涵泳詩詞　品味人生

周靖雯

古詩詞之妙在于它不僅是一段精彩的描述，而且是一幅令人回味的圖畫、一篇優(yōu)美動聽的樂章。詩詞是有畫面、有意境、有情感的，就像人教版四年級下冊第六單元張志和所作的詞《漁歌子》。張志和與顏真卿流傳至今的唱和共五首，教材選編的是張志和五首《漁歌子》中的其中一首，這首廣為流傳。它融情于景，以景寫情，情景相生，充滿了詩情畫意，讀來耐人尋味，因此千百年來傳唱不衰。不過，單一文本的閱讀容易限制學(xué)生對作者及其風(fēng)格和思想的了解，所以，本節(jié)課我將教材外的另外四首《漁歌子》以及張志和的哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》引入課堂，以“語文主題學(xué)習(xí)”實驗所倡導(dǎo)的學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)大量閱讀、高效閱讀為指引，用“1+5”的模式完成了本課教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段古詩文的學(xué)習(xí)提出了具體要求，特別指出了要注意在誦讀過程中展開想象，領(lǐng)悟詩文大意，體驗其中所蘊含的情感。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了古典詩詞的積淀，也掌握了理解古詩詞的一些方法，處于形象思維到抽象思維的過渡時期，但學(xué)習(xí)過程仍然需要形象思維的支持。根據(jù)四年級學(xué)生的學(xué)情及課標(biāo)對古詩詞教學(xué)的要求，在“語文教學(xué)人文性和工具性不可偏廢，工具性目標(biāo)為載體，但最終指向人文目標(biāo)”理念的指引下，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠在品味語言魅力、習(xí)得鑒賞詩詞之法的基礎(chǔ)上，感受自然之美，享受人生之美。

一、借助教材習(xí)得方法，落實教學(xué)工具性目標(biāo)

這首《漁歌子》雖然短小，但是有山、有水、有花、有鳥、有魚，描繪的畫面色彩豐富、寧靜優(yōu)美，是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞畫面美和意境美的典范。

我引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，滲透鑒賞詩詞之法——想象畫面，在朗讀中感受作者所描述的畫面美，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容提供方向。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用“我仿佛看到……我仿佛聽到……我仿佛聞到……”的句式品味詞中畫面。學(xué)生們通過想象，用語言描繪出了他們所讀到的《漁歌子》：不僅看到了詩詞中連綿起伏的西塞山、自由翱翔的白鷺、盛開的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、青色的箬笠、綠色的蓑衣和細(xì)細(xì)的春雨，還聽到了白鷺鳴叫的聲音、水嘩啦啦流動的聲音、微風(fēng)吹拂的聲音和魚游動的聲音，并且聞到了桃花散發(fā)的陣陣清香……學(xué)生們陶醉的眼神、動情的描述，勾勒出一幅春季江南所特有的唯美畫面。在不知不覺中，學(xué)生們已進入了此詞所描繪的意境，體會到了作者的心情。在這樣的品讀之中，學(xué)生對詞的理解更加豐富，反復(fù)朗讀的興趣也得到了激發(fā)，詩情畫意盡在其中。此時，學(xué)生興致盎然，我適時啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)此景都有哪些內(nèi)容，學(xué)生們的回答不一而足：“此景有聲有色、有動有靜、有遠(yuǎn)有近、有山有水……”他們的反饋給了我一種教學(xué)相長、與學(xué)生同飛共舞的職業(yè)幸福感。

二、擴展閱讀鞏固方法，落實教學(xué)人文性目標(biāo)

教育家梅貽琦曾提出“從游論”的教育觀點，“從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。古詩詞的涵泳與熏陶亦是如此，教師前導(dǎo)，學(xué)生尾隨，從游于更廣闊的古詩詞海洋去領(lǐng)略詩詞之美。

為此，我在課堂上拓展了張志和另外四首《漁歌子》，它們雖然所寫地點、季節(jié)、景象、方式各不相同，但在寫法上是同一個詞牌名，所描繪出的自然之美和“與清風(fēng)明月為伴”的怡然自得的心境也大體相同，是作者擺脫官場的束縛之后無拘無束的自由與快樂，是“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺”的無憂無懼，是心靈得到安頓、安貧樂道的樂而忘憂。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我出示張志和另外四首《漁歌子》，教師引讀《漁歌子》（其二），為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建腳手架。之后，以小組合作的形式，利用前面所習(xí)得的鑒賞詩詞的方法合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們經(jīng)過討論，在全班進行了交流和匯報：“我仿佛置身于冬季江邊的皚皚白雪之中，水濱的清風(fēng)撲面而來，身著荷衣，笑對白雪清風(fēng)，未曾感嘆自己的貧窮?！薄耙惠嗮嵉膱A月倒映在湖中，融身于此景，逍遙自在，不是神仙卻勝似神仙?！薄扒镲L(fēng)瑟瑟，楓葉搖曳著身姿紛紛飄落，荻花也漸漸干枯了，作者享受著宿醉漁舟的酣暢淋漓，絲毫沒有感覺到陣陣寒意?！薄瓕W(xué)生們的匯報與品讀至今不絕于耳，描繪自然畫面之美的詞句在學(xué)生的匯報中散發(fā)著無限的魅力，五首詞中“不”的使用所反映出的詞人悠閑自得享受自然的人生態(tài)度也深深地印刻在了四年級孩子們的心中。此外，我還引入了張志和的哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》，以師生對讀的方式深化學(xué)生對作者人生態(tài)度的理解。學(xué)生不僅感受到了自然之美，更體悟到了淡泊也是人生中一種美的體驗。

本課的教學(xué)，我用教材文本教給學(xué)生方法，用“語文主題學(xué)習(xí)”叢書拓展閱讀，一課一得，一以貫之，重在習(xí)得，既鞏固習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，又開闊學(xué)生的眼界。培養(yǎng)孩子的人文底蘊，這是小學(xué)詩詞教學(xué)的最終目的。既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面形成基本的能力，又具備深厚的人文情懷和審美情趣。

古詩詞的學(xué)習(xí)猶如品茶，其魅力若唇齒之間的陣陣清香，令人回味無窮。語文教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，修煉內(nèi)功，使之不斷優(yōu)化，讓這古典文學(xué)的精華由口入心，滲透至血液，芬芳在他們的生命之中，在品味詩詞中涵泳人生，鮮活、靈動地成長于詩詞的滋養(yǎng)之中。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)南華小學(xué)）

責(zé)任編輯 王 慧