如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

丑銀霞

(新疆烏魯木齊市第十一中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

由于高中數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的邏輯性，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中事半功倍，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的思想局限和禁錮，讓學(xué)生能夠從多個角度的思考數(shù)學(xué)問題，并且促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及主動思維能力。

1.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

要想進(jìn)一步加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，首先教學(xué)工作者就必須要明確在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中存在著哪些問題限制了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。具體來說，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著以下幾個方面的問題。

1.1 教學(xué)模式老套陳舊。隨著說新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和進(jìn)一步發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，其中教學(xué)模式和教學(xué)方式方法也進(jìn)行了進(jìn)一步的創(chuàng)新和改革。但是在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于相關(guān)教學(xué)工作者自身的教學(xué)覺悟、思想意識、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面的因素，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)的時候仍舊使用老一套的教學(xué)模式和方法，使得當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)和新時期背景下的教學(xué)需求不相吻合，從而限制了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[1]。比如很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，仍舊只是對學(xué)生進(jìn)行書本知識的灌輸，讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這種單一的千篇一律的教學(xué)方法，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維，不能夠調(diào)動學(xué)生的主動積極性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就無從談起。

1.2 缺乏教學(xué)互動。缺乏教學(xué)互動是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的重要問題之一，很多教師在教學(xué)的時候都是站在講臺上通過講義、教案、教學(xué)大綱等給學(xué)生傳輸相應(yīng)的知識，讓學(xué)生掌握大綱上所要求的知識點，讓學(xué)生對這些知識點進(jìn)行死記硬背。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行信息的交流和溝通，從而導(dǎo)致教師不能夠正確且全面的了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，也不能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)措施，導(dǎo)致師生之間的信息出現(xiàn)隔離。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到不懂的地方，由于師生關(guān)系不融洽，導(dǎo)致很多學(xué)生不問教師，不和教師溝通，久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生消極厭學(xué)的心理，更不能夠在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)工作者必須要立足于新課程改革理念的要求和需要通過教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，立足于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標(biāo)，制定有效的方法促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。情景是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要且有效方法教學(xué)工作者在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生制定相應(yīng)的情景。比如在教學(xué)《簡單的線性規(guī)劃》這一內(nèi)容時，教師在教學(xué)之前可以提出一個問題情境，如：

對于這一道題目有多種解法，第1種解法是建立(1)(2)的兩個不等式用類似于解二元一次方程的方法，分別求出x和y的取值范圍，然后直接代入式子，求出取值范圍。

第2種解法是：

因為4x+2y=3(x+y)+(x-y)

得出：2：4x+2y=(x+y)+(x-y)≤10[2]

但同學(xué)發(fā)現(xiàn)這兩種解題方法的結(jié)果是截然不同的，這時教師就要提出問題，為什么兩種解決方法的結(jié)果不一樣呢？通過這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心讓學(xué)生反復(fù)的檢查解題的步驟，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的錯誤，促使學(xué)生能對整個解題過程的反思，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力，思維創(chuàng)新能力，這對進(jìn)一步推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識有著非常重要的作用。

2.2 基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)方法。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，創(chuàng)新思維是對學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的創(chuàng)新和進(jìn)步是思維活動的結(jié)果。所以教師要立足于創(chuàng)新意識的教育目標(biāo)，進(jìn)行針對性的教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠潛移默化的受到數(shù)學(xué)思維的熏陶和影響，受到教師的引導(dǎo)，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸的形成創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的解題思路，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來進(jìn)行問題的解答，通過題目形式的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)變，降低題目的難度，為學(xué)生具備創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個非常重要的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)工作者必須要在實際教學(xué)當(dāng)中不斷的進(jìn)行教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。