一遍讀不好，再讀一遍……

李曉梅

摘要：“不要緊，讀不好，我們還有一遍，又一遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡發(fā)生了，學(xué)生讀順了句子，讀出了感情，獲得師生好評(píng)，滿面欣喜的落座，掌聲隨之響起。課后評(píng)課時(shí)，老師們說(shuō)：“多么可貴的‘一遍又一遍……老師這種包容性、開(kāi)放性的心態(tài)，以人為本的教育理念使學(xué)生消除了緊張、畏懼心理，鼓起了學(xué)生勇于探索，勇于攀登，勇于克難的信心和興趣。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放的心態(tài)；獨(dú)特體驗(yàn)；生命靈性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0068-02

“一遍讀不好，我們還有一遍，又一遍……”基于這一理念，我在教學(xué)中始終以開(kāi)放的心態(tài)，包容的情懷，積極打造能讓學(xué)生自主展示的平臺(tái)，在煥發(fā)孩子們的創(chuàng)新熱情方面，做了些許嘗試。

1.提倡廣泛涉獵，拓展語(yǔ)文實(shí)踐

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意要求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律（摘自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這就說(shuō)明，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)過(guò)程中要重視實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中磨練意志、品質(zhì)，自主探究學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，做好課內(nèi)外的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社區(qū)的教育資源，開(kāi)展綜合性研究活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，培育學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)。

筆者在教學(xué)《放飛蜻蜓》之前，讓學(xué)生搜集蜻蜓與自然環(huán)境的關(guān)系，與人類(lèi)的互動(dòng)等知識(shí)。上課時(shí)：一天午后，陶行知先生從村里走出來(lái)，見(jiàn)一群孩子在捕捉蜻蜓（板書(shū)：捕捉）?！斑?，捉到一只。”說(shuō)說(shuō)此時(shí)心情。

一生：開(kāi)心死了。

一生：高興萬(wàn)分。

一生：激動(dòng)興奮。

一生：欣喜若狂。

……

如果是你，接下來(lái)想干些什么呢？

生：向別人炫耀自己的戰(zhàn)利品。

生：研究研究唄。

生：和伙伴們一起想辦法逗它玩。

故事中的這群孩子沒(méi)有玩，而是誠(chéng)心誠(chéng)意、心甘情愿地放飛了它，為什么呢？（板書(shū)：？）

孩子們讀書(shū)的熱情被激活了。在品讀感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生們相互點(diǎn)評(píng)：

“從他的閱讀水平可見(jiàn)他對(duì)第三節(jié)理解了?！?/p>

“蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水他沒(méi)讀好，我認(rèn)為那靜靜的湖面，水草豐盛，陽(yáng)光和煦，靈動(dòng)的蜻蜓在喚醒人們保護(hù)生物的意識(shí)，應(yīng)該有點(diǎn)詩(shī)意的。

關(guān)于復(fù)眼的描寫(xiě)她讀得很到位，可見(jiàn)蜻蜓有復(fù)眼是很自豪的。

……

突然一個(gè)孩子站起來(lái)問(wèn)我：“老師，你小時(shí)候想著保護(hù)它們嗎，捉過(guò)它們嗎？”看到我的尷尬，他笑著說(shuō)：“爸爸說(shuō)小時(shí)候可玩的東西實(shí)在太少，孩子們總和小動(dòng)物過(guò)不去。逮蜻蜓、捉蝴蝶、粘知了、捉蟈蟈、斗蟋蟀、抓蛤蟆、逮金殼郎……那時(shí)沒(méi)有‘生態(tài)‘環(huán)保之類(lèi)的熱詞?！?/p>

2.鼓勵(lì)創(chuàng)意萌動(dòng)，掀起頭腦風(fēng)暴

“我向來(lái)不討厭，甚至喜歡發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)于教育者來(lái)說(shuō)，這恰恰是一筆財(cái)富”。我是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。

在一次公開(kāi)課上，有一個(gè)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，總在一個(gè)地方錯(cuò)讀、漏讀。試了三遍后，該學(xué)生失去了信心，不愿再讀下去。觀摩此課的老師們也議論：“怎么找了個(gè)差生朗讀？”而我卻語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“不要緊，我們還有一遍，又一遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡發(fā)生了，學(xué)生讀順了句子，讀出了感情，獲得師生好評(píng)，滿面欣喜的落座，掌聲隨之響起。課后評(píng)課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)們說(shuō)：“多么可貴的‘一遍，又一遍……，老師這種包容性、開(kāi)放性的心態(tài)，以人為本的教育理念使學(xué)生消除了緊張、畏懼心理，鼓起了學(xué)生勇于探索，勇于攀登，勇于克難的信心和興趣。

在教學(xué)五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》一文時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：文中對(duì)“我”來(lái)說(shuō)放掉鱸魚(yú)這么難，而父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里？父親做的對(duì)不對(duì)？孩子們七嘴八舌：自信地表達(dá)，謙虛地傾聽(tīng)；在他人表現(xiàn)勝過(guò)自己時(shí)，沒(méi)忘記為他喝彩……孩子們剛開(kāi)始是拘謹(jǐn)?shù)?，后?lái)，在我的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)下，越來(lái)越活躍，個(gè)個(gè)精神百倍，紛紛夸贊父親的良苦用心。突然，學(xué)生郝玄斌說(shuō)：“老師，我有不同看法，我認(rèn)為父親做的不對(duì)?！贝搜砸怀觯鄬W(xué)生都怔住了，大家把目光都投向了我，征求我的意見(jiàn)。我想這正是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，感悟人生，提高道德認(rèn)知的突破口，正是鼓勵(lì)創(chuàng)意萌動(dòng)，激發(fā)頭腦風(fēng)暴的良好時(shí)機(jī)。于是我迅速調(diào)整教學(xué)思路，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”郝玄斌振振有詞的說(shuō)：“這條鱸魚(yú)既不是偷的，也不是搶的，是孩子通過(guò)自己的努力，苦苦等待的勞動(dòng)成果。而做父親的非要兒子把鱸魚(yú)放回湖里，不是明擺著讓孩子傷心難過(guò)嗎？這是不是在剝奪別人的勞動(dòng)成果？”聽(tīng)完他的理由，我表?yè)P(yáng)他有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，然后請(qǐng)他和同學(xué)們帶著這一問(wèn)題，閱讀后面的重點(diǎn)段落以后再展開(kāi)討論。話音剛落，教室里頓時(shí)沸騰了。有了這樣的閱讀沖動(dòng)，學(xué)生們精力更加投入了，朗讀聲、談?wù)撀?，此起彼伏。然后我再讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，這時(shí)郝玄斌若有所思地說(shuō)：“老師，我的看法轉(zhuǎn)變了，我從課文中知道了作者之所以成才，成為紐約著名的建筑設(shè)計(jì)師，正是父親嚴(yán)格教育的結(jié)果，用心良苦的父親，是偉大的?！痹捯魟偮?，全班同學(xué)都為他精彩的發(fā)言鼓掌，他的眼睛閃爍著自豪的光彩。

總之，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種個(gè)性化的體驗(yàn)、探究和感悟。實(shí)踐證明，給學(xué)生提供多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生全面發(fā)展的地方。

讓孩子去“展示自己”吧！一遍讀不好，再讀一遍……他們的創(chuàng)造力是我們難以想象的，閱讀教學(xué)的生命靈性也會(huì)因此綻放。

注：靈性：（1）精神；精氣。（2）人所具有的聰明才智，對(duì)事物的感受和理解的能力。（3）特指對(duì)宗教的悟性。（4）靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖川.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）解讀.

[2] 崔茂新.《個(gè)性化閱讀：代表一種文化》.