初中英語教師反饋對學(xué)生寫作影響的調(diào)查研究

劉佳

【摘 要】由于初中生接觸英語的時間較短，處于基礎(chǔ)階段，語言掌握的基礎(chǔ)薄弱，進而英語寫作對于初中生而言，是一項綜合且復(fù)雜的學(xué)習(xí)項目。而在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)的任務(wù)往往對于老師而言是一項具有挑戰(zhàn)的教學(xué)。在這一教學(xué)過程中，師生雙方往往忽略教師反饋的作用，對于教師反饋后的作文，學(xué)生不理解，老師的批改工作事倍功半，因此教師反饋的有效性是教學(xué)的首要問題之一。本文試圖探索引起這一問題的原因，并且提出相應(yīng)的解決方法，希望能對初中生的英語寫作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】教師反饋；寫作能力；英語寫作教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）13-0189-02

一、研究背景

寫作是英語語言學(xué)習(xí)的四大基本技能之一，是語言輸入與輸出的重要載體。寫作同時也是英語課程的目標(biāo)之一，教師更加注重寫作教學(xué)，初中英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中具有重要地位。

初中生的英語水平有限，處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，無法準(zhǔn)確理解教師反饋，教師也往往忽略反饋的作用。從而導(dǎo)致初中生普遍寫作能力薄弱，達不到教學(xué)的要求，教師每天批改大量的作文，達到量而達不到質(zhì)量的要求。雖然一一批改，但是有一些錯誤，學(xué)生仍然屢屢犯。作文中存在的問題依然得不到解決。雖然教學(xué)結(jié)果不理想，教師仍然會使用書面反饋的形式對學(xué)生的作文進行批改。（Lee，2009）

學(xué)生對教師反饋的態(tài)度、認(rèn)識如何？哪些反饋形式更加有效？影響反饋的因素有哪些？還有待探討。

二、文獻綜述

（一）反饋定義

在教學(xué)環(huán)境中，反饋指的是為了改進和提高學(xué)生而對某一學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況回饋的信息。（Ur，1998：242）在英語的二語習(xí)得中，反饋是指能給學(xué)習(xí)者提供且能幫助他們修正中介語的信息。（Ellis， 1994）在二語習(xí)得的寫作中，反饋是讀者向作者提供修改寫作的信息，目的便于作者修改。（Keh，1990）

（二）國內(nèi)外關(guān)于寫作中教師反饋的研究

國內(nèi)和國外對教師反饋的種類和形式根據(jù)不同的視角，有著不同的分法。在教師反饋的研究領(lǐng)域，國內(nèi)的相關(guān)研究并不多見。大多數(shù)為文獻綜述。例如謝祝蓮（2007）用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了高中生對教師反饋的看法。葉綠清（1991）對大二的學(xué)生進行了較為細(xì)致的研究。

國外的研究主要針對教師反饋的積極和消極的影響進行研究，在相關(guān)的早期研究中，Zamel（1995）認(rèn)為“在教師的反饋過程中，評語混亂且武斷，沒有將修改的意圖和重要性傳達給學(xué)生?！盩ruscott（1996）認(rèn)為“從總體上看，對語法的錯誤進行修改并且提出反饋是無效的?！毕喾吹挠^點，Swain和Lapkin（1995）則認(rèn)為教師反饋對學(xué)生的二語寫作起著重要的作用。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文根據(jù)相關(guān)文獻及一些外語教師的調(diào)查，對運用了問卷、訪談兩種教師反饋的形式進行探討，其中三個問題如下。一是學(xué)生對教師反饋的態(tài)度，認(rèn)識如何？二是哪種反饋形式對學(xué)生的寫作更加有效？三是哪些因素影響教師反饋？三種反饋形式?jīng)]有哪一種是絕對好或者絕對不好，本文試圖找到教師反饋更有效的方法。

（二）研究方法

1.問卷。為了能夠了解學(xué)生對三種反饋形式的態(tài)度，作者根據(jù)Lee（2004）的研究，并且獲得一些一線有經(jīng)驗的英語教師的建議，根據(jù)當(dāng)今初中英語教學(xué)實際情況進行了修改和相應(yīng)增加。

2.訪談。為了能夠了解有哪些因素影響教師反饋，更具有科學(xué)性的調(diào)查，同時為了增加文章的效度和信度，作者對反饋后的作文改正較大的學(xué)生，進行訪談。訪談的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的回答進行適當(dāng)調(diào)整。

（三）研究對象

對一個普通班級的45名初二學(xué)生進行調(diào)查，抽查4名學(xué)生訪談，分別對這45名學(xué)生進行分析，男生25人，女生20人，以本學(xué)期的統(tǒng)考作文為教師批改作文，以前后的批改分?jǐn)?shù)為參考，教師分別在寫作教學(xué)中運用三種反饋形式，分別為直接反饋（劃出作文中的所有錯誤，教師直接在旁邊訂正）、部分直接反饋（教師訂正比較難的錯誤，簡單錯誤進行劃線）、間接反饋（劃出作文中的錯誤，給出錯因）。對這45名同學(xué)發(fā)放問卷，回收有效問卷40份，所有問卷都是在三次反饋之后進行，并根據(jù)第一次初稿作文和反饋后的作文改正錯誤的程度，選擇具有代表性的同學(xué)進行課后的訪談。

四、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對三種反饋形式持積極的態(tài)度

問卷的第一部分從第一題至第三題題為調(diào)查學(xué)生對直接反饋、部分直接反饋和間接反饋的態(tài)度。學(xué)生對教師反饋的理解程度，教師反饋是否必要，以及教師反饋的重要性。作者主要從以下方面進行分析。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.初中英語寫作難。從以上數(shù)據(jù)可以看出，有72.5%的學(xué)生認(rèn)為初中英語寫作難，主要原因是學(xué)生處于初二上學(xué)期，由于初一的英語簡單易懂，據(jù)筆者調(diào)查，在初一學(xué)年，70%以上的學(xué)生英語都能過百分（滿分120分），但是初二階段為英語的銜接部分，整體難度增加，學(xué)生適應(yīng)不了，導(dǎo)致作文中的錯誤頻繁出現(xiàn)，對于普班學(xué)生而言，認(rèn)為英語寫作難。

2.學(xué)生對三種反饋形式持積極的態(tài)度。通過以上分析，在學(xué)生英語基礎(chǔ)不好的情況下，對英語學(xué)習(xí)感到迷茫，這時需要老師的反饋，有87%的學(xué)生認(rèn)為教師反饋是很有必要的。證明在初二階段需要老師的指導(dǎo)。56.5%的學(xué)生認(rèn)為教師反饋能對自己的英語寫作有所提高。然而有35%的學(xué)生持一般的態(tài)度，可以看出對教師反饋的作用不了解，無法表達自己的認(rèn)識。

（三）直接反饋最受歡迎，部分直接反饋效果最好，間接反饋理解程度最高

訪談時間：2018年10月24日

1.關(guān)于直接反饋形式的訪談

T：喜歡直接反饋這種形式嗎？

WRR：喜歡。

T：為什么？

WRR：能讓我更加注重細(xì)節(jié)，節(jié)省時間。

2.關(guān)于部分直接反饋形式的訪談

T：你認(rèn)為部分直接反饋怎么樣？

YBZ：很好，我很愿意去思考，而且我很有成就感。

T：能記住錯誤嗎？對你的作文有幫助嗎？

YBZ：能記住，我自己查找資料。

3.關(guān)于間接反饋形式的訪談

T：老師告訴你錯誤的原因，你理解嗎？

LX： 理解，豁然開朗的感覺。

T：全部理解嗎？

LX：大多數(shù)都理解，印象很深刻。

直接反饋直接訂正錯誤的原因，受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎，部分直接反饋只是在形式上讓學(xué)生訂正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。間接反饋形式告訴學(xué)生錯誤的原因，理解程度高。

（四）影響反饋的因素

第一，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對待三種反饋的態(tài)度不同，產(chǎn)生的效果也就不同。英能力好的就會積極對待反饋形式。第二，外部因素，老師的管束，老師積極叮囑，反饋的效果就會好些，如果缺乏老師的監(jiān)督，學(xué)生就會懶惰，自主學(xué)習(xí)性不強。最后，學(xué)生的思考時間也是其中一個重要的因素，思考的時間越短，有效性就越不好。

五、結(jié)論與啟示

三種反饋形式有各自的利弊，三種形式相互補充，沒有絕對的好與不好。在英語教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點合理進行運用。

英語能力不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的反饋形式。英語程度好的多采用直接反饋模式，節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，同時也提高了學(xué)習(xí)的效率。英語能力中等的采取間接反饋模式，給出錯誤的原因，讓學(xué)生有自己獨自訂正的成就感。英語程度不好的學(xué)生，使用部分直接，形式的錯誤，學(xué)生自己訂正，能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1]Lee，1.2009.Ten mismatches between teachers beliefs and written feedback practice.ELT Journal. 63（1），pp.13-22.

[2]Ur，P.1998. A Course in Language Teaching： Practice and Theory [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Keh， C. G. 1991. Feedback in the writing process. ELT Journal， 44 （4）， pp.289-310.

[4]Ellis， R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Teaching Press.

[5]王俊菊.總體態(tài)度、反饋類型和糾錯種類-對大學(xué)英語教師作文書面反饋的探討[J].國外外語學(xué)，2006（3）.

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[7]戚炎.反饋在英語寫作教學(xué)中的作用-英語專業(yè)議論文寫作研究[J].國外外語教學(xué)，2004.