“互聯(lián)網+教育”時代下醫(yī)學信息技術課程SPOC平臺的建設與應用研究

李琨 賈福運 石曉明

摘要：SPOC是比MOOC更適合應用于高校、課堂等小規(guī)模學習群體中的在線課程教學平臺。本文以Moodle學習管理系統(tǒng)為技術基礎，結合“互聯(lián)網+教育”的教學模式，論述了適合醫(yī)學高專院校學生學習需求的醫(yī)學信息技術課程SPOC平臺的創(chuàng)建方案及利用該平臺開展線上教學活動的全過程。該平臺的創(chuàng)建與部署，有利于推動“互聯(lián)網+教育”教育模式的研究和發(fā)展，為實踐“互聯(lián)網+教育”的教學模式提供了實驗平臺。

關鍵詞：“互聯(lián)網+教育”；醫(yī)學信息技術；SPOC教學平臺

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）05-0144-02

1引言

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的出現(xiàn)代表了互聯(lián)網技術與開放式教育資源深度融合的重要方向，使單一的開放教育資源變成包含教學過程、評價體系、豐富學習資源及良好學習體驗的大規(guī)模開放在線課程。然而，經過這些年的教育實踐，MOOC的一些弊病逐漸顯露。例如，MOOC對個性化教學的重視不足，導致課程管理模式單一，教師無法定制個性化的教學過程。MOOC在高校教學中實施還存在一定的問題，所以SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）應運而生。SPOC主要是針對小規(guī)模人群（幾十人到幾百人規(guī)模）開展的校本化課程小班教學，強調將MOOC教學資源、教學思想與課堂教學無縫銜接，SPOC利用了MOOC的開放式教育的理念，允許教師通過自定義教學過程、結合“翻轉課堂”的教學模式變革教學方法，提高教學質量[1]。因此，SPOC恰恰能夠較好地發(fā)揮MOOC的潛能，更適于將其應用于高校、課堂等小規(guī)模學習群體的學習和教學活動之中。

目前，采購商品化的SPOC平臺費用較高，且部分功能不一定能夠滿足醫(yī)學特定專業(yè)的具體要求，若為SPOC平臺專門定制新功能還會增加一筆不少的費用。所以，如何根據(jù)醫(yī)學專業(yè)院校的教學需求研發(fā)出針對性強、適用性廣、成本低廉的SPOC教學平臺，建設富有專業(yè)特色的微課程教學資源，推動課堂教學模式改革，是各高校進一步發(fā)展教育信息化過程中需要解決的問題。本項目結合“互聯(lián)網+教育”的教學模式，以Moodle學習管理系統(tǒng)為技術基礎進行二次開發(fā)，創(chuàng)建與“互聯(lián)網+教育”教學模式相適應的醫(yī)學信息技術課程的SPOC平臺。

2主流開源學習管理系統(tǒng)（LMS）的比較

當前在線學習管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）有幾百種之多，僅開源的LMS系統(tǒng)也多達上百種。為節(jié)省開發(fā)成本，建設SPOC平臺采用開源系統(tǒng)作為二次開發(fā)的基礎。目前主流的開源學習管理系統(tǒng)主要有Moodle、Sakai、ATutor等。對比這三種開源的學習管理系統(tǒng)，Moodle和ATutor均采用PHP作為系統(tǒng)開發(fā)語言，而Sakai采用Java作為其開發(fā)語言。PHP語言是一種類似于C語言的弱編程語言，支持面向對象和過程化的設計方法，相比Java語言來說更靈活，也更容易理解和掌握。而基于J2EE架構開發(fā)的Sakai其系統(tǒng)結構復雜，二次開發(fā)前期需完成J2EE架構學習、系統(tǒng)分析和設計等大量工作，學習和開發(fā)周期較長，因此從開發(fā)語言的角度來看，采用Moodle或ATutor進行二次開發(fā)相對比較容易。但是，由于ATutor在國內應用研究熱度較低，中文開發(fā)文檔數(shù)量相對較少，中文社區(qū)數(shù)量少且不夠活躍，參與二次開發(fā)的人員需要具備較高的英語水平，遇到問題時能夠找到的成熟的解決辦法不多。鑒于上述原因，本項目基于Moodle系統(tǒng)創(chuàng)建SPOC平臺。

3基于Moodle系統(tǒng)的醫(yī)學信息技術課程SPOC平臺建設

基于Moodle系統(tǒng)的醫(yī)學信息技術課程SPOC平臺的建設采用目前主流的LAMP開發(fā)及部署環(huán)境。其中Linux系統(tǒng)采用的是CentOS7版本，Apache服務器采用的是2.4版本，Mysql服務器采用5.7版本，PHP語言解析器采用的是7.0版本。

3.1SPOC平臺功能模塊

基于Moodle系統(tǒng)的醫(yī)學信息技術課程SPOC平臺其主要功能模塊包括：課程管理模塊（課程資源管理模塊、模塊管理模塊）、消息通知管理模塊、用戶權限管理模塊、用戶分組模塊、同行與自我評價模塊、成績管理模塊和課程測驗管理模塊，其系統(tǒng)結構圖如圖1所示。

其中課程管理模塊包括課程資源管理子模塊、課程活動管理子模塊和消息通知管理子模塊。其中課程資源管理子模塊用于發(fā)布與課程模塊（亦稱為主題）相關的靜態(tài)資源，如課件、書籍、URL鏈接、視頻和聲音文件等；課程活動管理子模塊用于發(fā)布作業(yè)、小測試、調查、思考題和選項等內容；消息通知管理子模塊用于在發(fā)布學習活動或課程資源時自動或手動向學生發(fā)布通知。

用戶管理模塊包括用戶準入管理子模塊、用戶分組管理子模塊和用戶權限管理子模塊。該模塊除幫助教師管理選課學生的基本信息之外，還用于學生開展分組學習和協(xié)作學習等活動。其中，用戶準入管理子模塊用于教師設置添加選課學生的信息，可采用教師批量添加、允許合法用戶自選或訪客自學的相關策略進行添加；用戶分組管理子模塊用于幫助教師實施對選課學生進行分組，組織學生以小組為單位開展分組學習、交流、討論和協(xié)作學習等學習活動；用戶權限管理子模塊可以對學生的基本權限進行管理，如變更小組負責人的“學生”角色為“助教”角色，行使教師角色的部分權限和功能。

成績冊管理模塊包括同行與自我評價子模塊和成績管理子模塊。該模塊用于對學生的學習全過程進行綜合評價。通過變更“學生”角色為“問題創(chuàng)建者”角色，允許學生使用習題庫生成自己的小測試，從而可以利用同行與自我評價子模塊進行自我評估和同行評價，也可幫助教師對學生進行過程性評價打分；成績管理子模塊用于幫助教師對發(fā)布的作業(yè)、課程模塊（主題）的小測驗、整章節(jié)測試、課程考試及過程性評價進行綜合統(tǒng)計，并提供學生的綜合成績反饋。

3.2 利用SPOC平臺進行線上學習活動

依據(jù)前期設計的“互聯(lián)網+教育”模式下醫(yī)學信息技術課程的教學模型[2]及模塊化教學的教學方法，利用SPOC平臺開展線上學習活動的各項任務。教師根據(jù)課程章節(jié)或知識點等內容，將課程劃分為一個個的子模塊，并對選課學生按照對計算機知識的掌握程度劃分成若干個學習小組[3]，每個小組有一名同學擔任小組負責人的角色。然后，教師通過SPOC平臺中的課程管理子模塊分別將各課程子模塊設置為相應的主題，本文以單個主題為例來描述如何利用SPOC平臺開展線上教學和學習活動（如圖2所示）。

教師的線上教學活動可以分為三個階段。首先在課前預習階段，教師利用課程活動管理子模塊發(fā)布預習資源、調查問卷、課程內容討論等相關學習活動。在教師發(fā)布預習活動后，SPOC平臺會使用消息通知管理子模塊，以電子郵件、短信息等方式通知學生進行課前預習。待學生通過個人賬號登錄SPOC平臺后，即可開展課前預習活動。利用SPOC平臺可以學習與該主題相關的預習資源（如導入視頻、URL鏈接、擴展閱讀等），還可進行分組討論，對老師設置的調查問題進行回答或提出自己的理解與問題。教師依據(jù)學生課前預習階段所反饋的問題，對該主題相關的微課視頻、教學資料、作業(yè)、小測驗及擴展閱讀等內容進行設置、調整和擴充。

然后，在線下（課堂）學習階段開始前，教師利用SPOC平臺的課程活動管理子模塊對調整好的課程學習資料進行上傳和設置。學生在完成線下學習階段的任務后，利用SPOC平臺完成課后作業(yè)、微課學習活動、主題小測試、分組交流討論等學習活動，并通過SPOC平臺發(fā)布與該主題相關的問題或課程反思。

最后，教師通過SPOC平臺中的成績冊管理模塊對學生完成的作業(yè)、主題小測試、問題分組討論結果等情況進行數(shù)據(jù)評定，對SPOC平臺所收集到的問題及課程反思進行匯總和總結。依據(jù)學生所提出的問題予以總結和梳理，制作出復習課程資源并將其發(fā)布到SPOC平臺中，幫助學生開展復習階段的學習活動。在主題復習階段的學習活動中，學生對所學主題內容查缺補漏，循序漸進地建立起該課程的知識結構。

此外，教師在此學習階段還可利用SPOC平臺中用戶權限管理子模塊變更學生的角色權限，使其擁有“問題創(chuàng)建者”的角色權限，準許學生利用試題庫自建小測試。學生和教師再利用同行與自我評價子模塊進行自我評估、同行評價以及教師評價，對該主題的學習活動和過程進行綜合評價。

待整個課程內容學習完成之后，獲取每個主題學習活動的綜合評價結果、課程考試結果等過程性資料，使用SPOC平臺的成績管理子模塊對學生的全部學習過程進行整體評價，學生也可對教師的教學過程進行反饋和評價。

4總結

本項目以Moodle學習管理系統(tǒng)為技術基礎，結合“互聯(lián)網+教育”的教學模式，創(chuàng)建適合醫(yī)學高專院校學生學習需求的醫(yī)學信息技術課程SPOC平臺，是集備課、構建微課程體系、完成教學過程評價及在線模塊測試等功能于一體的智能化教學平臺。該平臺可擴展應用到其他專業(yè)課的各個教學環(huán)節(jié)中。通過該平臺的部署，突破了傳統(tǒng)的教學模式，為實踐“互聯(lián)網+教育”的教學模式提供了實驗平臺。

參考文獻：

[1] 羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].2014（7）：18-25.

[2] 李琨， 石曉明， 賈立偉. “互聯(lián)網+教育”模式下醫(yī)學信息技術課程教學模型的設計研究[J]. 電腦知識與技術， 2018（21）.

[3] 李琨， 王旭， 石曉明. 基于任務驅動的分組教學法在高職計算機實訓課教學中應用[J]. 河南醫(yī)學高等?？茖W校學報， 2012， 24（2）：251-253.

【通聯(lián)編輯：光文玲】