科學(xué)教育的隨機(jī)性

◆李 勤 安徽省宣城市第十幼兒園

科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身活動(dòng)，對(duì)周圍世界進(jìn)行感知、觀察操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索活動(dòng)。更確切地說，幼兒科學(xué)教育的宗旨是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。更重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣，讓幼兒掌握科學(xué)的方法。在很多人眼里，科學(xué)是個(gè)神秘的東西，它離我們似乎很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，其實(shí)科學(xué)是普遍的、普通的?？茖W(xué)來源于生活，生活處處離不開科學(xué)，它熟悉得讓我們常常忽略了它的存在?？稍?一6歲幼兒眼中，大千世界卻充滿著許許多多神奇和奇妙的樂趣，他們?cè)谏钪?，通過觀察和親身經(jīng)歷，常常會(huì)有無數(shù)個(gè)“為什么”，如：“為什么太陽(yáng)總是掛在天上？”“為什么水總是流動(dòng)的？”等等，這些奇妙的問題，常常令我們這些做幼兒教育的應(yīng)接不暇、目瞪口呆。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育除重視正式的科學(xué)教育活動(dòng)外，也應(yīng)該重視出現(xiàn)在幼兒日常生活中的偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)，隨機(jī)進(jìn)行科學(xué)教育，下面有兩個(gè)范例：

范例一：幼兒園院子種滿楊樹，秋天到了，滿樹的楊絮紛紛往下落，風(fēng)一吹，楊絮飄飄灑灑。有一個(gè)孩子用嘴輕輕往上一吹，楊絮就向上飄去。一個(gè)小朋友說：“你看，楊絮向上飛，不吹它，就落下了”。另一個(gè)小朋友就說：“楊絮快落下的時(shí)候你就用嘴往上吹?！薄澳菫槭裁床淮邓?，它就會(huì)落下呢？”這里，幼兒已經(jīng)觀察到有關(guān)重力及空氣浮力的物理現(xiàn)象，可教師卻無動(dòng)于衷，沒有抓住這一隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，探索活動(dòng)沒有延續(xù)。

范例二：一個(gè)大雪天，地上鋪滿了厚厚的積雪，孩子們?cè)趹敉馔嫜?，地上留下了許多腳印和自行車輪的印跡。一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了地面上被腳印上的花紋，問另一個(gè)小朋友：“看，我們鞋底都有花紋，真漂亮，為什么鞋底都有花紋？”另一個(gè)小朋友回答：“好看！”老師聽見了，急忙指著地上的自行車印跡說：“看自行車輪子上也有花紋。”“如果沒有這些花紋，是很滑的，那么這些東西踩在雪上會(huì)怎么樣？”有好幾個(gè)小朋友答道：“會(huì)滑倒！”“對(duì)呀！我們還能用什么辦法讓自己的鞋子踩在地上不滑倒呢？”孩子們七嘴八舌地討論起來，鞋底的花紋引起了幼兒的好奇和興趣。一個(gè)隨意的生活對(duì)話變成了科學(xué)探索的主題，在這其中，優(yōu)秀教師的積極引導(dǎo)是促成這一科學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵！

偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是與幼兒的日常生活及周圍環(huán)境緊密相聯(lián)的，抓住任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何事情都可引發(fā)出對(duì)幼兒的科學(xué)教育，同時(shí)由于這些活動(dòng)源于幼兒強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣性、主動(dòng)牲、積極性，探索的迫切性都強(qiáng)于教師有計(jì)劃的科學(xué)教育活動(dòng)，其內(nèi)容的廣泛性、豐富性、生動(dòng)性也是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)教育活動(dòng)所不能比擬的。因此當(dāng)生活中隨機(jī)出現(xiàn)一些科學(xué)活動(dòng)時(shí)我們教師就及時(shí)地引導(dǎo)與鼓勵(lì)，發(fā)揮科學(xué)教育的隨機(jī)性，把它滲透到孩子們的日常生活中去。

一、善于發(fā)現(xiàn)孩子們的“為什么”并耐心解決，滿足他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索興趣。

在日?；顒?dòng)中，孩子們常常會(huì)因?yàn)橐患O小的、極平常的事而發(fā)生感嘆，引出許多“為什么”。我們要特別注意無論多忙、多累都不能打消孩子們的積極性，要善于發(fā)現(xiàn)和傾聽孩子們的“為什么”并且耐心細(xì)致地給他們幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們的好奇心和探究精神得到滿足、發(fā)展和提高。

如:一次中班點(diǎn)心課上，幼兒每人拿到一根玉米棒。有的稍大，有的稍小，細(xì)心的孩子們發(fā)現(xiàn)后，就吵著要大一點(diǎn)的。其中一個(gè)孩子說：“為什么玉米棒不一樣大呢？”我覺得這不僅是一個(gè)好的品德教育的時(shí)機(jī)（讓幼兒不要計(jì)較大?。?，也是一個(gè)科學(xué)教育的契機(jī)。我便回答說:“因?yàn)橛衩咨L(zhǎng)時(shí)，有的被陽(yáng)光照得多，有的背著陽(yáng)光被照得少，照得多的長(zhǎng)得大一些，像這一根（舉起大的玉米棒），照得少的長(zhǎng)得就小，像這一根（舉起小的玉米棒）?！焙⒆觽凂R上說:“讓我們班種植角的植物多曬曬太陽(yáng)吧?！边€有孩子說：“我們也應(yīng)多曬太陽(yáng)，才能長(zhǎng)高，對(duì)嗎？”我充分肯定了孩子們的想法，并帶孩子們來到班里的種植角觀察，發(fā)現(xiàn)盆子里的玉米長(zhǎng)得較矮，也沒有長(zhǎng)出大大的玉米棒。這樣通過比較分析使孩子們?cè)谝还?jié)普通的點(diǎn)心課上，快樂地、有趣地、輕松地掌握了這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：植物和人的生長(zhǎng)不僅需要空氣、水，還需要充足的陽(yáng)光。

有一次給孩子們過生日，孩子們吹生日蠟燭。有的幼兒就說：“為什么蠟燭一吹就滅了呢？”“沒有風(fēng)，燃燒的蠟燭會(huì)不會(huì)滅掉呢？”為了滿足孩子們的好奇心，我們拿來幾個(gè)大小不同的燒杯，對(duì)孩子們說:“不用嘴吹，用杯子蓋住，你們猜，蠟燭會(huì)不會(huì)熄滅呢？”孩子們議論開來，我便親自動(dòng)手操作給他們看：蠟燭滅了，而且不同大小的杯子蓋住的蠟燭，熄滅的速度有快有慢。通過孩子吃蛋糕這一快樂的事情引發(fā)出科學(xué)思考，讓幼兒在興趣和探究中懂得了：蠟燭在空氣中能燃燒，沒有空氣，蠟燭會(huì)熄滅。

以上的兩個(gè)實(shí)例說明科學(xué)教育具有隨機(jī)性，一旦活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，教師要及時(shí)抓住問題的“知識(shí)點(diǎn)”，加以引導(dǎo)解說，滿足幼兒的好奇心。

二、在偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自己尋找問題的答案，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

孩子們每天都可以在玩中學(xué)到一些知識(shí)，作為幼兒園老師不僅要教孩子們?cè)鯓油妫€要教孩子們玩的技巧。創(chuàng)造性地玩、一物多樣化地玩，讓科學(xué)在玩中誕生。如：一次孩子們戶外活動(dòng)時(shí)，給每個(gè)孩子一個(gè)方形的紙板，讓孩子們用方形紙板玩游戲：有的用它當(dāng)飛碟，有的用它當(dāng)扇子，有的用它當(dāng)帽子，還有許多孩子用它當(dāng)作車輪，在地上滾起來，可是怎么也滾不走。這時(shí)，一個(gè)孩子說：“這個(gè)不是圓的，不能當(dāng)車輪！”“為什么呀？”當(dāng)然我還無法給孩子們解釋清楚為什么方形東西不能滾動(dòng)，但是我馬上拿來剪刀，將它剪成圓形，再讓孩子們?cè)诘厣蠞L動(dòng)，紙板立刻向前滾去，孩子們也高興地笑了，真開心！

因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)，深?yuàn)W的科學(xué)道理光靠講解是不能使幼兒充分理解的，而在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，和幼兒一起實(shí)際操作，通過比較來理解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，大家一起動(dòng)腦動(dòng)手尋求答案，使幼兒的能力得到了提高。孩子們不僅能探究神奇的科學(xué)，還能利用科學(xué)解決問題。因此教師不僅僅是傳授知識(shí)，更要讓幼兒理解知識(shí)，掌握探索知識(shí)的方法。

三、在偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)幼兒了解科學(xué)活動(dòng)的基本原理，不過分強(qiáng)調(diào)幼兒掌握知識(shí)率。

偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)跟正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)相比，它的內(nèi)容較廣泛、豐富，但是由于它是隨機(jī)的，所以缺乏系統(tǒng)性、連貫性和層次性。所以偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)不能放在幼兒學(xué)到了什么、懂得了什么等這樣的問題上，而是通過活動(dòng)，通過教師的啟發(fā)，幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，了解問題的奧秘，知道它們?cè)谏钪械淖饔谩?/p>

如：一次雨過天晴，帶孩子到戶外去觀察雨后院子里花草樹木綠綠蔥蔥的情景，恰在這時(shí)，天上出現(xiàn)了一道彩虹，孩子們叫起來了：“彩虹！彩虹！”有的孩子問我：“為什么彩虹會(huì)掛在天上？”這時(shí)我臨時(shí)改變讓孩子觀察彩虹，并在地上尋找彩虹，帶著孩子們來到園內(nèi)的噴泉旁，讓孩子們?cè)趪娙圆煌嵌热ふ也屎?，一?huì)兒，許多孩子叫起來：“我找到了彩虹！地上也有彩虹！”回到班級(jí)，我們拿出三菱鏡，讓孩子對(duì)著太陽(yáng)尋找彩色的世界，當(dāng)孩子們看到地上反射出的五彩斑斕的光環(huán)時(shí)，興奮得手舞足蹈。

在偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中，幼兒獲得知識(shí)只是活動(dòng)的一部分目標(biāo)，偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是由外界情景誘發(fā)并圍繞著偶發(fā)性的事件開展的一種科學(xué)活動(dòng)。教師雖沒有預(yù)先的計(jì)劃，但要鼓勵(lì)支持幼兒去探索、去思考，教給幼兒學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、操作、推理、判斷等等學(xué)習(xí)能力，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)有所用。

多年來的工作實(shí)踐證明：偶發(fā)性科學(xué)探索活動(dòng)，使幼兒更感興趣，更符合幼兒的求知欲望。教育過程中對(duì)于孩子的許多“為什么，”應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)指導(dǎo)，使幼兒的好奇心得到滿足，激發(fā)起幼兒的求知欲，讓幼兒在今后的生活中更加善于、更加敢于發(fā)現(xiàn)問題，并探索和思考，從而提高幼兒的科學(xué)探究能力。幼兒得到的不僅是知識(shí)的多少，更是一種學(xué)習(xí)的方法和敏銳細(xì)致的觀察能力的逐步形成，它使幼兒一生受益，并為幼兒帶來了許多的快樂！