基于新概念多媒體快捷技術(shù)體系的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

雷紅艷 鄒漢斌

摘要：程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于這類課程的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象難度較大，使得部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。新概念多媒體快捷技術(shù)體系應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)類教學(xué)，將知識(shí)與理念更形象、更生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，將專業(yè)知識(shí)變成視覺藝術(shù)品，來激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的動(dòng)力，從而提高程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新概念多媒體快捷技術(shù)體系；程序設(shè)計(jì)；微課；速課

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）11-0130-02

所謂新概念是指新媒體時(shí)期、新技術(shù)、新方法論及新實(shí)踐過程。“新概念多媒體快捷技術(shù)”體系[1]的思想是將知識(shí)微分成元素，依各個(gè)元素在屏幕媒體上的表示特性建立個(gè)性化的屏幕視覺表達(dá)規(guī)則及屏幕語言表達(dá)規(guī)則，并對(duì)應(yīng)其優(yōu)選的小軟件群落。它打通了第一課堂、第二課堂、移動(dòng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)教學(xué)空間、以知識(shí)為主線貫通學(xué)生在四個(gè)不同空間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。通過第一課堂吸引學(xué)生的目光與關(guān)注、第二課堂讓不同進(jìn)度的學(xué)生依其接受悟性進(jìn)行必要的補(bǔ)充、移動(dòng)課堂激發(fā)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)反向教學(xué)。

1程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

程序設(shè)計(jì)是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其本身具有語法細(xì)節(jié)多、靈活性大、對(duì)邏輯思維要求較高，且理論與實(shí)踐并重，并以實(shí)際應(yīng)用為最終目的。[3]該課程一般在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響較大，因此，如何讓學(xué)生學(xué)好這門課程一直是我們計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師努力思考的問題。深入反思現(xiàn)有程序程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，主要存在以下問題：

1）大一的學(xué)生剛剛?cè)氪髮W(xué)的校門，由于適應(yīng)初高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)模式的強(qiáng)烈反差，還沒有完全適應(yīng)程序設(shè)計(jì)這樣信息量大的教學(xué)模式，更由于來自各個(gè)不同地域的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，許多學(xué)生以前從來沒有接觸過程序設(shè)計(jì)，對(duì)計(jì)算機(jī)的思維方式很難理解，甚至有部分學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，就連鍵盤操作還是一根手指敲到底的狀態(tài)。

2）程序設(shè)計(jì)語法細(xì)節(jié)多、靈活性大，特別是在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生容易陷入細(xì)節(jié)當(dāng)中，經(jīng)常有學(xué)生反映聽課有困難，可是程序設(shè)計(jì)是一門循序漸進(jìn)的課程，一旦有一次、兩次沒有消化，后面就更聽不懂了。部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)外界誘惑又多，一旦發(fā)現(xiàn)課程有困難，不是去努力學(xué)習(xí)，而是直接放棄。上課時(shí)，部分學(xué)生不聽課、玩手機(jī)，甚至干脆逃課，由于教師資源的缺乏，現(xiàn)在很多都是大班上課，課堂教學(xué)內(nèi)容多，教師沒有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多管理。[3]

3）傳統(tǒng)的“的教學(xué)方式，教師比較重視授課的系統(tǒng)性、知識(shí)的連貫性，大部分教學(xué)時(shí)間停留在如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶、復(fù)述或是簡(jiǎn)單描述的淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的參與和感受，使得學(xué)生的自主思考和實(shí)際操作能力缺少鍛煉，造成部分學(xué)生無法真正掌握程序設(shè)計(jì)的能力。[4]雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)方向教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但由于學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的先天差異，相比傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂上的負(fù)面效應(yīng)更突出。[5]

4）程序設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它需要學(xué)生不斷的上機(jī)編輯程序、調(diào)試程序過程中，才能真正掌握語法規(guī)則、程序設(shè)計(jì)的方法和技巧。[6]但一年級(jí)是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)最為集中的階段，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備環(huán)境經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)校制度的原因受到一定的限制，例如大一學(xué)生禁帶電腦的規(guī)定等，學(xué)校的機(jī)房有時(shí)間和座位數(shù)的限制，無法滿足學(xué)生隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)的需求。

5）實(shí)驗(yàn)課上，雖然我們使用我們學(xué)院自主研發(fā)的OJ平臺(tái)對(duì)每次實(shí)驗(yàn)完成的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排名，并能將實(shí)驗(yàn)完成的程序提交回收，但總有些學(xué)生利用系統(tǒng)的漏洞，利用已提交成功的同學(xué)通過QQ等傳過來的代碼在自己的賬號(hào)提交，甚至有部分同學(xué)干脆在同一臺(tái)機(jī)器上一個(gè)賬號(hào)退出后，另一個(gè)賬號(hào)再登錄后將同一個(gè)代碼提交。這樣更增長(zhǎng)了部分同學(xué)不勞而獲的惡習(xí)。

2 新概念多媒體快捷技術(shù)體系在程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用

1）程序設(shè)計(jì)課程的第一課堂

第一課堂是教師的主課堂，首先利用新概念PPT中的插件或外圍的軟件，制作出具有動(dòng)態(tài)圖表、動(dòng)畫、視頻或深度縮放的視覺展示的能有效傳達(dá)您所表達(dá)的理念與信息的精美藝術(shù)品的PPT，比如數(shù)組的存儲(chǔ)和訪問可以使用動(dòng)態(tài)圖表和動(dòng)畫，選擇、循環(huán)和函數(shù)的執(zhí)行流程可以采用視頻或深度縮放，鏈表操作可采用動(dòng)畫。在第一課堂上從視覺上的吸引學(xué)生目光和關(guān)注，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣和動(dòng)力往下聽你的內(nèi)容分析和講解。并不是將教材上的文字一段一段地貼到PPT上，讓你的PPT僅僅是一個(gè)可以認(rèn)得出的低級(jí)多媒體，這樣只會(huì)使本來抽象、枯燥的程序設(shè)計(jì)的語法、算法變得更加單調(diào)、無趣。其次每堂課的課中可以將本堂課知識(shí)點(diǎn)或重要的語法規(guī)則進(jìn)行利用速課平臺(tái)穿插移動(dòng)端的在線測(cè)試，來實(shí)現(xiàn)師生的交互。這樣即解決了學(xué)生怕手機(jī)有癮的問題，又能讓學(xué)生在一個(gè)愉快、輕松的氛圍中加深課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師也可以通過通過速課平臺(tái)及時(shí)查看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）程序設(shè)計(jì)的第二課堂

在線課程的網(wǎng)站，可以利用錄屏軟件將第一課堂的講解的內(nèi)容錄下來，然后利用新概念PPT外圍軟件將視頻整理后傳遞網(wǎng)站上；將歷年學(xué)生的優(yōu)秀程序設(shè)計(jì)作品，做成電子相冊(cè)或視頻傳遞網(wǎng)站上；利用QuizCreator等測(cè)驗(yàn)題編輯工具，生成測(cè)驗(yàn)型微課，發(fā)送到網(wǎng)頁上。程序設(shè)計(jì)中的選擇題、判斷題和程序填空和程序閱讀等題型適合做成測(cè)驗(yàn)型微課，而像程序設(shè)計(jì)這種靈活度大的主觀題型，不適合測(cè)驗(yàn)型微課，但學(xué)生希望看到自己編寫的程序是否正確，我們可以在網(wǎng)站上鏈接編輯器，讓他們?cè)诰€檢測(cè)程序是否正確。

3）程序設(shè)計(jì)的移動(dòng)課堂

移動(dòng)設(shè)備是當(dāng)今人們生活必不可少的一部分，做好移動(dòng)課堂可以彌補(bǔ)第一課堂、第二課堂的不足，讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)，將程序設(shè)計(jì)的重要的知識(shí)點(diǎn)如選擇語句、循環(huán)語句、數(shù)組的定義和引用及函數(shù)定義和調(diào)用等利用新概念PPT插件生產(chǎn)視頻類微課、3DFlipPage生成三維翻頁互動(dòng)式微課、Focusky導(dǎo)入PPT后生成深度縮放式微課；這樣將枯燥的語法以更生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。并把微課置于云端生成二維碼，后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)。這樣既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、又能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4）程序設(shè)計(jì)的反轉(zhuǎn)課堂

反轉(zhuǎn)課題是反向教學(xué)的形式，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，程序設(shè)計(jì)就是需要主動(dòng)思維和創(chuàng)新能力，將程序設(shè)計(jì)中綜合性比較強(qiáng)的內(nèi)容，如循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)和結(jié)構(gòu)體的應(yīng)用，納入翻轉(zhuǎn)課堂中。然而要實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂需要團(tuán)隊(duì)的力量，它需要課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、討論過程中的指導(dǎo)及學(xué)生結(jié)果的反饋，都需要很多時(shí)間和精力去做，老師們的時(shí)間、精力有限，光靠幾個(gè)教師的力量是不夠的，我們可以將程序設(shè)計(jì)優(yōu)秀的學(xué)生、特別是參加ACM獲獎(jiǎng)的學(xué)生讓他們參與到反轉(zhuǎn)課堂中來。

3 結(jié)論

在這視覺化快速溝通的年代，將新概念多媒體快捷技術(shù)體系應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程中，把枯燥無味的抽象的課堂變成生動(dòng)、有趣的視覺體驗(yàn)，從而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能讓學(xué)生快速地掌握知識(shí)，更能輕松、快捷的實(shí)踐。而將新概念多媒體快捷技術(shù)體系落實(shí)到程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不是簡(jiǎn)單、輕松的事情，它需要不斷的探索、積累和實(shí)踐。我們希望通過團(tuán)隊(duì)的力量，將這種方法更快、更好的落實(shí)，提高程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，為計(jì)算機(jī)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】