探究低年段課外閱讀提升小學(xué)生語文素養(yǎng)

高靈

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀是一項十分重要的內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升?？梢?，課外閱讀不單單是課堂知識的延續(xù)，同時更是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的有效途徑。然而，縱觀現(xiàn)階段我國低年段小學(xué)生課外閱讀的開展現(xiàn)狀，由于學(xué)生的年齡較小，缺乏良好的知識能力，在開展課外閱讀的過程中就會存在一定的隨意性和盲目性。且小學(xué)生的文學(xué)能力有限，選擇的課外閱讀面較窄，因此無法全面地獲取知識。再加之小學(xué)生的閱讀方式不正確以及閱讀量過少等問題，都嚴(yán)重影響著學(xué)生的課外閱讀效果。對此，筆者就如何有效開展小學(xué)低年段課外閱讀，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提出了幾點建議性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段 課外閱讀 語文素養(yǎng) 策略

課外閱讀，是語文課堂教學(xué)的補充與延伸，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，從而對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。因此，作為一名小學(xué)低年段語文教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活實際，對語文教學(xué)策略不斷完善，構(gòu)建良好的課堂以及課外教學(xué)體系，帶動學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。強化小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該確保課外閱讀的多樣化，以此激發(fā)低年段小學(xué)生的閱讀興趣，提升其語文素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的人文精神與文學(xué)功底，促進(jìn)語文教學(xué)新境界的實現(xiàn)。

一、開展趣味閱讀活動，強化學(xué)生的語言積累

語言積累是語文素養(yǎng)的重要組成部分，強調(diào)的是學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)使自己的語文知識體系得到不斷完善的過程。知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢?，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠使其充分發(fā)揮主觀能動性，并自主參與到課堂教學(xué)中。因此，在小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取積極的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓課外閱讀真正成為學(xué)生的需求。通常情況下，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性特征來為其制定明確的閱讀方向，讓閱讀變成學(xué)生一項日常行為。與此同時，為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠猶如身在一座閱讀的樂園中，進(jìn)而有效開展課外閱讀。通過這樣的方式使低年段學(xué)生愿意主動參與到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，從而達(dá)到強化學(xué)生語言積累的教學(xué)目標(biāo)。

由于處在低年段的小學(xué)生本就活潑好動，且注意力很難集中，然而對新鮮的事物卻充滿了好奇。這就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生的注意力，以小學(xué)生較為感興趣的彩色故事書人手，將學(xué)生帶入到美輪美奐的童話王國，使其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生經(jīng)常會流露出迫切想要得到表揚的心理。因此，教師要以賞識的目光關(guān)注其閱讀的過程，盡量發(fā)掘?qū)W生身上的閃光處，并對學(xué)生課外閱讀過程中某一處亮點給予表揚、激勵與喝彩，使學(xué)生能夠在成功的愉悅中感受到課外閱讀的樂趣，進(jìn)而一直保持著對閱讀的熱情。教師可以定期組織學(xué)生開展課外閱讀小明星的評比活動，設(shè)置“最佳閱讀小能手”“最佳閱讀小組”“知識王”等榮譽稱號，學(xué)生通過投票的方式選舉出自己心目中最優(yōu)秀的同學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極、主動地參與到課外閱讀學(xué)習(xí)中。對于低年段的小學(xué)生而言，得到了教師的獎勵，會更加主動投入到課外閱讀活動當(dāng)中，其語言知識體系就會得到不斷完善。

二、傳授正確閱讀方法，提高學(xué)生的語文能力

語文能力是語文素養(yǎng)的核心部分，也是小學(xué)語文課外閱讀活動開展的主要目標(biāo)。語文能力主要指的是學(xué)生綜合運用和理解語文知識的能力。開展課外閱讀活動，能在很大程度上拓展學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)范圍。教師將正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的語文能力，強化學(xué)生對語文知識的理解。

一方面，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師首先就應(yīng)該針對小學(xué)生的性格特點和年齡特征為其選擇適合的書籍。小學(xué)生的年齡較小，對事物缺乏正確的感知能力，所以教師應(yīng)該為其選擇與其年齡特征相符的課外讀物。針對低年段的小學(xué)生而言，教師可以為其推薦一些童話和寓言類的書，如《十萬個為什么》《愛迪生童話》以及《格林童話》等。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的書籍，通過自主閱讀感受浩瀚的書海，學(xué)習(xí)豐富的知識，收獲閱讀的樂趣，進(jìn)而得到濃濃書香氣息的熏陶。

另一方面，教師應(yīng)該充分把握課堂閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系。小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，主要以教材為基本，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要主體。而課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸與拓展，以課堂促進(jìn)課外，由課外彌補課堂，利用閱讀的遷移和發(fā)散，使小學(xué)生的語文閱讀能力得到顯著的提升。例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文蘇教版教材二年級下冊《狐假虎威》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，由于這是一篇寓言小故事，擁有豐富多彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后渴望了解更多，這時教師就可以在課下將《小學(xué)生必讀寓言故事》（注音彩繪本）推薦給學(xué)生。學(xué)生在閱讀書籍之后，就會掌握更多寓言小故事，如小馬和老牛、雞狗爭食等。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生家長對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使家長能夠積極配合教師，為孩子選擇適合的課外讀物。

三、營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想更好地達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。小學(xué)低年段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的初期，教師通過課外閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣具有重要的教育意義。想要實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，就需要教師對學(xué)生的課外閱讀教學(xué)給予一定的重視，同時與現(xiàn)有的教學(xué)資源以及教學(xué)方式相結(jié)合，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在班級中的適當(dāng)位置開設(shè)圖書角，鼓勵學(xué)生把自己喜歡的課外圖書帶到班級中并放在圖書角內(nèi)，以使班級中的閱讀資源得到共享。教師還應(yīng)該定期組織學(xué)生開展課外閱讀交流活動，使學(xué)生的閱讀設(shè)施得到完善，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷豐富學(xué)生的圖書庫，維護(hù)學(xué)生的閱讀環(huán)境。此外，教師還可以根據(jù)自己班級的學(xué)習(xí)情況，借助一些小故事、名人名言或者創(chuàng)建懸念的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使課外閱讀的作用能充分地發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

四、合理推薦閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生的思想情感

思想情感是語文素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感是非常重要的。盡管小學(xué)語文課程的內(nèi)容比較簡單，具有較強的基礎(chǔ)性，但是一些閱讀內(nèi)容中卻包含著深厚的情感。因此，小學(xué)語文教師在開展課外閱讀活動的過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生感悟和理解閱讀內(nèi)容中的思想情感作為主要的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些與之相聯(lián)系的課外閱讀文本，使學(xué)生能將教材課文中滲透的情感延伸到課外閱讀當(dāng)中。這種教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，還能使學(xué)生從更深層的角度理解閱讀文本中作者表達(dá)的情感。

例如，教師講解到教材中《2008，北京！》這篇課文時，教師可以為學(xué)生推薦與之相關(guān)的課外閱讀資料，如《最激動的一天》《北京，這個最響亮的名字》等，使學(xué)生通過課外閱讀感受作者在聽到北京申奧成功消息時的喜悅和激動之情，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國以及為祖國自豪的思想情感。

綜上所述，通過課外閱讀的開展，不僅能夠豐富低年段學(xué)生的知識、開拓學(xué)生的眼界，同時更能夠提升學(xué)生的寫話能力。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，需要教師認(rèn)清課外閱讀對于小學(xué)生發(fā)展的重要性，開展趣味閱讀活動，強化學(xué)生的語言積累;傳授正確閱讀方法，提高學(xué)生的語文能力;營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;合理推薦閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生的思想情感，從而使低年段學(xué)生得到語文綜合素養(yǎng)的全面提升。