小學低年級口語交際教學的現(xiàn)狀與措施

張麗婷

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進與發(fā)展，小學語文教學越來越注重學生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以真正提高學生的語言表達能力，更好地實現(xiàn)教育教學目標?？谡Z交際能力是每一位學生應具備的基礎(chǔ)性能力，然而小學低年級口語交際教學開展中，仍存在著許多問題，影響學生的全面發(fā)展。因此，本文主要就小學低年級口語交際教學的現(xiàn)狀與應對措施展開探討，希望能對日后的相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學低年級；口語交際；現(xiàn)狀；應對措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0252-01

1.小學低年級口語交際教學的現(xiàn)狀分析

1.1 認識不夠。

針對某市小學口語教學的調(diào)查結(jié)果顯示：有42%的老師覺得口語交際教學是閱讀教學的一部分，沒有必要為其成立一個獨立板塊；有22%的老師覺得口語交際教學是在浪費寶貴的上課時間，在閱讀、寫作教學中就能完成；還有70%的學生認為：我們天天都在講話，每個人都會講話，沒有必要開展口語交際練習，也不再升學考試的涉及范圍當中，只會增加學習壓力。由此可見，無論是老師還是學生，普遍對口語交際教學抱有否定態(tài)度，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于他們對于口語交際教學的重要性認識不夠。

1.2 理解不深。

口語交際教學起源于西方國家，其著重培養(yǎng)學生的社會能力，拓展學生的詞匯量，打好口語交際基礎(chǔ)，最終提高學生的語文素養(yǎng)。然而，中小學有些老師覺得口語交際教學等同于聽說教學，或者說就是聽說教學的另一種說法，可見目前仍有一些老師和學者對于口語交際教學的理解不透徹。具體來講，口語交際教學是聽說教學的延續(xù)與發(fā)展，聽說教學是幫助學生將“聽”與“說”相關(guān)知識的量化過程，重點在于聽說知識的有效積累；口語交際教學是一個動態(tài)過程，重點在于豐富學生心理感受，增強學生的互動體驗，強化學生的口語表達的能力。

1.3 把握不準。

目前，仍有將近40%的老師覺得口語交際教學按照教材上的內(nèi)容開展即可，不需要向外延伸與擴展。可見，還有許多老師不能準確把握口語交際教學中的相關(guān)內(nèi)容，從而使得學生的口語交際能力不能得到及時有效地提高。

2.提高小學低年級口語交際教學質(zhì)量的應對策略

在新時代發(fā)展背景下，要想切實解決口語交際教學中存在的問題，改善教學弱勢局面，不僅要提升老師的上課能力，加強對于口語交際教學的重視，還要立足于低年級小學生的實際情況，采取行之有效的教學措施，調(diào)動學生的參與地積極性，從而推動當代小學生的健康發(fā)展。具體應做到以下幾點：

2.1 加強心理建設。

目前，從學生層面來講，口語交際教學無法得到有效實施的最大原因在于：學生對于口語交流訓練沒有一個準確的理解，從而致使許多學生不愿意開口，甚至對于口語交流活動產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在開展口語交際教學之前，教師應做好學生的心理建設工作，通過引人入勝的課前導入，更加強烈地激起學生學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助他們更加好地敞開心扉，為口語交際教學活動的順利展開奠定夯實的基礎(chǔ)。

2.2 結(jié)合閱讀教學。

由于低年級小學生的知識積累與生活經(jīng)驗較少，因而如何將口語交際教學與閱讀教學進行有效結(jié)合，豐富學生的詞匯量，實現(xiàn)口語知識的拓展積累，已經(jīng)成為了當前教育工作者所要解決的首要問題。因此，在實際教學過程中，教師應正視閱讀教學與口語交際教學中的內(nèi)在聯(lián)系，增強學生的感知體會，推進口語交際教學的更好開展。

2.3 利用教材資源。

人教部編版教材中含有十分豐富的語言資源，教師應根據(jù)低年級小學生的成長特點，充分利用教材資源，開設更加貼近生活的教學活動，加強口語交際訓練，以此更好地提升學生的口語交際能力，增強課堂教學質(zhì)量。綜合小學教材，我們可開展以下幾方面訓練：（1）看圖口語訓練。低年級語文教材中，會根據(jù)教學內(nèi)容配套許多精美圖片，不僅能夠吸引學生的注意力，幫助學生更加透徹地了解課文內(nèi)容，還可以進一步提升口語交際訓練的有效性，豐富學生的語言基礎(chǔ)。，豐富學生的語言基礎(chǔ)。例如，在進行《我們做朋友》這部分口語練習時，教師可以通過多媒體教學設備為學生播放相關(guān)的視頻動畫，并通過“了解交際要求”的方式，教師與學生、學生和學生之間的距離將更加緊密。比如說：老師可以與學生建立對話：我喜歡唱歌，你們呢？待學生回答完畢后，教師可以說：下次我們一起來唱歌吧！以此更好地激發(fā)學生的交際興趣。（2）聽辨比較訓練。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設輕松、和諧口語交際環(huán)境，并通過交際內(nèi)容的引導與辨析，更好地提高學生的分析能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.4 創(chuàng)新訓練情境。

口語交際教學的重要目的在于培養(yǎng)學生的社會能力與應變能力，因此教師可以根據(jù)我們身邊實際發(fā)生的事件，設置一些突發(fā)性、爭議性的話題，以此來更好地調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的問題解決能力。比如說，在進行《小兔運南瓜》這部分口語練習時，教師可以通過設置創(chuàng)新性訓練情境，豐富學生的交際體驗。例如，提問：同學們，如果給你一個大南瓜，你要怎么將它搬回家呢？問題提出后，有的學生說開車運回家；有的同學說將南瓜滾回家……以此在學生各抒己見的過程中，學生的溝通能力得到了較好的培養(yǎng)，從而最終形成良好的學習思維。

結(jié)束語

綜上所述，語文是小學教育體系中的重要組成部分，是提升學生口語交際能力的主要途徑，是豐富學生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)保障，對學生今后的健康發(fā)展具有積極意義。因此，在小學低年級口語積極教學過程中，教師應在滿足新課程教學要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)低年級小學生的實際特點，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，營造良好的口語練習環(huán)境，開展多元化、生活化的教學活動，增強學生的學科素養(yǎng)，從而在增強語文課堂教學質(zhì)量的同時，推動我國現(xiàn)代教育事業(yè)的長足發(fā)展。

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