基于PCK的“幼兒社會教育”課程主題式教學(xué)模式探討

周平

【摘 要】“幼兒社會教育”是學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法類課程之一，是融合幼兒社會教育理論與幼兒園實踐，注重學(xué)生社會教育能力培養(yǎng)的理論和實踐并重的課程。在PCK理論的指導(dǎo)下確立課程內(nèi)容，構(gòu)建主題式教學(xué)模式是深入開展此課程建設(shè)的有效保障。

【關(guān)鍵詞】PCK；幼兒社會教育；主題式教學(xué)模式

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）13-0176-02

“幼兒社會教育”是學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法類課程之一，該課程旨在幫助學(xué)生在掌握幼兒社會教育基本理論的基礎(chǔ)上，提升幼兒社會教育活動設(shè)計、實施、反思與評價的能力，提高學(xué)生從事幼兒園社會教育理論和實踐工作的專業(yè)素養(yǎng)和能力，是一門理論與實踐并重的課程。

然而，作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一的“幼兒社會教育”課程教學(xué)效果并不盡如人意。為了提高“幼兒社會教育”課程的教學(xué)效果，同時貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》（2012） ，《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（2014）等文件精神，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒園教師，“幼兒社會教育”課程學(xué)科專業(yè)知識的確定和培養(yǎng)路徑的研究就顯得尤為迫切。而基于PCK的主題式教學(xué)成為“幼兒社會教育”課程教學(xué)改革的一個有效途徑。

一、幼兒社會領(lǐng)域PCK解讀

PCK（ Pedagogical Content Knowledge），即學(xué)科教學(xué)知識，這一概念是美國學(xué)者舒爾曼1986年提出的，他認為PCK是“為了滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求，教師將具體的學(xué)科知識內(nèi)容進行組織、表征以及處理的過程”。由于PCK直指教師專業(yè)性，所以一提出就得到學(xué)術(shù)界的認可和推崇?，F(xiàn)在比較公認的觀點是PCK包括三種知識，即學(xué)科知識、學(xué)生的知識、教學(xué)法知識。

基于PCK的原理，“幼兒社會教育”課程包括幼兒社會領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科知識（What）、幼兒社會性發(fā)展的知識（Who）和教師社會教學(xué)策略的知識（How）三大要素。依據(jù)幼兒社會領(lǐng)域PCK三大要素，結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（社會領(lǐng)域）等相關(guān)文件精神，我們將“幼兒社會教育”課程教學(xué)內(nèi)容為以下七大模塊：幼兒社會教育的基本認識，幼兒社會教育的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒社會教育的實施，幼兒自我意識教育，幼兒人際交往教育，幼兒社會行為規(guī)范教育，幼兒歸屬感教育。

二、“幼兒社會教育”課程主題式教學(xué)實踐

在以往的“幼兒社會教育”課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容理論部分的學(xué)習(xí)主要是通過教師的講授，實踐部分的學(xué)習(xí)主要是通過案例分析、仿真實踐等，這些教學(xué)方式的運用雖然能在一定程度上達到教學(xué)效果，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。而“主題教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的，強調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域來運作的教學(xué)”。該模式教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束、合作探究，重視引導(dǎo)學(xué)生在各種主題方案中發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，提高教學(xué)效果。同時該模式教學(xué)也契合“幼兒社會教育”課程與其他領(lǐng)域課程“整合”的理念。因此，我們有必要結(jié)合社會領(lǐng)域PCK及“幼兒社會教育”課程特點，構(gòu)建一套能切實提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效能和課堂教學(xué)效果的主題式教學(xué)模式。

（一）主題式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)建與實施的核心所在?！坝變荷鐣逃闭n程主題式教學(xué)模式涵蓋三維教學(xué)目標(biāo)。

專業(yè)態(tài)度目標(biāo)：確立科學(xué)的幼兒社會教育觀，深刻認識到幼兒社會教育對幼兒身體、認知、健康、審美發(fā)展的重要價值，以及日常行為與方式對社會性的影響作用。同時在與他人合作進行主題探究的過程中，形成用正確的方法探究新知識的習(xí)慣，培養(yǎng)與他人交流及合作的能力，愿意規(guī)范個人行為并給予幼兒良好示范。

專業(yè)知識目標(biāo)：在進行以主題為中心的探究活動中，親身體驗幼兒社會性發(fā)展的知識以及幼兒社會教育知識的形成過程，從而完成對主題相關(guān)的“幼兒社會教育”課程綜合知識體系的建構(gòu)，使大腦中的“教學(xué)法知識地圖”更趨豐富和牢固。

專業(yè)能力目標(biāo)：能根據(jù)頭腦中的“教學(xué)法知識地圖”合理設(shè)計并實施幼兒社會活動，觀察、分析和引導(dǎo)活動中幼兒的行為，能對幼兒社會活動進行適宜評價。同時在與他人進行主題探討的合作與交流中，逐漸掌握發(fā)表觀點和討論問題的方法，能綜合地運用所學(xué)理論解決幼兒社會性發(fā)展過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。

（二）主題式教學(xué)模式主題內(nèi)容的確定

主題式教學(xué)應(yīng)以主題為中心整合、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師圍繞主題展開教學(xué)活動。根據(jù)前面提到的“幼兒社會教育”課程的教學(xué)內(nèi)容，遵循環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的原則，我們進一步劃分了不同的主題，具體見表1。值得注意的是，“幼兒社會教育”課程中的主題既包括以單學(xué)科為主的單元主題，也包括以某一知識點為主的主題。

（三）主題式教學(xué)模式的實施

每一種教學(xué)模式都有其特定的操作程序，根據(jù)“幼兒社會教育”課程的特點，主題式教學(xué)實施路徑分為四個環(huán)節(jié)：教師根據(jù)主題提出具有引導(dǎo)性的任務(wù)或問題、小組討論、集體討論、總結(jié)提升。為了提高課堂效率，前兩個環(huán)節(jié)適合課前完成。

在具體實施過程中，教師要根據(jù)每個主題內(nèi)容指向的PCK要素，精心設(shè)計和統(tǒng)籌安排多種能有效激發(fā)和驅(qū)動學(xué)生持續(xù)參與主題教學(xué)活動的方法和策略。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我們認為：1.指向PCK相關(guān)學(xué)科知識（ What）的主題，適合學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自學(xué)，完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，及時與教師線上互動，課堂上教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況和互動結(jié)果，采用案例分析、講授的方式進行總結(jié)提升。2.指向PCK幼兒社會性發(fā)展的知識（ Who）的主題，除了完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)外，要充分結(jié)合案例分析、實踐觀察等方法，幫助學(xué)生了解與分析幼兒的社會性發(fā)展水平。3.指向PCK社會教學(xué)策略的知識（How），可以采用案例分析、情境演示、模擬教學(xué)、幼兒園領(lǐng)域活動觀摩、真實情境社會教育實踐等方式，幫助學(xué)生提升活動設(shè)計和實施的能力。

（四）主題式教學(xué)模式的教學(xué)評價

教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準等?！坝變荷鐣逃闭n程主題式教學(xué)模式的教學(xué)評價以“拓寬專業(yè)視野，強調(diào)對理論知識的理解和運用，突出實踐性，重視能力培養(yǎng)”為原則，改變過去一直以卷面考試為主的考核方式，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，拓寬評價的主體，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度出發(fā)，采取課堂實時評價、學(xué)習(xí)成果展評、期末綜合測評、教育實踐評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺評價等多樣化評價方式，對課程教學(xué)中的各主題模塊進行診斷性評價，力求從理論到技能全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、實踐中進一步思考

在基于PCK的“幼兒社會教育”課程主題式教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)有幾個問題值得進一步探討：

（一）用統(tǒng)整的理念重構(gòu)五大領(lǐng)域教學(xué)法類課程

目前，大部分學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法類課程采用分領(lǐng)域的形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分科意識嚴重，難以形成課程整合能力。因此，需要對已有體系進行統(tǒng)籌與整合，發(fā)揮課程體系的整體效能。那么，如何對五大領(lǐng)域教學(xué)法課程進行統(tǒng)整，而不是喊口號和簡單的堆砌，這對授課教師提出了更高的要求。

（二）將混合式教學(xué)與主題式教學(xué)有機結(jié)合

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種線上加線下的教學(xué)。我們知道，幼兒社會領(lǐng)域涉及多門相關(guān)學(xué)科，教師除了要掌握學(xué)科基本知識之外，還要掌握寬廣的通識性知識。這類通識性知識就可以通過線上學(xué)習(xí)的方式來獲得。此外，課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)學(xué)習(xí)資料都可以通過線上學(xué)習(xí)。教師還可以利用線上資源，實現(xiàn)對知識的講解，與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生的不同需要等。如何充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，進一步提升主題式教學(xué)的效果，也是我們要努力的方向。

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