統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元實(shí)施的問題與對(duì)策

王窮

【摘要】預(yù)測(cè)，是一種閱讀策略，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。在教學(xué)預(yù)測(cè)策略這一單元時(shí)，可以在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè);在文本續(xù)編中練習(xí)預(yù)測(cè);在課外閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)的過程中真正享受閱讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè) 閱讀 問題 對(duì)策

預(yù)測(cè)，是一種閱讀策略。就是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，針對(duì)閱讀文本的線索，對(duì)文本內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)、事情發(fā)展等進(jìn)行假設(shè)，并在閱讀過程中尋找證據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種閱讀方式、方法。

預(yù)測(cè)是中年級(jí)閱讀教學(xué)中常用的一種策略。預(yù)測(cè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，對(duì)文本產(chǎn)生極大的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近與文本之間的距離。預(yù)測(cè)的過程實(shí)際上是一種思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)過程。預(yù)測(cè)過程中，需要仔細(xì)分析文本，作出判斷，進(jìn)行推理。我們?cè)趯?shí)施預(yù)測(cè)的過程中，卻常常會(huì)走入以下誤區(qū)：（1）預(yù)測(cè)等同于猜想。在我們的固有概念中，總會(huì)把預(yù)測(cè)等同于猜想。但事實(shí)上，這是兩個(gè)不同的思維概念：猜想具有不可思議的，正常邏輯是無法想象分析的，不需要事實(shí)根據(jù)的如同懸念一般的理解。而預(yù)測(cè)是有根有據(jù)的以事實(shí)為線索對(duì)未知的事物進(jìn)行合乎邏輯的分析。因此，如果把預(yù)測(cè)等同于猜想，就會(huì)脫離文本，違背邏輯，造成教學(xué)目標(biāo)的偏離。（2）預(yù)測(cè)教學(xué)的無序。一種閱讀策略的掌握需要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)一練習(xí)一運(yùn)用的過程。我們以往在教學(xué)中也會(huì)偶爾用上預(yù)測(cè)的策略。但是這種教學(xué)是無序的，沒有一個(gè)技能從習(xí)得到運(yùn)用的過程，沒有明確教學(xué)目標(biāo)，只是為了完成某一次課堂教學(xué)而使用的。（3）預(yù)測(cè)沒有后序跟進(jìn)。學(xué)習(xí)一種閱讀策略的最終目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力。而我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)只關(guān)注學(xué)生在課堂上是否掌握了這種閱讀策略，卻忽略了課外學(xué)生對(duì)這種閱讀策略的使用情況。這樣就導(dǎo)致了課堂上為了預(yù)測(cè)而預(yù)測(cè)，看似有效果，但由于課后沒有后續(xù)的跟進(jìn)，學(xué)生還是沒有把這種閱讀策略通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化為自己的一種閱讀能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)開始安排了閱讀策略單元。這一單元的出現(xiàn)，很好地解決了我們?cè)陬A(yù)測(cè)實(shí)施中出現(xiàn)的這三大問題。預(yù)測(cè)是第一個(gè)出現(xiàn)的閱讀策略，這也說明了預(yù)測(cè)是符合中年級(jí)學(xué)生思維能力的一個(gè)閱讀策略，是閱讀策略學(xué)習(xí)的起步。整個(gè)單元形成了單元導(dǎo)入一學(xué)習(xí)方法一運(yùn)用方法一梳理總結(jié)這樣一個(gè)系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

一、在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)

任何一種策略的習(xí)得首先都要通過學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版安排閱讀策略單元的目的就是要讓學(xué)習(xí)閱讀策略走進(jìn)課堂，成為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀策略。

一位老師在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》這一課時(shí)，就展示了預(yù)測(cè)這一閱讀策略的學(xué)習(xí)過程：

1.聚焦老屋與小貓對(duì)話情節(jié)，學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”

（1）老屋遇到了誰？故事內(nèi)容和你預(yù)測(cè)的一樣嗎？

（2）這回老屋會(huì)倒了吧？你是根據(jù)哪些線索預(yù)測(cè)的？

（3）老屋會(huì)幫老母雞嗎？把你的預(yù)測(cè)寫在便利貼上。

2.自讀故事發(fā)展，嘗試“預(yù)測(cè)”

朗讀課文剩下的內(nèi)容，邊讀邊找線索，邊讀邊預(yù)測(cè)，并用文字或者圖畫的方式在便利貼上記錄你做了哪些預(yù)測(cè)？

3.聚焦關(guān)鍵句，結(jié)合上下文“預(yù)測(cè)”

（1）默讀課文，說說哪個(gè)句子給你留下的印象最深刻。

“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”（一句平平常常的話，在故事里出現(xiàn)了三次，我讀著讀著就發(fā)現(xiàn)……）

（2）對(duì)了，像這樣很特殊、很關(guān)鍵的詞句，也能成為我們預(yù)測(cè)的依據(jù)哦！

在學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的過程中學(xué)生最需要教師指導(dǎo)的就是預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬徽n課后練習(xí)二就是一張思維導(dǎo)圖，旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找預(yù)測(cè)的依據(jù)。教師在課上有效地利用這一圖表，并且把圖表分解在每一次預(yù)測(cè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試一邊讀一邊預(yù)測(cè)。在語言實(shí)踐中，感受預(yù)測(cè)的由來。能簡(jiǎn)單說明預(yù)測(cè)的理由和依據(jù)，初步感知預(yù)測(cè)不是胡猜亂想。在交流和展示中感受預(yù)測(cè)的樂趣。

二、在文本續(xù)編中練習(xí)預(yù)測(cè)

一種閱讀策略的掌握需要練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法之后，就需要進(jìn)行各種形式的練習(xí)。統(tǒng)編教材在這一單元中安排了文本的續(xù)編。只有對(duì)閱讀文本潛在信息進(jìn)行精準(zhǔn)猜讀和定位，才能對(duì)要續(xù)寫的內(nèi)容有合理的預(yù)測(cè)，并結(jié)合閱讀文本中的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行故事的續(xù)編。

1.續(xù)編故事的情節(jié)

本單元第二篇課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課有意隱去了故事后面部分情節(jié)，因此我們看到的是一個(gè)不完整的文本。學(xué)生不僅可以一邊讀一邊預(yù)測(cè)，還可以就故事后續(xù)的發(fā)展展開想象，既可以預(yù)測(cè)鳥太太的做法，也可以預(yù)測(cè)胡蘿卜先生還會(huì)遇到誰，他用長(zhǎng)胡子還可以做什么等，增加了預(yù)測(cè)的開放性。在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編的過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)學(xué)過的預(yù)測(cè)方法。如不僅要預(yù)測(cè)后面可能會(huì)發(fā)生什么事，更要注重“這樣想”的原因，明確預(yù)測(cè)需要一定的依據(jù);可以根據(jù)文章的題目、插圖和內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)等進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，并在預(yù)測(cè)的過程中不斷修正自己的預(yù)測(cè)。

2.續(xù)編故事的結(jié)局

課例：統(tǒng)編版第四單元第3課《不會(huì)叫的狗》

（1）交流學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)局

第一，出示部分學(xué)生的“預(yù)測(cè)圖”，請(qǐng)他們談?wù)勵(lì)A(yù)測(cè)的結(jié)果和理由。

第二，其他學(xué)生談看法，說說比較認(rèn)同哪位同學(xué)的觀點(diǎn)，或者對(duì)哪位同學(xué)的預(yù)測(cè)有補(bǔ)充。

（2）交流原文中的結(jié)局

第一，出示原文中的結(jié)局，指名朗讀，說說自己的預(yù)測(cè)與原文有什么相同之處和不同之處。

第二，在這三種結(jié)局中，你比較認(rèn)同哪一種？為什么？

課例中這個(gè)故事出現(xiàn)了三種結(jié)局，有意未完整呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)每一種結(jié)局的預(yù)測(cè)，都可能會(huì)與原文迥異，增加了預(yù)測(cè)的趣味，學(xué)生可以做出更為大膽的預(yù)測(cè)。如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的線索來推測(cè)故事的結(jié)局，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特別關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和思辨精神，不求結(jié)局的唯一性，關(guān)鍵是看學(xué)生能否用充足的理由來證明自己的選擇和判斷。

三、在課外閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)

“預(yù)測(cè)和推理”策略，能豐富想象，誘發(fā)閱讀期待。因此“預(yù)測(cè)和推理”策略可以貫穿在小說閱讀的全過程中，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，對(duì)閱讀過程充滿好奇和想象。學(xué)生依據(jù)文本的線索、自身已有的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)等進(jìn)行假設(shè)，并在文本中檢索信息、驗(yàn)證假設(shè)，推進(jìn)閱讀。

統(tǒng)編版策略單元的交流平臺(tái)安排的內(nèi)容是：能結(jié)合閱讀體驗(yàn)，交流、總結(jié)、運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的好處，知道在課外閱讀中要自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

課例：拓展閱讀，加深感受

第一，分小組，每個(gè)小組推薦一位同學(xué)說一本自己看過的書或一篇讀過的文章的題目，寫在黑板上。

第二，請(qǐng)沒有看過的同學(xué)，根據(jù)題目預(yù)測(cè)一下其中的內(nèi)容。

第三，請(qǐng)推薦的同學(xué)公布剛才同學(xué)們預(yù)測(cè)到的是什么，沒能預(yù)測(cè)到的又是什么？

第四，請(qǐng)每一位同學(xué)找到寫在黑板上的自己沒有讀過的一本書或一篇文章來讀一讀。

課例中，教師創(chuàng)設(shè)情境，通過拓展應(yīng)用，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，提升預(yù)測(cè)能力，使學(xué)生在課外閱讀中能有效運(yùn)用預(yù)測(cè)這一閱讀策略從“淺閱讀”走向“深閱讀”。

預(yù)測(cè)是一種學(xué)習(xí)方法，一種有情有趣的學(xué)習(xí)方法;預(yù)測(cè)是一種思維過程，一種有根有據(jù)的思維過程;預(yù)測(cè)是一種體驗(yàn)過程，一種有滋有味的體驗(yàn)過程。如果教師能順應(yīng)小學(xué)生的天性，營造預(yù)測(cè)的氛圍，在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用預(yù)測(cè)這一策略，那么，學(xué)生就會(huì)在預(yù)測(cè)的過程中真正享受閱讀的樂趣。