中醫(yī)藥院校Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式實(shí)踐研究※

郭鳳英 王 麗 劉 芳 劉仁權(quán)

（1 北京中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院信息管理系，北京 100027；2 北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院數(shù)理系，北京 100027；3 北京中醫(yī)藥大學(xué)信息中心，北京 100027)

程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的通識(shí)課程之一，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中醫(yī)藥院校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程語(yǔ)言大都是選擇C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言、VB語(yǔ)言、JAVA語(yǔ)言等，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞基本語(yǔ)法，如數(shù)據(jù)類型、控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)等內(nèi)容展開，旨在通過(guò)編程實(shí)踐使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的能力。北京中醫(yī)藥大學(xué)面向全校公共選修課《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中講授的是C語(yǔ)言。近年來(lái)，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為公共選修課，經(jīng)常由于選課人少而停開。究其原因，有以下幾點(diǎn)：（1） C語(yǔ)言語(yǔ)法復(fù)雜，學(xué)習(xí)吃力，短短的選修課學(xué)時(shí)只能達(dá)到對(duì)基本語(yǔ)法的掌握；（2）C語(yǔ)言對(duì)于后續(xù)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的解決幫助不大，學(xué)生不知道能夠解決哪些專業(yè)問(wèn)題；（3）教學(xué)模式落后，仍然采用傳統(tǒng)課堂，這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)類課程，課堂上教師只顧講知識(shí)，講語(yǔ)法，忽視綜合案例的分析和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生選修興致不高。嵩天等［5］比較各種語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并提出Python語(yǔ)言是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的理想選擇。

從2017年開始，北京中醫(yī)藥大學(xué)將Python語(yǔ)言作為公共選修程序設(shè)計(jì)課程的零基礎(chǔ)入門語(yǔ)言，并以暑期課程作為教學(xué)改革探索。通過(guò)該課程的開設(shè)，逐步建立以Python語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，以計(jì)算思維培養(yǎng)為主體、具備計(jì)算生態(tài)的程序設(shè)計(jì)課程體系，探索研究該課程體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)案例，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)系列課程，具備利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

1 Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施前分析

1.1 Python程序設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)定位 《Python程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用》課程是面向我校本科大一、大二學(xué)生暑期開設(shè)的實(shí)訓(xùn)類課程，是根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)提出的高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)（1+X體系）基本要求而設(shè)立的大學(xué)本科各專業(yè)的零基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)類課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生全面了解Python語(yǔ)言基本語(yǔ)法、語(yǔ)言體系結(jié)構(gòu)、和簡(jiǎn)單第三方庫(kù)的使用，尤其注重使用Python語(yǔ)言第三方庫(kù)，啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際醫(yī)學(xué)專業(yè)問(wèn)題能力。

1.2 教學(xué)實(shí)施前學(xué)情調(diào)查分析 為了取得較好的教學(xué)效果，筆者充分調(diào)查了選修學(xué)生的學(xué)生特征、專業(yè)來(lái)源，以期針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前，筆者利用問(wèn)卷星對(duì)班級(jí)108名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果中，有79.25%的是大一學(xué)生，20.75%是大二學(xué)生。特點(diǎn)如下。

1.2.1 選課學(xué)生專業(yè)來(lái)源多樣化 專業(yè)來(lái)源為10個(gè)，信息管理與信息系統(tǒng)類專業(yè)人數(shù)最多，占39.62%，其次為針灸推拿類專業(yè)占15.09%，中醫(yī)專業(yè)占13.21%，其他類專業(yè)有，公共事業(yè)管理專業(yè)占5.66%，工商管理專業(yè)占5.66%，中藥專業(yè)占5.66%，護(hù)理專業(yè)占5.66%，生物制藥專業(yè)占1.89%，英語(yǔ)專業(yè)占3.77%，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)占3.77%。其中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，曾學(xué)習(xí)過(guò)C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，非零基礎(chǔ)。而其他專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)程序設(shè)計(jì)課程。

1.2.2 計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)熱情較強(qiáng) Python語(yǔ)言知曉度較高 在回答選課原因時(shí)，74%的學(xué)生表示對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，60%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)Python語(yǔ)言，想要學(xué)習(xí)，其中有50%的學(xué)生認(rèn)為Python語(yǔ)言與自己的專業(yè)密切相關(guān)。

1.2.3 MOOC學(xué)習(xí)正在普及 但輟學(xué)率較高 在調(diào)查中，幾乎所有的學(xué)生都有參與MOOC課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而大一的學(xué)生只有10%的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)完一門課程，取得過(guò)證書，大二的學(xué)生中36%的學(xué)生取得過(guò)證書。作為課外學(xué)習(xí)的一種方式，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有MOOC學(xué)習(xí)的意識(shí)，但由于各種原因，學(xué)生很難從頭到尾堅(jiān)持學(xué)習(xí)完一門MOOC課程。

1.2.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)逐漸養(yǎng)成 在回答平時(shí)每周的自主學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，大一有52%的學(xué)生有0～4 h的自主學(xué)習(xí)，29%的學(xué)生每周有4～8 h的自主學(xué)習(xí)，大二學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人數(shù)比例有所提升，0～4 h的自主學(xué)習(xí)的有64%。另外值得關(guān)注的是，大一有12%的學(xué)生從來(lái)不自主學(xué)習(xí)，而到了大二以后，課外從來(lái)不自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就下降為0%了。在回答在線教學(xué)視頻觀看次數(shù)時(shí)，70%的學(xué)生表示觀看2次以上。說(shuō)明從大一入校進(jìn)行一年的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，大二已逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2.5 線下課堂教學(xué)+線上網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式廣泛認(rèn)可 在回答更傾向于哪種學(xué)習(xí)方式時(shí)，88.37%的學(xué)生傾向于線上自主學(xué)習(xí)+線下課堂授課的教學(xué)方式，11.63%的學(xué)生傾向于完全課堂授課，沒有學(xué)生選擇完全線上自主學(xué)習(xí)而沒有課堂授課的模式。究其原因，學(xué)生認(rèn)為，線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于：視頻中的教學(xué)內(nèi)容基本概念講得很透徹，完全可以理解；忘記的內(nèi)容可以隨時(shí)返回觀看，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活；在學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)暫停，自己實(shí)踐。學(xué)生認(rèn)為課堂授課必不可少的原因在于：與老師面對(duì)面，不懂的問(wèn)題可以即使得到解答；教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整和拓展；課堂的氛圍更有利于與老師同學(xué)交流，進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生靈感和新思路。

1.2.6 Python語(yǔ)言的認(rèn)知度在提高 對(duì)于Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的3大選課原因分別為：實(shí)用性較強(qiáng)（占69.77%）、零基礎(chǔ)的課程適合初學(xué)者（60.47%）、喜歡編程，覺得好玩（58.14%）。說(shuō)明對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)意識(shí)到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)研究的實(shí)用性，程序設(shè)計(jì)入門課程受到學(xué)生歡迎。

2 Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，北京中醫(yī)藥大學(xué)校內(nèi)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱BB平臺(tái)） 建設(shè)日漸完善，網(wǎng)絡(luò)課程總量和用戶參與度也在逐年上升，很多課程都基于該平臺(tái)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式的教學(xué)改革［1-3］。與MOOC（大規(guī)模在線開放課程） 平臺(tái)不同的是，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只面向校內(nèi)，課程都由授課教師自己創(chuàng)建，對(duì)于師資力量相對(duì)薄弱的課程來(lái)說(shuō)，往往只有1～2個(gè)老師講授，而錄制課程視頻、視頻后期剪輯、制作習(xí)題庫(kù)、制作測(cè)試、收集參考資料、在線考試等工作極大地占用任課老師的時(shí)間；而在大型MOOC平臺(tái)中，相同的課程會(huì)有來(lái)自不同高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中不乏知名高校的標(biāo)桿性課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍相對(duì)較強(qiáng)，課程的前期錄制和制作由MOOC平臺(tái)專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，教師只專注于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例。

但由于MOOC本身的問(wèn)題和學(xué)習(xí)者自身的原因，輟學(xué)率也居高不下。隨著MOOC的弊端日漸顯現(xiàn)，SPOC（small private online course），即小規(guī)模私有在線課程，逐漸受到國(guó)內(nèi)外高校的教師和學(xué)生的喜愛，SPOC課程有多種教學(xué)模式和特征［3］，其中，基于MOOC平臺(tái)的SPOC課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一方面可以依托MOOC課程的師資和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，另一方面，授課教師利用MOOC課程建立自己的SPOC課程，對(duì)原MOOC課程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，又可兼顧各校專業(yè)班級(jí)特點(diǎn)，受到國(guó)內(nèi)外高校的歡迎。

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 根據(jù)前期調(diào)查研究，本課程授課學(xué)習(xí)為18學(xué)時(shí)，連續(xù)1周授課，為了讓學(xué)生充分利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)，因此筆者以3學(xué)時(shí)為單位組織學(xué)習(xí)單元，授課時(shí)間采用隔天授課，每天6學(xué)時(shí)。見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2 SPOC網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 結(jié)合愛課程網(wǎng)MOOC平臺(tái)的功能，筆者以北京理工大學(xué)嵩天老師團(tuán)隊(duì)的《Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》MOOC課程為源課程，復(fù)制并建立北京中醫(yī)藥大學(xué)專屬異步SPOC課程。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分，將Python程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用SPOC網(wǎng)絡(luò)課程按單元組織教學(xué)，每單元分為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、章節(jié)測(cè)試或作業(yè)、課外拓展學(xué)習(xí)模塊。教師設(shè)計(jì)并維護(hù)每單元教學(xué)內(nèi)容，具體包括：（1）在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單中，重新組織源MOOC課程中的教學(xué)視頻、在線習(xí)題、電子版學(xué)習(xí)材料、練習(xí)素材、在線作業(yè)等材料，進(jìn)行修改或刪除，上傳SPOC課程授課教師自己設(shè)計(jì)的專有視頻、課件、測(cè)試、習(xí)題等材料，制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單；（2）在章節(jié)測(cè)試或作業(yè)模塊，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，重新組織源MOOC課程的章節(jié)測(cè)試題和作業(yè)，進(jìn)行增刪或修改；（3）在拓展學(xué)習(xí)模塊，將課程內(nèi)容之外的參考資料以網(wǎng)頁(yè)超鏈接或PDF等資料的方式供學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)，以便于學(xué)有余力的同學(xué)深入學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容。

2.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 根據(jù)混合教學(xué)理論，Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程教學(xué)分為兩部分，分別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 課前，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，采用網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，通過(guò)在線習(xí)題測(cè)驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果也通過(guò)SPOC課程供教師查看和監(jiān)督。其中，課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單以知識(shí) 點(diǎn)為單位的微視頻（3～10 min）、在線習(xí)題、閱讀資料、練習(xí)素材和要求等為主。課下，通過(guò)SPOC課程班級(jí)討論版和班級(jí)的微信群兩個(gè)渠道進(jìn)行在線討論和協(xié)作學(xué)習(xí)交流。

2.3.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂上，教師通過(guò)查看學(xué)生的看視頻次數(shù)，觀看視頻時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，測(cè)試成績(jī)，跟蹤了解的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、成果匯報(bào)、自評(píng)互評(píng)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等多種形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。

本課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了教學(xué)六步曲。第一步，感性認(rèn)識(shí)，學(xué)敲代碼，讀懂程序；第二步，理性認(rèn)識(shí)，思考問(wèn)題，修改程序；第三步，初步了解基本語(yǔ)法，會(huì)編程序；第四步，初步了解基本流程控制結(jié)構(gòu)，會(huì)編結(jié)構(gòu)化程序；第五步，深入了解編程思維，會(huì)模塊化編程；第六步，初步了解第三方庫(kù)jieba的使用，學(xué)會(huì)利用文件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和詞頻統(tǒng)計(jì)。

2.3.3 教學(xué)案例設(shè)計(jì) 在翻轉(zhuǎn)課堂上，綜合性、趣味性、探究性的教學(xué)案例非常重要。對(duì)于入門類且學(xué)時(shí)不多的零基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)課程，MOOC中的案例多半是簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題求解和經(jīng)典算法的程序?qū)崿F(xiàn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，設(shè)計(jì)趣味性的案例有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于非零基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)課程，趙廣輝［5］認(rèn)為，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中解放出來(lái)，深入所授專業(yè)調(diào)研、分析、抽取問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的案例用于教學(xué)。這樣，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和興趣，學(xué)得會(huì)，用得上，從而達(dá)到利用程序設(shè)計(jì)方法解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算思維思考專業(yè)問(wèn)題。

本課程定位在零基礎(chǔ)入門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，專注于基礎(chǔ)語(yǔ)法和基本應(yīng)用能力。由于選修課程學(xué)生專業(yè)來(lái)源的復(fù)雜性，為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的畏難情緒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)法的案例，以趣味性和探究性為主，在每個(gè)案例的基礎(chǔ)上，都有想一想，試一試的環(huán)節(jié)，可以從多個(gè)角度進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于第三方庫(kù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，以醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)用為主，將綜合性應(yīng)用的案例作為開闊學(xué)生視野，再輔以剖析綜合性案例中某一個(gè)小模塊，讓學(xué)生試著實(shí)踐。

為了增加案例的趣味性和挑戰(zhàn)性。如在理解函數(shù)遞歸繪制數(shù)學(xué)中的科赫曲線時(shí)，教師給出教學(xué)案例后，引導(dǎo)學(xué)生探討幾個(gè)問(wèn)題：（1）改變科赫曲線的階數(shù)；（2）變換旋轉(zhuǎn)角度；（3）增加循環(huán)繪制雪花；（4） 循環(huán)嵌套繪制多個(gè)不同雪花形狀。利用這種進(jìn)階挑戰(zhàn)，讓學(xué)生充分理解IF分支結(jié)構(gòu)，循環(huán)結(jié)果for，while語(yǔ)句的用法，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探究問(wèn)題的能力。見圖1。

圖1 雪花編程進(jìn)階

在利用jieba庫(kù)進(jìn)行文本分析時(shí)，選擇與專業(yè)相關(guān)的中文文本進(jìn)行分析，如對(duì)中醫(yī)處方的文件進(jìn)行分析，挖掘分析出在經(jīng)典處方中，哪些藥出現(xiàn)頻率較高，就能知道哪些藥是常用藥。見圖2～3。

圖2 處方文本

圖3 處方文本分析可視化

2.3.4 形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 在線上+線下混合教學(xué)模式中，按照形成性評(píng)價(jià)的方式。形成性評(píng)價(jià)一般分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生參與線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程都需要評(píng)價(jià)。線上自主學(xué)習(xí)如學(xué)生觀看課前視頻、課前在線練習(xí)和測(cè)驗(yàn)、在線討論；線下課堂學(xué)習(xí)如提交課堂作業(yè)、小組作業(yè)、課堂測(cè)試、課堂討論等。本課程的評(píng)價(jià)考核方式是：總成績(jī)=線上（50%） +線下（50%）。

3 教學(xué)效果調(diào)查分析和教學(xué)總結(jié)

3.1 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析 在大一新生進(jìn)行第一學(xué)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)混合教學(xué)模式有了初步的認(rèn)知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很大程度得到了培養(yǎng)和鍛煉。

3.1.1 調(diào)查對(duì)象 對(duì)選修Python程序設(shè)計(jì)的學(xué)生隨機(jī)抽取108名學(xué)生，來(lái)自于10個(gè)專業(yè)。見圖4。

圖4 選課學(xué)生專業(yè)占比

3.1.2 調(diào)查分析 本次問(wèn)卷從學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的感受、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、Python語(yǔ)言內(nèi)容的接受程度來(lái)調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，分析如下：（1）學(xué)生高度認(rèn)可混合教學(xué)模式。87.18%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果要比傳統(tǒng)

課堂教學(xué)效果好；83.27%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)觀看課程視頻和查看參考資料，能夠掌握和理解60%以上的基礎(chǔ)知識(shí)，并且認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，忘記的內(nèi)容可以隨時(shí)返回觀看視頻。90.7%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)踐性綜合性的案例更有助于理解和掌握課程內(nèi)容。（2）本研究達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在回答本研究的學(xué)習(xí)效果時(shí)，18.6%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果很好，課程內(nèi)容可以全部理解，并認(rèn)為生動(dòng)有趣；69.77%的學(xué)生認(rèn)為較好，能聽懂大部分內(nèi)容，認(rèn)為課程十分有用；11.63%的學(xué)生表示有很多聽不懂的內(nèi)容。83.72%的學(xué)生基本達(dá)到了可以自己編寫代碼，完成綜合設(shè)計(jì)編程任務(wù)。本研究的學(xué)習(xí)效果基本符合正態(tài)分布，大部分學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，部分優(yōu)秀學(xué)生能夠進(jìn)行綜合應(yīng)用，少部分學(xué)生學(xué)習(xí)有些吃力。（3）專業(yè)應(yīng)用類課程將會(huì)受到學(xué)生持續(xù)關(guān)注。本Python入門課程結(jié)束后，48.84%的學(xué)生認(rèn)為Python語(yǔ)言對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作非常有用；46.51%的學(xué)生不能確定是否有用。當(dāng)問(wèn)到是否還會(huì)繼續(xù)自學(xué)Python語(yǔ)言時(shí)，76.74%的學(xué)生給出肯定回答，11.63%的學(xué)生表示還會(huì)自學(xué)其他程序設(shè)計(jì)課程。說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行程序入門學(xué)習(xí)后，更加關(guān)注利用程序設(shè)計(jì)解決本專業(yè)問(wèn)題。

3.2 總結(jié)和體會(huì)

3.2.1 實(shí)施原則和需要把握的關(guān)鍵事項(xiàng) 本研究是基于愛課程網(wǎng)MOOC平臺(tái)建立的SPOC課程，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施混合教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐。本研究實(shí)施的原則及需要把握的關(guān)鍵事項(xiàng)有3點(diǎn)：（1）選擇功能強(qiáng)大的MOOC課程網(wǎng)站和優(yōu)質(zhì)的國(guó)家級(jí)精品MOOC課程作為平臺(tái)支撐。功能強(qiáng)大穩(wěn)定的MOOC平臺(tái)能夠提供線上授課、協(xié)作學(xué)習(xí)和討論、在線測(cè)試、在線評(píng)價(jià)等；（2）需要具有一定信息技術(shù)能力并掌握翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式的教師隊(duì)伍。教師必須對(duì)MOOC平臺(tái)的功能靈活掌握，熟練應(yīng)用，才能更好的輔助教學(xué)；（3）有效的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于課外在線自主學(xué)習(xí)，要有目的、有計(jì)劃、有監(jiān)督、有評(píng)價(jià)地對(duì)學(xué)生開放自主學(xué)習(xí)清單，有效的評(píng)價(jià)方式才能保證課外在線自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 具有實(shí)施可行性和可推廣性 從學(xué)生的反饋和教學(xué)效果來(lái)看，混合教學(xué)模式逐漸得到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)得到不斷增強(qiáng)，相比于傳統(tǒng)的課堂授課和完全自主的在線學(xué)習(xí)，混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)明顯。

3.2.3 不足和展望 （1）不足：入門課程的學(xué)時(shí)和內(nèi)容不能滿足學(xué)生實(shí)際需求。在做調(diào)查分析時(shí)，對(duì)于開放式問(wèn)題“寫給想告訴老師的話”時(shí)，通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)，詞頻排名前十的關(guān)鍵詞有：學(xué)習(xí)（11）、課時(shí)（11）、感覺（7）、Python（7）、課程 （6）、謝謝 （5）、繼續(xù) （5）、程序（4）、理解（4）、相關(guān)（3）。詳細(xì)解析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程本身感覺較好，比較滿意，想繼續(xù)學(xué)習(xí)，非常感謝老師的付出，但也理解課時(shí)有限，不能更多講第三方庫(kù)的應(yīng)用。由于本課程屬于暑期課程，受課程時(shí)間本身限制，無(wú)法更多的引入第三方庫(kù)的應(yīng)用進(jìn)行專業(yè)案例教學(xué)；（2）展望：在后續(xù)的教學(xué)改革中，可以通過(guò)增加學(xué)時(shí)，從專業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合第三方庫(kù)，設(shè)計(jì)更多的專業(yè)應(yīng)用案例，讓學(xué)生不但學(xué)得會(huì)，也能真正用得上。

4 結(jié)語(yǔ)

介紹中醫(yī)藥院校Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)公共選修課程的混合教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)混合教學(xué)模式實(shí)施前的可行性分析，基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)（愛課程網(wǎng)）構(gòu)建了Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)異步SPOC課程，并以混合教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、趣味性案例教學(xué)等多種教學(xué)形式，在Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合模式教學(xué)實(shí)踐。結(jié)論有4個(gè)：（1） 基于MOOC課程建立異步SPOC課程可實(shí)施性強(qiáng)；（2）有效的課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（3）趣味性教學(xué)案例和循序漸進(jìn)的探究式學(xué)習(xí)是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵；（4）全過(guò)程形成性評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督。此混合教學(xué)模式的實(shí)施具有可行性和可推廣性。