小學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙突破方法研究

南毅

摘 要：大家都知道，審題是解題的開始，也是解題的關(guān)鍵。學(xué)生審題能力的高低會直接影響解答的結(jié)果，小學(xué)生在解題過程中所出現(xiàn)的種種錯誤，很多情況下都是產(chǎn)生在審題這一初始環(huán)節(jié)中，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意從學(xué)生的心理傾向中分析產(chǎn)生審題心理障礙的原因，尋找對策，幫助學(xué)生形成良好的審題心理素質(zhì)。對數(shù)學(xué)而言，審題是解題的開給，更是解題的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)審題過程中存在著諸多問題，教師必為學(xué)生審題障采取相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題;障母;審題方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會知識的運(yùn)用才是能力的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生未來學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。數(shù)學(xué)心理障礙主要是指學(xué)生在心理上對促進(jìn)自身發(fā)展的正常因素避免和逃避，主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，心里輕視，粗心大意導(dǎo)致的結(jié)果錯誤;第二，畏懼心理，學(xué)生的自信心高度不足;第三，固態(tài)思維定式，思維方向不對，深度不足;第四，審題障礙導(dǎo)致學(xué)生不能把知識和思維結(jié)合起來，思路連接不充足等。數(shù)學(xué)審題中的問題唯一的解決辦法就是耐心讀題，仔細(xì)審題，通過克服心理障礙來進(jìn)行積極主動的審題練習(xí)。

一、結(jié)合課堂教學(xué)，培養(yǎng)審題能力

審題能力的培養(yǎng)需要一個推動力，審題能力的提升基于一定的情境和實(shí)際，動力是指導(dǎo)人們活動的內(nèi)驅(qū)力。從這個意義上講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)審題的優(yōu)秀平臺，抓住數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行審題能力培養(yǎng)意義重大。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有必要抓住概念教學(xué)這一點(diǎn)，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過邏輯嚴(yán)密的語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生體會語言的魅力，逐步克服學(xué)生的審題心理障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的四則運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系具體生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)審題訓(xùn)練：小明有100元零花錢，他花了58買了學(xué)習(xí)文具，剩下的一半買了玩具，小明還有多少錢？這類題目比較簡單，學(xué)生只需仔細(xì)讀題就可以得到答案，是培養(yǎng)審題能力的有效方法，也符合邏輯的正確性;在講解 “菱形的基本性質(zhì)”時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)對角線互相垂直，因?yàn)槿菀装蚜庑魏驼叫位煜?，?shù)學(xué)也是一門語言藝術(shù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密和思維的廣度。在學(xué)習(xí)解題過程中，教師必須訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的審題方法，改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免審題心理障礙的出現(xiàn)。

二、依據(jù)個人特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教

學(xué)生是有個性的個體，每個學(xué)生的理解能力和思維習(xí)慣都有差異，切不可因?yàn)榻處焸€人喜好而傷害學(xué)生個性的培養(yǎng)。學(xué)生審題心理障礙也是有差異的，存在著個性特性，客觀的教育不是扼殺這種差異而是針對差異進(jìn)行因材施教。在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)審題差異的過程中不斷推動學(xué)生個性化的發(fā)展，在全面認(rèn)識學(xué)生個性的前提下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，深人發(fā)掘?qū)W生的潛力，促使學(xué)生形成良好的個性心理來消除審題心理障礙。學(xué)生審題能力的發(fā)展是在知識的不斷發(fā)展中逐步形成的，需要每個學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行有效訓(xùn)練。學(xué)生審題心理障礙的克服大大促進(jìn)了課堂的良性發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、理論以及方法時(shí)往往抱有不同的態(tài)度、因人而異的內(nèi)心體驗(yàn)。像“有理式的運(yùn)算”，切合同學(xué)甲的學(xué)習(xí)興趣，其就會感到滿意，會獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而同學(xué)乙興趣不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程注意力不集中，出現(xiàn)了痛苦和恐懼等心理負(fù)擔(dān)。對解題過程中出現(xiàn)的困難，結(jié)論或方法產(chǎn)生種種誤區(qū)，學(xué)習(xí)情感沒有被激發(fā)。在具體的教學(xué)過程中，教師必須高度重視學(xué)生的差異，面對不同的審題心理障礙，引導(dǎo)要行之有法，切實(shí)提高學(xué)生的審題能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維，擴(kuò)展思維焦點(diǎn)

數(shù)學(xué)審題是思維過程的體現(xiàn)，顯現(xiàn)出學(xué)生思考的寬度和廣度。數(shù)學(xué)問題中包含著已知條件和要求解的問題，解決問題的關(guān)鍵就是在已知條件中找到問題的聯(lián)系點(diǎn)，把問題和學(xué)過的知識聯(lián)系起來，逐步突破思維困境，達(dá)到解決問題的目的。在解題過程中，如果思維極其混亂，不能把突破點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)鍵條件上，學(xué)生的思維焦點(diǎn)局限會使問題難以解決。因此，克服學(xué)生審題障礙也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識不斷提升知識的運(yùn)用能力，進(jìn)而得到知識的強(qiáng)化。

例如，數(shù)學(xué)題“一個工程隊(duì)完成一項(xiàng)工作，把一批材料運(yùn)送到目的地，先用貨車運(yùn)送了一半后，改用另一輛小型車，載重3噸運(yùn)送5次還有2噸，請問這批材料一共有多少？”。部分學(xué)生在審題過程中，往往會局限在“貨車運(yùn)送一半”這個問題上，以為只有得知這一已知條件才可以解答問題，思維靈敏度不足。審題能力不足和方法不對大大制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生成績提升困難。

總而言之，在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師要本著逐步積累，緩步提升的原則，從容引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探究，正確梳理數(shù)學(xué)信息，規(guī)避各種數(shù)學(xué)陷阱，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣，培養(yǎng)問題解決的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要采取靈活的教學(xué)方式教會學(xué)生正確的審題方法，通過練習(xí)形成思維能力，進(jìn)而克服審題心理障礙，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的綜合提升。

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