處煻酁樽约憾嗾f“好話”，讓家長理解自己，家長因?yàn)橄Ｍ私夂⒆釉谛５男睦怼⑿袨?、學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展情況，都非常歡迎家訪?！靶录以L”也帶來了學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的改變和學(xué)校教育質(zhì)量的提升，省內(nèi)外多所學(xué)校前來觀摩學(xué)校的“班·家”互動(dòng)教育模式，學(xué)校先后有10多名教師受邀請(qǐng)外出做“班·家”互動(dòng)教育講座。

（宋航行，南京市江寧區(qū)淳化初級(jí)中學(xué)教育研究處主任、課程教學(xué)處副主任，211122;孫克君，南京市江寧區(qū)淳化初級(jí)中學(xué)黨支部書記、校長，211122）

責(zé)任編輯：楊孝如