體育師范生應聘能力培養(yǎng)的系統(tǒng)結構與機制創(chuàng)新研究——基于供給側改革視角

張長燦,趙國華

(寧波大學 體育學院，浙江 寧波 315211)

2016年《政府工作報告》中提出，加快供給側結構性改革的目標，通過減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，進而增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性。教育領域的供給側改革, 即通過提高教育供給端的質量、效率和創(chuàng)新性, 做到既能滿足學生全面發(fā)展的需要, 又能適應未來社會發(fā)展的需求。體育師范生的人才質量，取決于供給側培養(yǎng)體系的結構和機制，從“培養(yǎng)-應聘-就業(yè)”的鏈條來看，作為供給側的高校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)是整個鏈條的出發(fā)點，就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點，而應聘環(huán)節(jié)作為兩者之間的橋梁，是當前人才培養(yǎng)中一個極易被忽視的中間環(huán)節(jié)。本研究旨在研究體育師范生就業(yè)應聘能力的結構模型，并對其機制的優(yōu)化進行可行性探討，為提高高校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和就業(yè)需求的適應性提供技術支持。

1 研究對象和研究方法

1.1研究對象

本文以體育師范生的專業(yè)應聘能力的培養(yǎng)機制為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法。以“應聘能力”、“體育師范生”、“體育教育專業(yè)”、“培養(yǎng)機制”等為關鍵詞查閱文獻，主要觀點集中于能力結構、應聘過程和培養(yǎng)體系等方面，而對專門的針對就業(yè)的培養(yǎng)機制研究相對較少，特別是針對就業(yè)的培養(yǎng)路徑和機制創(chuàng)新研究更是少之又少。

1.2.2 專家訪談法?；谘芯康男枰?，設計關于“培養(yǎng)-應聘-就業(yè)”鏈條中存在的問題、應聘能力結構和機制創(chuàng)新路徑等問題，對30名高校專家、行政管理和中小學領導進行訪談，對研究的可行性和系統(tǒng)性提供技術支持。

1.2.3 問卷調查法。按照問卷設計的要求，研制《體育師范生應聘能力構成要素》問卷，對寧波大學、浙江師范大學、北京師范大學等三所大學的300名體育教育專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調查，有效問卷278份，有效率為88.7%。運用SPSS17.0軟件對問卷進行信度檢驗，信度系數為0.890(α>0.8[1])；用因子分析對問卷的結構效度進行檢驗，通過對數據進行KMO和Bartlett球形檢驗，KMO值為0.715，Bartlett球形檢驗X2值為549.992，自由度為276， sig值為0.000<0.01，達到研究的信度與效度要求。

1.2.4 數理統(tǒng)計法。運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件，對問卷調查的結果進行探索性因子分析，以確定體育師范生應聘能力的指標體系和結構框架。

2 結果與分析

2.1體育師范生應聘能力機制創(chuàng)新中存在的主要矛盾

2.1.1 供給側培養(yǎng)的重理論導向與社會需求的實踐性需求脫節(jié)，是供給側改革機制創(chuàng)新要解決的首要矛盾?；A體育教育與健康課程的社會需求，是影響供給側培養(yǎng)機制的導向因子，高校體育師范生的培養(yǎng)模式可從此專業(yè)的課程設置上得以體現。當前我國高校體育師范生的培養(yǎng)并沒有與時俱進主動適應基礎教育體育與健康課程改革的趨勢進行調整[2]，在人才培養(yǎng)上存在“重知識技能傳授,輕綜合素質培養(yǎng)”的觀念。由于體育師范專業(yè)的師范性特點，課程的設置強調的是理論的完整性和系統(tǒng)性，課程設置的重心主要集中在教育理論和技能學習等方面，而體育活動的組織與實施課程時數相對較少，學科理論知識與教學實踐之間存在著嚴重的脫節(jié)現象[3]。體育師范專業(yè)的理論和實踐課,都是在傳授知識和技能,其教學過程中忽視了對學生教學技能的培養(yǎng)[4]，新課程改革的實施給體育與健康課程教學帶來的變化對體育教師的綜合素質提出了更高的要求,高校繼續(xù)沿用這種課程設置和傳統(tǒng)授課方式培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以達到基礎教育體育與健康課程對于“厚基礎，強技能，高素質”人才需求的標準。

2.1.2 處理好就業(yè)端的實踐性需求與應聘內容的非對應性，是供給側培養(yǎng)機制創(chuàng)新的重要方面?；谏鐣枨?，人才質量主要體現在中小學教育的教學、訓練和管理幾個方面，應聘環(huán)節(jié)的運行也應體現這幾個方面，但在當前各個區(qū)域的應聘設計來看，應聘環(huán)節(jié)的內容設計有待商榷。為了體現選人用人的公平性，招聘主管部門一般采用理論考試、技能測試、面試三個環(huán)節(jié)，而招聘行為的主管和操作主體均由地方教育系統(tǒng)負責。從專家訪談獲悉，各個中小學需要的是集教學、訓練、科研于一體的復合型人才，而對訓練能力和需求是一個重要的方面，但在應聘過程中往往缺少專門性的考核過程，特別是作為學校體育重要組成部分的體育活動的組織環(huán)節(jié)，其運行的科學性也需要以專項能力為基礎，而專項能力的培養(yǎng)往往需要幾年甚至十幾年的培養(yǎng)。理論考試和技能測試出現在應聘環(huán)節(jié)，能體現就業(yè)教學技能這一社會需求，面試環(huán)節(jié)一般采用說課和模擬上課的方式進行，也沒有體現訓練和體育活動組織的能力特點。因此，應聘環(huán)節(jié)的內容設計與社會需求之間存在顯性的矛盾與沖突，是供給側需要從培養(yǎng)體系的結構上進行理性設計的重要環(huán)節(jié)。

2.1.3 供給端培養(yǎng)體系的功能定位對應聘過程的支撐性不足，是供給側機制創(chuàng)新路徑的重要方面。在體育師范生的培養(yǎng)過程中，高校體育教師授課的重心多放在學科知識與技能的傳授上，而理論考核、技能考核和面試環(huán)節(jié)的內容設計，在供給端的功能定位上沒有針對性地體現，特別是面試環(huán)節(jié)的針對性培養(yǎng)，成為供給端能力培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然開設了教材教法等相關課程，但對于這一能力環(huán)節(jié)的專門性培養(yǎng)，成為制約應聘能力提升的重要因子，在專家訪談和專家調查中也體現了這一制約因子，因此，供給端培養(yǎng)體系的功能定位對應聘過程的支撐性不足，是供給側機制創(chuàng)新路徑的重要方面。

2.2體育師范生應聘能力培養(yǎng)的系統(tǒng)結構設計

在文獻研究和專家訪談的基礎上，設計包括理論基礎能力、專業(yè)技能、教學能力、訓練能力、活動組織能力和教育拓展能力6個維度及54個二級指標，經過3輪德爾菲問卷調查與訪談，采用變異系數大于25%的舍棄原則對指標進行篩選[5]，初步確定6個一級指標和28個二級指標。將初步篩選出的指標編制成調查問卷，采用李克特5級量表的形式，以問卷的方式進行調查，并對問卷中的28個變量進行相關分析，相關系數均≥0.4，KMO和Bartlett球形檢驗，KMO值為0.715>0.7，Bartlett球形檢驗X2值為549.992，自由度為276， sig值為0.000<0.01，符合因子分析的數理條件[6]。采用主成分分析法和最大方差法進行正交旋轉，使用特征值大于1的原則提取因子變量進行探索性因子分析[7]。在進行第一次探索性因素分析過程中刪除了獲獎情況、職業(yè)資格證書、班級管理能力和創(chuàng)新能力題項，用保留的24個題項進行第二次探索性因素分析刪除了科研能力和團隊合作能力題項，用保留的22個題項進行第三次探索性因子分析，最終得到一個由22個題項組成的5因子結構(見表1)。

表1 體育師范生應聘能力系統(tǒng)結構圖

從表1中可以看出，體育師范生的應聘能力系統(tǒng)應該包括訓練能力、理論基礎能力、教學能力、活動組織能力和專業(yè)技能等5個維度共22個因子。

2.3供給側改革背景下體育師范生應聘能力培養(yǎng)的機制創(chuàng)新

2.3.1 圍繞體育師范生應聘考試的主要內容，優(yōu)化供給側的供給能力結構。高校作為社會勞動力產品的供應方，應樹立以“社會滿意”為目標的教育質量觀[8]。體育師范生的能力培養(yǎng)要以應聘需求為導向，此專業(yè)學生的能力培養(yǎng)應該集理論知識、專業(yè)技能、教學能力、訓練能力和活動組織能力于一體。結合體育師范生應聘三個內容(理論、技能、面試)培養(yǎng)過程中存在的問題，從理論教學、技能教學、面試能力培養(yǎng)三個方面進行針對性優(yōu)化調整，推進人才培養(yǎng)精準化, 實現資源配置最優(yōu)化,切實提高體育教育人才供給質量。

在體育教師招聘考試過程中，各區(qū)域理論部分考核內容雖然不一，但存有共性，在應聘理論考試中涵蓋了教育理論知識、人文社會科學知識、學科專業(yè)知識和術科專業(yè)知識。鑒于此，在理論教學中應該兼顧理論考試的所有內容，并將此作為理論教學的重點。在教學內容上要在基礎教育體育教師所需能力上有所傾向；在教學方法上要有所創(chuàng)新，最終目的是將所學理論知識運用到實踐上面，要扭轉重理論輕實踐的局面，增強教學的實踐性；在教學評價上應該廢除以往的終結性評價方式，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，避免“唯分數論”，克服傳統(tǒng)教學評價的滯后性。

作為體育教育人才的供給方，在技能教學中要以社會需求側的能力要求為導向。體育教育人才的供給側要與需求側達到同步，技能課程要開展招聘技能考核的所有內容，專修課要針對應聘的內容進行強化設計。很多高校開展體育專修課時“避重就輕”，被稱為“陸上運動之母”的田徑、“水上運動之母”的游泳和培養(yǎng)協(xié)調、柔韌、靈敏能力的體操等項目并沒有開設成專修課[9]，而田徑、體操項目卻是畢業(yè)生在招聘技能考核中的重點內容，建議將體育專修課程內容進行優(yōu)化，根據中小學技能考核內容開足、開齊體育專修課程。此外，高校應該將基本功比賽進行改革與優(yōu)化，傳統(tǒng)上的基本功比賽內容是根據體育教育專業(yè)開設的項目進行設計，評委多為各術科體育教師擔任，建議將基本功大賽內容根據應聘技能考核的內容進行設計，考核的評委需聘任中小學的一線體育教師、各地區(qū)體育教研員或中小學的領導擔任，使基本功考核過程更加接近于應聘考核過程。

中小學體育教師應聘面試環(huán)節(jié)主要考察學生的說課與模擬上課能力。但現如今體育教育人才的供給側與需求側未能在能力供需上達到平衡，高校對體育師范生說課與模擬上課能力的培養(yǎng)并沒有開設專門的課程，在《學校體育學》和《中學體育教材教法》課程中涉及的也微乎其微。在教育實習的安排上，傳統(tǒng)8-12周的實習時間短暫而倉促，對于培養(yǎng)與提高學生教學技能的效果不佳[10]。鑒于此，說課與模擬上課內容作為體育教師招聘面試過程中的核心內容，又是學生應聘過程中的薄弱環(huán)節(jié)，應該將說課與模擬上課設為專門性課程進行開展。實習時間也應該延長至半年，增加培養(yǎng)學校與實習學校間在應聘能力培養(yǎng)方面的協(xié)調，每位實習學生配備專門的實習指導老師，在完成學生實習任務的基礎上，將實習內容向中小學體育教師招聘內容方面調整，使實習過程落于實處，而不是流于形式。此外，關于體育師范生的教師教學形象的培養(yǎng)，建議開設專門的教師禮儀形象的課程進行針對性指導。

2.3.2 完善組織機構，優(yōu)化供給側應聘能力培養(yǎng)的組織機制。提高供給質量是供給側改革的本質[9]。從體育師范生的供給端提升學生的培養(yǎng)質量與效率，圍繞體育師范生應聘能力的結構特點，高校對教學管理機構、體育競賽管理機構以及學生社團活動機構的職能進行有效引導，引導學生在不同的階段對不同的任務進行針對性分解，適應新需求變化，實現體育師范生應聘能力培養(yǎng)效率的組織機制優(yōu)化以及體育師范生應聘能力供需關系新的動態(tài)平衡，推動高質量發(fā)展。

教學管理機構方面首先要配足、配齊各科目體育教師，各教師各盡其責，對于承擔運動技能的教師要具備較高的運動水平和較高的專項教學能力[11]，要引導教師適應基礎教育改革形式的發(fā)展，增強教學的實踐性；其次要構建科學合理的實踐教學體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)；最后應規(guī)范實踐教學管理，加強教學質量監(jiān)控，讓實踐環(huán)節(jié)起到實際效果。體育競賽管理機構要完善對運動隊組建、教練員和運動員管理等方面的管理制度。學生社團是學生拓展自身素質的一個平臺。在社團建設和發(fā)展中，學校團委應高度重視，鼓勵體育社團組織的申辦以及各類體育社團活動的開展。

2.3.3 建立與應聘環(huán)節(jié)相適應的實踐平臺，形成有效的供給側實踐機制。針對現有體系下的重理論輕實踐等問題，對供給側的培養(yǎng)的教學平臺、訓練平臺以及活動平臺進行實踐性優(yōu)化。

教學平臺優(yōu)化。為保障各術科項目教學的順利開展，建議成立專門的各術科教研室，如球類教研室、體操教研室、田徑教研室等，各教研室根據中小學體育教師招聘考試內容制定相應的教學大綱，合理規(guī)劃理論與實踐部分比例，最終目的是將所學理論應用于教學實踐，即重“學”又重“教”。訓練平臺優(yōu)化。增加對技能掌握的訓練平臺，通過組建訓練隊，即能提高學生的運動技能，又能使學生的訓練能力得以培養(yǎng)。學生通過參加體育比賽，增加學生的參賽經歷，達到“以賽促教”、“以賽促學”的目的?；顒悠脚_優(yōu)化。學生活動組織能力的培養(yǎng)主要依托于學校的一些活動平臺，建議學校增加體育方面的協(xié)會或體育社團組織，提供給學生充足的條件保障，讓學生自己策劃、組織活動。每個社團或協(xié)會配備專門的指導教師，對學生的策劃方案進行專門性指導。社團或協(xié)會成員之間通過“以老帶新”、“以新促老”的方式積累經驗，提升活動組織能力。

3 結 論

3.1 體育師范生應聘能力培養(yǎng)存在三個方面的問題。其中，供給側培養(yǎng)的重理論導向與社會需求的實踐性需求脫節(jié)，是供給側改革機制創(chuàng)新要解決的首要矛盾；處理好就業(yè)端的實踐性需求與應聘內容的非對應性，是供給側培養(yǎng)機制創(chuàng)新的重要方面；供給端培養(yǎng)體系的功能定位對應聘過程的支撐性不足，是供給側機制創(chuàng)新路徑的重要方面。

3.2 體育師范生應聘能力的培養(yǎng)應該在理論基礎能力、專業(yè)技能、教學能力、訓練能力和活動組織能力5個維度進行設計，其中針對不同應聘體系的專業(yè)性能力系統(tǒng)性培養(yǎng)，是體育師范生專業(yè)應聘要關注的重點內容。

3.3 從供給側培養(yǎng)的供給能力結構優(yōu)化、組織機構完善以及實踐平臺建立等三個方面，對體育師范生應聘能力培養(yǎng)的機制進行分析，從而提高供給側能力輸出的質量和效率。