思異同 聚表達 悟方法

張麗華

【摘要】一次習作教學，兩次深度研思，緊扣學生生活的實際，然后讓學生用自己的情感去表達自己要歌頌或贊美的人物，讓學生在創(chuàng)設的特定教學情境中徜徉，頭腦中的表象被激活，生活中小能人的典型事例一下子躍然紙上，同時讓學生迅速確立了“童年生活”的內(nèi)容取向，找到了“兒童言語”的成長路徑，實現(xiàn)了“言語交往”的語用目標。

【關鍵詞】比較異同 聚焦表達 領悟方法

作文教學是培養(yǎng)學生“語言表達”能力的，是小學語文教學的“邊緣板塊”，常常用力不達力，但作文教學在培養(yǎng)學生健康成長方面的重要性確實得到了諸多同仁的肯定。蘇教版第十冊語文教材習作五《我身邊的小能人》是一篇教材習作，前后磨課多次，筆者把其中精心打磨的兩次教學跟大家分享。兩次的教學，發(fā)生了哪些變化呢？為什么要這樣變呢？

一、對教材習作的再認識

語文學科的基本要素是語言。由語言組成的作文，不是字詞句的簡單堆砌，而是生命意識的符號系統(tǒng)。寫人文章的語言要求極其生動形象。作文中描寫的人物，往往具有形象性和可感知性，都是用經(jīng)過錘煉的個性化的語言寫成的，是學生語言學以致用的典范，也是學生表情達意最好的方法。對比兩次習作教學，筆者進一步明確了，作文教學既要引導學生完成一般作文教學的基本任務，同時還要體現(xiàn)作文教學本身特有的價值，即作文的題目、選材、語言、結構和遣詞造句方面的特色，也就是作文的主體性知識。

二、對教材習作目標的再明確

1作文教學前《我身邊的小能人》的教學目標

第一，寫一個自己身邊的小能人，題目自擬。

第二，學習用一兩件典型事例來反映人物特點的寫作方法。

第三，謄寫字跡工整清楚，學會自主修改作文。

2作文教學后《我身邊的小能人》的教學目標

第一，寫—個自己身邊的小能人，題目自擬。

第二，指導學生運用一定的表達方式把人物的典型事例寫具體、生動，突出小能人“能”的特點，從而增強寫作的自信心和成就感。

第三，謄寫字跡工整清楚，學會自主修改作文。

比較前后兩次目標，其最大的差異就是，第二次制定的目標不僅引導學生感受寫人文章表達的多種方法，更注重培養(yǎng)學生對寫人文章不同方法的運用，只有這樣才能描寫出彩。該目標符合以下幾方面要求：

第一，符合課程標準的要求。第二學段提出，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。筆者認為表達方式有三方面要求：一是選擇一個典型事例來反映人物特點;二是通過細節(jié)描寫等反映人物“能”的特點;三是通過作文本身所特有的結構和遣詞造句的方法來反映人物的特點。緊扣三方面要求適度適時地將工具性和人文性有機整合。

第二，符合習作教材本身的特點。本篇習作與習作前讓學生試寫的《我身邊的能人》有共同點，都是表現(xiàn)一個能人“能”的特點。但是在表達“能”的特點上作者表情達意、遣詞造句的方式是不同的。拿《我身邊的能人》來說，首先選擇的對象很寬泛，只要是能人都可以寫，而《我身邊的小能人》則是跟自己年齡相仿的能人才可以寫。雖然反映的特點都是“能”，但是描寫的角度是不同的。在該過程中可以有機引導學生學習“表達同一個意思可以從不同的角度”來寫。

第三，符合學生的認知水平。學生已經(jīng)具備一定的習作表達能力，能運用一定的語言文字來表隋達意。在習作教學的策略上，學生能夠獨立地結合自己選擇的材料來謀篇布局，起點是比較高的。在此基礎上適度采用“同中求異、異中求同”的學習策略，加強遣詞造句的學習符合學生已有的認知水平。

三、對教材習作設計意圖的再思考

1.初步感知對比，整體把握題意—確立“童年歷史”的內(nèi)容取向

第一次執(zhí)教只有大能人與小能人的比同，比同的確可讓學生建立起系統(tǒng)化、條理化的認識結構，但是體現(xiàn)比同只停留在對作文教學的表面，沒有對習作表達進行深入的理解和體會;第二次執(zhí)教在比同的基礎上增加了比異，通過異同的比較，深化學生思維的深刻性。

這樣的設計主要鑒于兩點思考：第一，每個學生都是獨立的個體，他們所處的家庭環(huán)境不同，智力與非智力因素也有一定的差異，所以習作風格也是不同的。如果只粗粗地了解相同之處，就不算真正把握學生的個性特點。第二，通過不同角度、不同層面的比較，對習作中的信息進行重新排列組合，對兩次習作指導有一個整體把握和理解。當然，在比異的過程中，并不是所有學生都能掌握表情達意的多種方法，但是通過小組合作學習，在相互啟發(fā)相互促進下，引導學生全面而有深度地學習無疑是一件非常有意義的事。

2.重視指導方法，學習表達方式—找到“兒童言語”的成長路徑

在比同比異的基本思路指導下，第二次執(zhí)教在開頭、結尾以及對典型事例如何選擇加以重點指導，重新進行了思考和設計。

第一次開頭導入的教學設計——聊“偶像”。

師：同學們有偶像嗎？誰能告訴我你的偶像是誰？并用簡短的話語說說為什么把他（她）當作自己的偶像？

（學生各抒己見）

生：剛才同學們說的都是在唱歌、武術等方面有出色才能或突出成就的人。

師：那除了這類偶像外，在報紙、電視、兒童讀物、日常生活中，有沒有你崇拜的人，可以成為你榜樣的人？

（學生各抒己見）

第二次開頭導入的教學設計——憶一憶，聊一聊。

師：還記得二、三年級時學過的《學棋》和《剪枝的學問》這兩篇課文嗎？請同學們快速默讀，想一想：這兩篇文章都是什么類型的文章？事例選擇得如何？作者是怎么把這兩件事寫出彩的？

生：都是寫人記事的文章。事例都很典型，抓住人物的神態(tài)、動作等細節(jié)來描寫。

師：典型事例不尋?！鑼懗霾?，形象生動，語言動作……

第一次引出小能人的教學設計：

師：作文要求明白了，怎樣的人才能稱為小能人，清楚嗎？

生：年齡比較小，有突出才能或者在某方面有突出成績的人。

師：什么是征文？它跟普通作文有何區(qū)別？

生：征文是有選拔性的，所以要求肯定要比一般作文高。

師：課前，老師請大家收集并閱讀了關于小能人的優(yōu)秀作文，知道寫好這篇征文最重要的是什么？

生：選材。

生：事例典型不尋常。

師：還有什么也很重要？（征文的題目、開頭、結尾同樣要有新意）

生：題目出示不尋常，人物出現(xiàn)不尋常，人物隱身不尋常。

第二次引出小能人的教學設計：

師：作文要求明白了，怎樣的人才能稱為小能人？

生：年齡比較小，跟我們年齡相仿或比我們小的，在某一方面有別人沒有的特長或者在某一方面成績特別突出的人。

師：什么是征文？它跟普通作文有何區(qū)別？

生：征文是有選拔性的，所以要求肯定比平常的作文高。

師：為了讓大家能找到心目中的小能人，發(fā)現(xiàn)他們某一方面的突出才能和突出的成績，老師特地給大家?guī)砹艘唤M我們學校小能人的照片。友情提醒一下大家，看的時候一定要仔細，好好想想：這些小能人在哪些方面“能”？

習作教學講究合理地選擇寫作材料，所謂言之有物就是要有話可說。只有解決了選材的問題，才能更好地表情達意。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師要運用多種教學手段培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，讓學生在正確合理選材的基礎上，學會多種表情達意的方法。前后兩次設計雖然都緊扣小能人的“能”，但第一次的目標指向只停留在審題的基礎上，而第二次的目標不僅指向?qū)忣}，更是引導學生如何用發(fā)現(xiàn)的眼睛來找到身邊有特長之小能人。

3.情感體驗對比，提升內(nèi)化認知——實現(xiàn)“言語交往”的語用目標

習作是小作者抒發(fā)隋感的產(chǎn)物，而小作者的情感不可能憑空而發(fā)，總要借助一定的物象來傳達，所以指導學生選材不是憑空想象，必須借助一定的生活經(jīng)歷、媒體的創(chuàng)設、情境的再現(xiàn)才能產(chǎn)生特定的情感，寫出優(yōu)美而獨特的能人事例，在教學這篇習作時，對寫好一個典型事例的方法指導前后變化還是比較大的。

第一次教學設計：

師：小能人的事例選好了，我們可以用哪些寫作手法來表現(xiàn)他的“能”這個特點呢？

生：神態(tài)描寫、外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫……

師：老師總結寫作手法，細節(jié)描寫、正面描寫、側面描寫、對比描寫等。

師：好！心動不如行動，請同學們拿出習作單，抓住典型事例寫一寫這個小能人吧！

第二次教學設計：

師：好！心動不如行動，請同學們拿出習作單，寫一寫這個小能人，抓住這件典型事例，把它寫生動，寫具體。注意：我們預習前收集的關于能人優(yōu)秀作文以及學習單上的《學棋》和《剪枝的學問》，都可以作為我們的范文來參考喲！時間6分鐘。（PPT配上一段歡快的音樂）

學生開始寫作，老師巡視。

師：我請一位同學來讀一讀，其他同學來評一評，說說他的這個事例選擇得如何？寫得怎樣？他是怎么來寫的呢？字跡工整、大小勻稱可加一顆星，文從字順、條理清楚可加一顆星，神態(tài)描寫可加一顆，語言描寫可加一顆，其他描寫再加一顆星。

學生點評。

師：通過剛才的作文點評，相信大家都會修改作文了吧！記住，好文章是改出來的，好文不厭百回改。

師：下面就請大家跟你的同桌合作，互相修改一下對方的作文吧，大家可以先大聲地讀一讀對方的作文，然后想一想，他的這個事例寫得怎么樣，是否抓住小能人的神態(tài)、動作等方面的特點寫具體、寫生動、寫出彩了。還可以怎么修改呢？

第一次執(zhí)教，只是膚淺地讓學生從大能人轉換角色來書寫自己身邊的一個小能人，實現(xiàn)了一次人物形象上的蛻變。但第二次執(zhí)教時，是尊重學生多元的、獨特的生活體驗，讓他們到生活中去找尋身邊的小能人，學生在創(chuàng)設的特定教學情境中徜徉，頭腦中的表象被激活，生活中小能人的典型事例一下子躍然紙上，就能用多種表現(xiàn)手法來刻畫有血有肉的小能人形象，同時更好地體驗到了濃濃的寫作情趣。這也達到了課標對小學第三學段的要求：懂得寫作是為了自我表達和與人交流……能寫簡單的紀實作文……能根據(jù)內(nèi)容表達的需要……習作要有一定的速度，在訓練要求上完成梯度的達標。這樣的教學，確立了“童年生活”的內(nèi)容取向，找到了“兒童言語”的成長路徑，實現(xiàn)了“言語交往”的語用目標。