職業(yè)院校師生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)的調(diào)查與分析

耿潔 徐健銳 周穎 龔婷婷

摘要：學(xué)生和教師是教育信息化應(yīng)用的兩個主體。為摸清職業(yè)院校師生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)現(xiàn)狀，《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》職業(yè)教育組于2018年圍繞職業(yè)院校學(xué)生和教師開展了專題調(diào)查研究。研究顯示，職業(yè)院校學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)綜合指數(shù)（3.470）超過一般水平（3.000）;教師綜合指數(shù)（3.830）接近較好水平（4.000），但西部學(xué)生和教師的整體水平低于東部、東北部和中部;學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識、自我協(xié)調(diào)、自我控制、自我激勵不足，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度上還需要大力提升，教師使用互聯(lián)網(wǎng)的能力制約了他們在實際工作過程中開展和實施互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。建議精準(zhǔn)提升職業(yè)院校學(xué)生和教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)智慧互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，統(tǒng)籌解決區(qū)域發(fā)展不平衡問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng);專項調(diào)研

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)設(shè)施的互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)正在形成之中，學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)提升迫在眉睫，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求提升師生信息素養(yǎng)，《教育信息化2.0行動計劃》確定要使師生信息素養(yǎng)普遍提高，并設(shè)第八專章“信息素養(yǎng)全面提升行動”，明確提升師生信息素養(yǎng)的措施和辦法。為摸清職業(yè)院校學(xué)生和教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)現(xiàn)狀，《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》職業(yè)教育組于2018年開展了大規(guī)模專題調(diào)查研究。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息、習(xí)得知識、開展交往、提高學(xué)習(xí)能力和問題解決能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)體驗和自我價值實現(xiàn)水平的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。本研究中的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)是指互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中具備的基本信息素養(yǎng)，主要綜合了信息素養(yǎng)定義式描述、過程性描述、結(jié)構(gòu)性描述三種典型闡釋，側(cè)重于職業(yè)院校學(xué)生和教師的信息行為能力和思維方式的整體描述，梳理、提煉其特征。

一、研究對象范圍與分析框架

本次調(diào)查研究覆蓋全國31個省（自治區(qū)、直轄市），對象是中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校的學(xué)生和教師。共收到有效問卷162，000份，其中學(xué)生問卷153，008份，教師問卷8，992份。

調(diào)研問卷以職業(yè)院校教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)為重點進(jìn)行設(shè)計。調(diào)研使用量表問卷，共設(shè)定五個等級，分別是“非常符合”“符合”“介于之間”“不符合”“非常不符合”，對應(yīng)于“非常好”“較好”“一般”“較差”“差”。教師問卷一級指標(biāo)3個（使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信心、使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)、使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)目的），二級指標(biāo)14個，三級指標(biāo)66個;學(xué)生問卷一級指標(biāo)7個（學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、搜索使用信息、學(xué)習(xí)障礙），二級指標(biāo)16個，三級指標(biāo)71個，其中一級指標(biāo)學(xué)習(xí)障礙及變量數(shù)據(jù)采取反向處理，即數(shù)值越小障礙越大，數(shù)值越大障礙越小。此項研究在對職業(yè)院校教師和學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)進(jìn)行剖析的同時，也對東部、東北部、中部、西部師生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)、中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校（以下簡稱“中職學(xué)?！焙汀案呗氃盒！保熒幕ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)進(jìn)行了比對。

研究中的有效樣本用SPSS19.0通過Kaiser-Meyer-Olkin度量和Bartlett的球形度進(jìn)行了檢驗，用因子分析法對教師問卷和學(xué)生問卷全部變量的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，教師問卷和學(xué)生問卷的Bartlett球檢驗P值均為0;教師問卷KM0=0.988.學(xué)生問卷KM0=0.979，表示兩個問卷變量的相關(guān)性均很強(qiáng)，非常適宜做因子分析。問卷的維度、指標(biāo)及變量均采用均值分析法，取值范圍為1-5，最低為1，最高為5。

二、學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)概況與特征

（一）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)總指數(shù)超過一般水平

職業(yè)院校學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)總指數(shù)（3.470）超過一般水平（3.000），具有進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力;7個一級指標(biāo)的指數(shù)兩兩比較均存在顯著性差異，由高到低依次為網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)（3.789）、學(xué)習(xí)效果（3.688）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（3.647）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（3.579）、學(xué)習(xí)環(huán)境（3.541）、協(xié)作學(xué)習(xí)（3.456）、學(xué)習(xí)障礙（2.101），如圖1所示，表明職業(yè)院校學(xué)生具備較好的搜索使用信息能力，但進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時存在一定的技術(shù)困難和心理恐懼等。

從整體上看，東部、東北部、中部和西部區(qū)域中職學(xué)校和高職學(xué)校學(xué)生總指數(shù)依次遞減，如圖2所示。中部的中職和高職學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)、搜索使用信息五個維度上低于平均水平，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)障礙維度上高于平均水平;西部的中職和高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境維度指數(shù)均低于平均水平，在學(xué)習(xí)障礙維度上高于平均水平;四個區(qū)域的中等職業(yè)院校和高職高專學(xué)院學(xué)生在搜索使用信息差距最大0.128，在學(xué)習(xí)障礙上差距最小0.077。表明西部學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)整體最低，高職學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)整體高于中職學(xué)生。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)接近較好水平

在網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)方面，學(xué)生信息使用的能力指數(shù)（3.810）和信息搜索的能力指數(shù)（3.768）均接近較好水平。從網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的8個三級指標(biāo)看，學(xué)生能夠判斷謠言信息（3.890），具備較強(qiáng)的信息鑒別能力;能選擇恰當(dāng)?shù)臋z索工具（如百度搜索引擎、教學(xué)平臺中的網(wǎng)絡(luò)搜索工具等通用或?qū)Ｓ玫臋z索工具）進(jìn)行信息檢索（3.880），能對檢索到的大量信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u價（3.690），具有較強(qiáng)的信息處理能力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)滿意度較高

在學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)滿意度較高（3.688），認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果較好。從學(xué)習(xí)效果6個三級指標(biāo)看，學(xué)生認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)得到的知識技能對其專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助（3.740），互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)很符合學(xué)習(xí)需求（3.600）。

（四）深層次理解課程的能力較強(qiáng)

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生深層次理解課程的能力較強(qiáng)（3.777），學(xué)習(xí)成績提升較顯著（3.588），同時具有較強(qiáng)的虛擬環(huán)境下仿真訓(xùn)練的能力（3.578）。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的15個三級指標(biāo)看，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資源的能力強(qiáng)（3.940），進(jìn)行考試押題（3.370）能力一般，這與職業(yè)院校基于任務(wù)的學(xué)習(xí)相一致，反映出職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于其他類型教育的特點。

（五）網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用較好

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用（3.684）能力好于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)（3.504），兩者均超過一般水平。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間10個三級指標(biāo)看，學(xué)生對通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)較積極、主動（3.850），但主動熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極性一般（3.410）。

（六）學(xué)習(xí)設(shè)備資源和課程資源超過一般水平

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，設(shè)備資源指數(shù)（3.655）和課程資源指數(shù)（3.428）均超過一般水平，學(xué)生認(rèn)為學(xué)?；揪邆渲С只ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)備和課程資源。從學(xué)習(xí)環(huán)境的8個三級指標(biāo)看，最高的“在裝有智能教學(xué)設(shè)備的教室里，使用這些設(shè)備的老師比例”（4.140）明顯高于最低的“我的學(xué)校無線上網(wǎng)速度”（2.890），反映在具備互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)校中，設(shè)備使用率很高，八成以上的教師會進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，但教室無線上網(wǎng)速度不能滿足課堂教學(xué)需求。職業(yè)院校的課堂教學(xué)以技術(shù)技能的操作為主，視頻及仿真資源的使用頻率高，需要較高網(wǎng)速支持。

（七）持續(xù)發(fā)展意愿較強(qiáng)

在協(xié)作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的在線社區(qū)服務(wù)、關(guān)注同學(xué)課程進(jìn)展、與同學(xué)進(jìn)行工作任務(wù)設(shè)計等持續(xù)發(fā)展意愿較強(qiáng)（3.640），喜歡與同學(xué)在線交流（3.560）、在線給同學(xué)幫助（3.550）、分享經(jīng)驗（3.540）、讀對其帖子的評論（3.500）、在線交流其知識（3.430），喜歡開展協(xié)作學(xué)習(xí)，能較好地看待諸如“被其他同學(xué)誤解”“我的帖子被其他同學(xué)忽略”“同學(xué)對我的負(fù)面評論”“我的互動傷害其他同學(xué)的感情等問題（3.243）。從協(xié)作學(xué)習(xí)的13個三級指標(biāo)看，最高的“我愿意為在線社區(qū)的發(fā)展做貢獻(xiàn)”（3.680）和最低的“我擔(dān)心我的帖子被其他同學(xué)忽略”（3.060），表明學(xué)生在開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時仍然具有較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識。

（八）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有一定的障礙

在學(xué)習(xí)障礙方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙程度由高到低依次為心理問題（2.387）、技術(shù)困難（2.050）、精力不集中（1.865），表明學(xué)生喜歡互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，但存在一定的技術(shù)障礙，需要克服學(xué)習(xí)時精力不集中的問題。從學(xué)習(xí)障礙的11個三級指標(biāo)看，最高的為“每次使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，我都會感到手足無措”（2.410），最低的為“我經(jīng)常會去看一下平常娛樂的群在交流什么”（1.740），說明互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對學(xué)生不陌生，與學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等一級指標(biāo)的指數(shù)相吻合。

三、教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)概況與特征

（一）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基本素養(yǎng)總指數(shù)接近較好水平

職業(yè)院校教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基本素養(yǎng)總指數(shù)（3.830）接近較好水平（4.000），具備使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)能力。3個一級指標(biāo)兩兩比較均存在顯著性差異，由高到低依次為使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)目的（3.929）、使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信心（3.859）和使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)（3.771），如圖3所示。表明職業(yè)院校多數(shù)教師認(rèn)同互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，并對之有較明確的方向，但需要提高互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的能力。

從整體上看，東部、東北部、中部、西部教師的總指數(shù)依次遞減，分別為3.844、3.851、3.846、3.816，且西部教師的三個維度指數(shù)均低于平均水平;四個區(qū)域的教師使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)差距最小0.016，使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)目的指標(biāo)差距最大0.049。如圖4所示。表明西部教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基本素養(yǎng)整體最低，四個區(qū)域的教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的目的有較高的認(rèn)知水平，但開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的操作能力還需要提升。 ?？?、本科、碩士研究生、博士研究生學(xué)歷教師的總指數(shù)依次為3.697、3.829、3.994、3.897，其中碩士研究生學(xué)歷的教師三個維度指數(shù)最高，專科學(xué)歷的教師最低，如圖5所示。表明不同學(xué)歷教師在三個維度上的能力存在差距，學(xué)歷對教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基本素養(yǎng)有較大影響。

（二）使用互聯(lián)網(wǎng)的信心較強(qiáng)

在使用互聯(lián)網(wǎng)的信心方面，教師具備很高的處理網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)內(nèi)容知識的能力（4.168），網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容知識的整合水平高，對網(wǎng)絡(luò)知識較熟練（3.946），有一定的處理網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)及內(nèi)容知識能力（3.668）和網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)知識能力（3.654），教學(xué)理論知識相對薄弱，從而影響網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)內(nèi)容知識的處理，如圖6所示。從使用互聯(lián)網(wǎng)的信心19個三級指標(biāo)看，大多數(shù)教師查找資料能力強(qiáng)，可以熟練地通過網(wǎng)絡(luò)尋找課程的參考資料（4.290），從網(wǎng)絡(luò)上下載資源（4.280），使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（4.28），在社交工具（如微信等）中與他人進(jìn)行一對一或一對多的交流（4.220），在網(wǎng)絡(luò)上尋找許多不同的資料并與課程內(nèi)容整合（4.140），通過不同的途徑（如PC訪問互聯(lián)網(wǎng)、APP訪問互聯(lián)網(wǎng)等）從網(wǎng)絡(luò)上選取適合在教學(xué)中使用的內(nèi)容（4.120），在網(wǎng)絡(luò)上找到各種形式的資料并與課程內(nèi)容整合（如文字、視頻、音頻、動漫、專業(yè)文獻(xiàn)等）（4.120）等;但在掌握制作、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的方法（3.190）上相對薄弱。

從19個三級指標(biāo)的區(qū)域分布看，最高的東北部（3.871）與最低的西部（3.825）相差0.046，各區(qū)域組間不存在顯著性差異，表明東部、東北部、中部和西部教師對互聯(lián)網(wǎng)信心均較高。但西部與其他三區(qū)域還存在差距。在19個變量均值的教師學(xué)歷分類中，由高到低依次為碩士研究生（4.034）、博士研究生（4.007）、本科（3.842）、?？疲?.659）。教師各學(xué)歷層次組間存在顯著性差異，博士和碩士間不存在顯著性差異。表明?？茖W(xué)歷教師與本科及以上教師在使用互聯(lián)網(wǎng)的信心上存在較大差距，說明學(xué)歷對教師網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)內(nèi)容知識、網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)知識、網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)及內(nèi)容知識有直接影響。

（三）使用互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力較強(qiáng)

雖然“需要使用互聯(lián)網(wǎng)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”是三個一級指標(biāo)中均值最低的，但也接近較好水平。在7個二級指標(biāo)中，最高的是網(wǎng)絡(luò)保護(hù)（4.023），最低的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（3.685）和學(xué)習(xí)方法（3.672），表明教師的網(wǎng)絡(luò)保護(hù)意識較強(qiáng)，能較好地提醒或引導(dǎo)學(xué)生，然而掌握的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和運用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的方法還相對薄弱，如圖7所示。從29個三級指標(biāo)看，教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生文明使用網(wǎng)絡(luò)（4.080），避免沉迷網(wǎng)絡(luò)（4.090），提醒學(xué)生保護(hù)隱私（3.960），不要隨意點開與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的鏈接（3.960）;能對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容要求進(jìn)行詳細(xì)說明（3.680），對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方式（如小組協(xié)作任務(wù)）進(jìn)行具體說明（3.690），會要求學(xué)生制定適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃（3.590）。

從29個三級指標(biāo)的區(qū)域分布看，最高的東北部（3.776）與最低的西部（3.760）相差0.016，各區(qū)域組間不存在顯著性差異，表明東部、東北部、中部和西部教師使用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)任務(wù)的整體水平基本相同。在29個變量標(biāo)均值的教師學(xué)歷分類中，由高到低依次為碩士研究生（3.909），博士研究生（3.848）、本科（3.750）、?？疲?.688），教師各學(xué)歷層次組間存在顯著性差異，但本科與博士研究生、碩士研究生與博士研究生不存在顯著性差異，表明?？茖W(xué)歷教師與本科及以上教師存在較大差距，學(xué)歷對教師在學(xué)習(xí)方法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求、情感支持、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的能力和水平上有直接影響。

（四）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的目的很明確

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的目的方面，教師非常認(rèn)同使用互聯(lián)網(wǎng)的促進(jìn)作用（4.090），同時認(rèn)為使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有助于能力養(yǎng)成（3.880），可以較好地達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期效果的目的（3.878），如下頁圖8所示。從18個三級指標(biāo)看，教師認(rèn)為使用互聯(lián)網(wǎng)有利于學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)資源（4.030），滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要（3.960），及時看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展（3.930），給學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋（3.920）和個別化的指導(dǎo)（3.900）;有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力（3.920）、創(chuàng)造性思維能力（3.890）、問題解決能力（3.870）和批判性思考能力（3.840）;能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（3.960）、學(xué)習(xí)積極性（3.940）、學(xué)習(xí)滿意度（3.890）、學(xué)習(xí)效率（3.870）、學(xué)習(xí)效果（3.850）、學(xué)習(xí)成績（3.760）。

從18個三級指標(biāo)的區(qū)域分布看，最高的東部（3.911）與最低的西部（3.862）相差0.051，各區(qū)域組間存在顯著性差異，除東部和西部間存在顯著性差異外，其他區(qū)域間不存在顯著性差異，表明東部、東北部、中部在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的目的維度上基本趨同，但西部存在較大差距。在18個變量的均值教師學(xué)歷分類中，由高到低依次為碩士研究生（4.038）、本科（3.896）、博士研究生（3.837）、?？疲?.745），教師各學(xué)歷層次組間存在顯著性差異，但專科與博士研究生、本科與博士研究生不存在顯著性差異，表明?？茖W(xué)歷教師與本科及以上教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的目的上存在較大差距，且本科、碩士、博士學(xué)歷教師間基本趨同，說明專科學(xué)歷對教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的預(yù)期效果、促進(jìn)作用、能力養(yǎng)成上有直接影響。

四、研究結(jié)論與對策建議

教育信息化建設(shè)重在應(yīng)用，學(xué)生和教師是兩個最重要的應(yīng)用主體，他們的信息素養(yǎng)直接關(guān)系著互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，關(guān)系著互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育信息化建設(shè)在加大“硬件”建設(shè)的同時，更應(yīng)該加強(qiáng)、加大“軟件”建設(shè)，尤其是提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。只有同向、同步提高這兩個應(yīng)用主體的信息素養(yǎng)，才能將“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”落地、落實、落細(xì)，才能推動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)深入、持續(xù)、有效。

（一）制定標(biāo)準(zhǔn)，著力提升職業(yè)院校教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)不僅是作為公民所應(yīng)具備的個體素養(yǎng)，而且是作為教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，教師信息技術(shù)整合及應(yīng)用能力成為影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵。研究顯示，職業(yè)院校教師具備積極的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)態(tài)度，但運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合教學(xué)知識的能力還不足，整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識能力較低。教師問卷的3個一級指標(biāo)，使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的目的分值最高，但使用互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)分值最低，使用互聯(lián)網(wǎng)信心中的指標(biāo)“我掌握制作、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的方法”均分只有3.190，再次表明雖然教師對使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的態(tài)度是積極正向的，但教師實際的信息素養(yǎng)制約了他們在實際工作過程中開展和實施互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。產(chǎn)生的原因是職業(yè)院校教師，尤其是專業(yè)課教師缺乏教學(xué)理論知識，教學(xué)知識明顯薄弱，進(jìn)而影響技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合的自我效能。

從國家政策看，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》要求實施教師信息素養(yǎng)全面提升行動，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“到2022年實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)普遍提高”[刮。因此，需制定切實可行的制度和辦法，解決職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)提升的問題。建議組織力量研究互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)院校教師應(yīng)具備的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，制定職業(yè)院校教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)模塊式職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)與教學(xué)理論融合的現(xiàn)代課程體系，提供有效、便捷、分類的培訓(xùn)方案，讓不同年齡、不同專業(yè)、不同地區(qū)的教師都能找到適合的解決方案。同時，加大教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)，組織開展多類型、多層級的競賽與活動，加強(qiáng)區(qū)域?qū)W習(xí)與交流，構(gòu)建教師信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教師從“能融合，會融合”到“能創(chuàng)新，會創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變。

（二）建立機(jī)制，精準(zhǔn)培育職業(yè)院校學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)

研究顯示，職業(yè)院校學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)整體雖然超過一般水平，但存在諸多問題。精力不集中和技術(shù)困難是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中最大的障礙，尚未形成穩(wěn)定的、良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;在虛擬仿真學(xué)習(xí)資源上學(xué)習(xí)和在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)之間還存在較大差距;尚未適應(yīng)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，尚未建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

當(dāng)前和今后的職業(yè)院校學(xué)生，生在互聯(lián)網(wǎng)時代，長在互聯(lián)網(wǎng)時代，行為方式、思維方式都離不開互聯(lián)網(wǎng)，但這此部分學(xué)生在義務(wù)教育階段或其后的高中階段未建立或未完全建立學(xué)習(xí)自信，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入到職業(yè)院校后，需要重新建立自我認(rèn)知。因此，要提高學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)，重點不在于提高技術(shù)應(yīng)用，而在于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信的心態(tài)，改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，探索以自我認(rèn)知為導(dǎo)向的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，通過項目學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)等基于真實工作崗位的學(xué)習(xí)方式，將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)的各要素融合到知識、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)之中;運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成學(xué)生信息素養(yǎng)培育檔案，并列入綜合素質(zhì)測評，以評促育，精準(zhǔn)提升學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)。

（三）力Ⅱ大市場作用，推進(jìn)職業(yè)院校智慧校園建設(shè)

智慧教育正在引領(lǐng)全國教育信息化的發(fā)展方向，成為技術(shù)變革教育時代教育發(fā)展的主旋律。但在智慧校園的建設(shè)中，校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是最基礎(chǔ)的支撐，沒有完善的基礎(chǔ)設(shè)施， “建設(shè)智慧校園”“創(chuàng)設(shè)優(yōu)良互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境”將是一句空話。從本次調(diào)研可以看出，職業(yè)院校“設(shè)備資源”與“課程資源”分值低，反映出校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和資源尚不能充分滿足學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)生問卷中，“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)條件”維度的“在裝有智能教學(xué)設(shè)備的教室里，使用這些設(shè)備的老師比例”均值4.14，“我上課的教室配備智能教學(xué)設(shè)備（白板、一體機(jī)黑板等）的比例”均值3.93，表明職業(yè)院校班級裝備智能教學(xué)設(shè)備以及教師使用這些設(shè)備用于教學(xué)的比例較高，與教師問卷中“使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的目的”相匹配，但涉及課前、課中、課后使用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)均值則明顯下降，均不到3.5分，“我的學(xué)校無線上網(wǎng)速度”均值僅為2.89，表明職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件還不盡理想，無論是硬件和實際使用情況都有很大改進(jìn)的空間。

職業(yè)院校信息化建設(shè)起步較晚，達(dá)到滿足互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)需要是一個長期的過程，不可能一蹴而就。當(dāng)前，伴隨《國家職業(yè)教育改革的實施方案》落實，智慧校園建設(shè)進(jìn)入一輪加速發(fā)展期。建議落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出的職業(yè)院校首席信息官（CIO）制度，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，用技術(shù)改造教育教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新資源配置、教學(xué)方法、教育評價、教育管理及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育信息化投入上，加大市場作用，以智能引領(lǐng)，鼓勵企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)等方面的投入，提供更多優(yōu)質(zhì)的信息化產(chǎn)品和服務(wù)，推動職業(yè)院校資源開發(fā)與共享方式、教學(xué)評價方式的智能化，推進(jìn)人機(jī)交互、群體協(xié)作與溝通的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)多元投入、協(xié)同推進(jìn)。

（四）關(guān)注中西部，統(tǒng)籌解決區(qū)域發(fā)展不平衡

調(diào)查顯示，區(qū)域間互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、中高職學(xué)校間互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在三個方面存在較大差異：一是中職學(xué)校和高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)存在明顯差異。中職學(xué)校學(xué)生在7個一級指標(biāo)中的搜索使用信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)障礙等6個指標(biāo)上弱于高職院校。二是西部中職學(xué)校學(xué)生在7個一級指標(biāo)上均低于東部。三是各區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)不平衡問題突出。西部教師的3個一級指標(biāo)和學(xué)生的7個一級指標(biāo)均值整體低于東部，其中，學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、搜索使用信息方面低于東部0.1以上;東部教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)目的認(rèn)識較西部深刻，使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的信心也較西部強(qiáng)烈;東部學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)明顯好于西部，其中，東部學(xué)生搜索使用信息優(yōu)勢突出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間操作和應(yīng)用能力、校園互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境具有優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果的滿意度上，尤其是對課程深層次理解和虛擬環(huán)境下的仿真訓(xùn)練明顯均高于西部，如下表所示。

職業(yè)教育在辦學(xué)基礎(chǔ)條件、教師隊伍建設(shè)等方面存在區(qū)域間的差距和不平衡是一個長期的問題。不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于打破空間、時間和地點的限制，可以讓任何人在任何時間和任何地點，學(xué)習(xí)任何知識，享受名師、名課的優(yōu)質(zhì)資源。因此，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能夠成為縮小區(qū)域間差距和不平衡的手段和方式，縮小不同區(qū)域間、不同類型學(xué)校間教師和學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)的差距。重點推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)東、西互聯(lián)互通，建立名師網(wǎng)絡(luò)工作室、精品專業(yè)建設(shè)空間、教師特色空間，評選優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用與創(chuàng)新案例，推廣普及，擴(kuò)大影響，帶動西部職業(yè)院校開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。