英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下豐盈學(xué)生閱讀體驗(yàn)的實(shí)踐與思考

文/范勤霞

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。它是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是解決當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)的碎片化、表層化、簡(jiǎn)單化、應(yīng)試化及忽略學(xué)生閱讀體驗(yàn)等問(wèn)題的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師以怎樣的視角與維度解讀繪本才能帶領(lǐng)學(xué)生“See the unseen, think the unthought”探究主題意義助推深度學(xué)習(xí)？教師如何設(shè)計(jì)不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生體味閱讀的快樂(lè)？教師如何展示學(xué)生的閱讀成果，使其在滿滿的“獲得感”中激發(fā)閱讀興趣并提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心？基于這一系列問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考，開(kāi)展了新的嘗試并梳理出了一些新的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新解讀方法，激發(fā)閱讀興趣

教師應(yīng)研讀繪本，重視對(duì)故事情境與意義的解讀，厘清并抓住故事主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在研究中，筆者提出了創(chuàng)新的繪本解讀方法，即“三維解讀法”：從繪本本身解讀，理解價(jià)值點(diǎn)：從學(xué)生角度解讀，尋找切入點(diǎn)；從教師角度解讀，思考教學(xué)點(diǎn)。下面筆者借助《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》（第三級(jí)）The Big Match來(lái)闡述“三維解讀”的過(guò)程。

1.從回答 What、Why和 How 的問(wèn)題來(lái)對(duì)文本進(jìn)行解讀。What的問(wèn)題指的是“語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？”Why的問(wèn)題指的是“語(yǔ)篇的深層含義是什么？作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？”How的問(wèn)題指的是“語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？”The Big Match講述的是狐貍和鴨子之間的一次足球比賽。在比賽過(guò)程中，狐貍隊(duì)的Max Fox不遵守比賽規(guī)則踢了Rick Duck，從而讓鴨子有了進(jìn)球的機(jī)會(huì)并最終贏得比賽。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)圍繞繪本的顯性文眼“match”梳理出比賽過(guò)程，就能知曉故事的主題與內(nèi)容（What）；再根據(jù)繪本的隱性文眼“have”，捕捉描述比賽過(guò)程所涉及的動(dòng)詞，如come、ring、begin、kick、get、quack、sing和win等，能分析出語(yǔ)言修辭與文體結(jié)構(gòu)（How）。師生能夠把這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的比賽過(guò)程生動(dòng)地演繹出來(lái)，就能領(lǐng)悟到作者的意圖（Why）。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，筆者與英語(yǔ)組老師先進(jìn)行了“角色演一演”的活動(dòng)。通過(guò)角色帶入，筆者發(fā)現(xiàn)不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些動(dòng)詞，還需要進(jìn)一步關(guān)注圖片、音頻、文字里的語(yǔ)言情感等內(nèi)容，才能更精準(zhǔn)地感悟作者的意圖，即要尊重規(guī)則和公平比賽。這是從文本中挖掘出的促進(jìn)生命成長(zhǎng)的價(jià)值主題。通過(guò)對(duì)繪本本身的解讀，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的觀點(diǎn)、寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度，了解文中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言內(nèi)涵。

2.從學(xué)生角度解讀，思考學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)。在閱讀The Big Match之前，學(xué)生迫切地想知道“Who will win the match?”所以教師以此作為繪本閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。這節(jié)課就在“預(yù)測(cè)結(jié)果—觀察圖片—假設(shè)情節(jié)”的過(guò)程中開(kāi)始，以學(xué)生的好奇心與判斷力為動(dòng)力，促成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀過(guò)程中設(shè)計(jì)“If you were ducks, what would you do?”的問(wèn)題激活學(xué)生已有的知識(shí)與體驗(yàn)，把學(xué)生帶入到故事情節(jié)中，讓其身臨其境地感受Rick Duck與隊(duì)員們的處境，并提出合理的解決方案。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，展開(kāi)思維的翅膀，獨(dú)立地進(jìn)行深層思考，發(fā)展思維品質(zhì)。

圖1.

3.從教師角度解讀時(shí)，換個(gè)視角去思考教學(xué)點(diǎn)。既然學(xué)生在意的是比賽結(jié)果，教師就要從比賽過(guò)程去引導(dǎo)與推進(jìn)?；谶@樣的思考，筆者展示了凸顯矛盾沖突的兩張圖片（見(jiàn)圖1、圖2），并向?qū)W生提問(wèn)：從雙方踢球到Max Fox踢到Rick Duck之間到底發(fā)生了什么?筆者基于這樣一個(gè)教學(xué)思考點(diǎn)設(shè)計(jì)了給圖片排序的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的討論與思考的時(shí)間。在筆者的研究課中，學(xué)生能給出三種自圓其說(shuō)的排序結(jié)果，把事件的沖突淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生的多元思維被喚醒。這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了充足的閱讀時(shí)間與空間，把真實(shí)閱讀的過(guò)程“還”給學(xué)生。學(xué)生在語(yǔ)境中，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，與繪本進(jìn)行深度對(duì)話并全面重構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，理性地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。由此可見(jiàn)，一個(gè)好的教學(xué)思考點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的突破口。

綜上所述，三維解讀的方法有利于幫助學(xué)生構(gòu)建立體的、多維度的整體認(rèn)識(shí)，透過(guò)“葉子”看見(jiàn)“森林”。這樣，閱讀的時(shí)候就會(huì)多一些樂(lè)趣，在樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)

圖2.

教師如何在設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)聯(lián)、整合、發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)呢？筆者以The Big Match為例，設(shè)計(jì)“四步走”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀成就中培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

1.課前組織閱讀圈，學(xué)生各司其職、共讀故事

閱 讀 圈（Reading Circles），又 名文學(xué)圈（Literature Circles），是一種以學(xué)生為中心的分組閱讀活動(dòng)，為學(xué)生分配明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和角色，讓學(xué)生先獨(dú)立完成任務(wù)，然后合作完成對(duì)文本語(yǔ)言、內(nèi)容的理解以及深層次意義的挖掘。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。一般來(lái)講，閱讀圈活動(dòng)中會(huì)設(shè)置六個(gè)角色，下面呈現(xiàn)的是筆者改良版的閱讀圈活動(dòng)：每四個(gè)學(xué)生為一組，角色有閱讀 組長(zhǎng)（Discussion Leader）、 單詞大師（Word Master）、篇章解讀者（Passage Person）和實(shí)際生活聯(lián)系者（Connector）。閱讀組長(zhǎng)負(fù)責(zé)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問(wèn)，組織小組成員進(jìn)行討論；單詞大師負(fù)責(zé)關(guān)注相同音素的單詞并解決繪本中的重難點(diǎn)及具有重要或特殊意義的單詞和短語(yǔ)；篇章解讀者關(guān)注語(yǔ)篇，獲取信息；實(shí)際生活聯(lián)系者聯(lián)想身邊的人和事。小組成員在角色任務(wù)和學(xué)習(xí)單引領(lǐng)之下共讀一本書(shū)，然后進(jìn)行分享、切磋和學(xué)習(xí)，為獲得信息而閱讀，為獲得快樂(lè)而閱讀。

2.利用微信發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，參與親子共讀

筆者把繪本用微信推送給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀、一起思考、一起完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，并及時(shí)把完成的任務(wù)分享在微信學(xué)習(xí)群。參與親子閱讀的Eric的媽媽說(shuō)：“在做單詞卡片時(shí)，他選內(nèi)容我查圖片，他畫(huà)底稿我勾線，最后他負(fù)責(zé)上色并配上英文。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，相信他能很透徹地理解單詞了?！睂W(xué)生Jim的媽媽說(shuō)：“我們一起構(gòu)思、想象、再把重要信息繪制成故事導(dǎo)圖，非常有成就感。”通過(guò)快樂(lè)、正向的閱讀分享，家長(zhǎng)在助力孩子英語(yǔ)閱讀品格養(yǎng)成的過(guò)程中起到了積極的作用。

3.課上小組匯報(bào)，分享共建

教師隨機(jī)抽一組或任一角色，讓學(xué)生匯報(bào)。單詞大師主動(dòng)關(guān)注和總結(jié)拼讀規(guī)律，制作單詞卡，并在課上帶領(lǐng)同伴進(jìn)行音素操練。篇章解讀者需要通過(guò)自己的觀察、分析、概括、推理和創(chuàng)新把一本書(shū)進(jìn)行梳理，形成一張故事導(dǎo)圖，看圖講出自己對(duì)故事的理解。實(shí)際生活聯(lián)系者對(duì)書(shū)上第13頁(yè)裁判員手里的紅色卡片產(chǎn)生了興趣，并在網(wǎng)上查閱它所蘊(yùn)含的意思后整理信息做成PPT，再在課上進(jìn)行分享。閱讀組長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并與小組成員針對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行充分的討論與分享，深化對(duì)故事內(nèi)容和作者意圖的理解。在交流的過(guò)程中，學(xué)生基于文本信息的輸出及高于文本的觀點(diǎn)表達(dá)無(wú)不體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)提出并分析問(wèn)題，用英語(yǔ)表達(dá)思想與情感。在最后的討論中，學(xué)生頗有興趣地聚焦到這兩個(gè)問(wèn)題上：（1）鴨子為什么會(huì)選狐貍進(jìn)行比賽呢？（2）如果再比一次，結(jié)果會(huì)如何呢？筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象并進(jìn)行創(chuàng)編和討論。

4.課后共同創(chuàng)編，豐富閱讀體驗(yàn)

在創(chuàng)作前，筆者給學(xué)生補(bǔ)充線上繪本Soccer、Play Ball等，旨在幫助學(xué)生拓展視野、豐富語(yǔ)言，鼓勵(lì)親子或同伴進(jìn)行合作創(chuàng)編。學(xué)生創(chuàng)編了The Basketball Match、Come on, Ducks!、A Wonderful Match等，在畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)的自由表達(dá)過(guò)程中完成知識(shí)內(nèi)化和能力提升，在從“讀者”到“作者”的角色轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，形成“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的互補(bǔ)與良性的循環(huán)。

整個(gè)繪本的閱讀過(guò)程構(gòu)建了“課前—課中—課后”這樣一個(gè)完整的課程體系，它在任務(wù)與展示之間切換，關(guān)注的是學(xué)生的體驗(yàn)、分享和感悟，給予的是在做任務(wù)時(shí)方法的指導(dǎo)，但我們收獲的是天馬行空的想象、大膽多元的創(chuàng)作、積極主動(dòng)的參與…… 這樣通過(guò)課前的學(xué)習(xí)理解、課中的 運(yùn)用實(shí)踐、課后的遷移創(chuàng)新這些自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與持久動(dòng)機(jī)。

運(yùn)用“故事導(dǎo)圖”，凸顯閱讀態(tài)度

如何讓學(xué)生在潛心閱讀繪本時(shí)形成積極的閱讀態(tài)度呢？筆者創(chuàng)新地使用了“故事導(dǎo)圖”的方法，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的全腦思維讀繪本，將文本信息融入自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和領(lǐng)悟中，進(jìn)而將理解和思考的過(guò)程及新的認(rèn)知通過(guò)圖的形式展示出來(lái)。故事導(dǎo)圖使學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)外顯為可見(jiàn)的圖式，呈現(xiàn)了他們閱讀時(shí)的積極態(tài)度，也幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。

文中呈現(xiàn)的是四年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的一組故事導(dǎo)圖。圖3、圖4是學(xué)生們讀完《麗聲北極星分級(jí)繪本》（第一級(jí)上）中的Fox and Mother Hen創(chuàng)作的故事導(dǎo)圖。

圖5、圖6是《“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本》A Hat’s Trip的故事導(dǎo)圖。

圖7是《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》（第三級(jí)）Gran Is Cross的故事導(dǎo)圖。

圖8、圖9是《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》Sam the Big, Bad Cat的故事導(dǎo)圖。

通過(guò)訪談，筆者了解到學(xué)生普遍喜歡通過(guò)自己的理解與想象制作故事導(dǎo)圖。故事導(dǎo)圖的運(yùn)用改善了學(xué)生復(fù)述故事的表現(xiàn)，增強(qiáng)了他們完成復(fù)述任務(wù)的自信心。正如學(xué)生Mike所說(shuō)：“我每次讀完繪本就迫不及待地制作故事導(dǎo)圖，然后看著導(dǎo)圖把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。我覺(jué)得這是一件特別美妙的事情?！?/p>

圖3.

圖4.

圖5.

圖7.

圖6.

圖8.

圖9.

從上述的故事導(dǎo)圖，可以看到一個(gè)個(gè)積極的小讀者在閱讀過(guò)程中與作者、繪本及閱讀環(huán)境有著良好的互動(dòng)，并通過(guò)圖像、色彩、關(guān)鍵詞和自己的想法聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題，在頭腦中構(gòu)建繪本的全景圖。讀者會(huì)嘗試帶著自己已有的知識(shí)、觀念、問(wèn)題，利用不同的推理方式去理解繪本的意義，邊讀邊思考。讀者對(duì)于繪本中信息的理解，可能與作者一致，也可能由于經(jīng)歷和擁有知識(shí)的不同而不同。所以，學(xué)生們通過(guò)繪制不同的故事導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己不同的理解，賦予繪本更為鮮活和多彩的意義。老師借助故事導(dǎo)圖為語(yǔ)言的運(yùn)用、文化的理解和思維的培養(yǎng)提供了一個(gè)情景對(duì)應(yīng)的階梯。故事導(dǎo)圖是語(yǔ)言、技能、思維共進(jìn)的“腳手架”，讓學(xué)生閱讀的態(tài)度變得“看得見(jiàn)”。在一張又一張的故事導(dǎo)圖中，學(xué)生的閱讀興趣及思維活躍的積極性得到激發(fā)與鼓勵(lì)。

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)頻道，優(yōu)化閱讀評(píng)估方式

最后，通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的特色頻道——“繪本朗讀者”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪本閱讀鑒賞的交互平臺(tái)，這也是筆者在研究中創(chuàng)新的一種閱讀評(píng)估方式。

“繪本朗讀者”由朗讀者介紹、故事導(dǎo)圖、故事朗讀音頻、朗讀心得幾部分構(gòu)成，在筆者的微信公眾號(hào)“范范的一米陽(yáng)光”上進(jìn)行推送。（見(jiàn)圖10、圖 11）

在朗讀心得環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合客觀實(shí)際對(duì)自己的閱讀過(guò)程、閱讀感悟、閱讀收獲及存在問(wèn)題進(jìn)行反思，并讓學(xué)生在“留言板”通過(guò)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的閱讀方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己的閱讀加以改進(jìn)和補(bǔ)充，提高自己的閱讀能力。這種在交流互動(dòng)中分享閱讀的方法與感悟的方式，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己以及同伴的閱讀情況進(jìn)行反思和總結(jié)。

公眾號(hào)設(shè)置了“繪本朗讀者”“繪本預(yù)習(xí)”“繪本創(chuàng)編”三個(gè)欄目，其中“繪本朗讀者”已經(jīng)制作了98期。筆者對(duì)這98期的作品進(jìn)行了評(píng)比與抽獎(jiǎng)活動(dòng)，授予參與者“閱讀小達(dá)人”“幸運(yùn)朗讀者”“最佳朗讀者” 的稱號(hào)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表頒獎(jiǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。

每一期“繪本朗讀者”的背后是學(xué)生執(zhí)著的朗讀練習(xí)。學(xué)生在發(fā)送音頻給筆者制作“繪本朗讀者”之前，會(huì)反復(fù)跟讀故事音頻以改善自己的語(yǔ)音，細(xì)細(xì)品味故事以體會(huì)作者情感，讀出故事的“味道”與“溫度”。在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生的眼睛游走在文字中，學(xué)生的聲音會(huì)賦予繪本中的詞匯、語(yǔ)句、篇章新的生命。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅更深刻地理解了故事，發(fā)展了語(yǔ)言能力，還將自己與故事融為一體。這些生動(dòng)有趣的故事好比一粒粒飽滿的種子，撒播在學(xué)生的心田。這些種子會(huì)生根、發(fā)芽，長(zhǎng)成參天的大樹(shù)，最終內(nèi)化為學(xué)生生命的價(jià)值取向。這個(gè)平臺(tái)的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生對(duì)自身的閱讀效果進(jìn)行評(píng)估，使其在積極的閱讀體驗(yàn)中不斷進(jìn)步。

圖10.

圖11.

筆者所期待的繪本閱讀是孩子們的自主閱讀，是他們自覺(jué)的閱讀習(xí)慣與愛(ài)好，是不局限于課堂、不依托于指定材料、不依賴于教師的個(gè)性化閱讀。筆者愿意和學(xué)生一起，以夢(mèng)為馬、以書(shū)為墻，在閱讀中追尋簡(jiǎn)單的快樂(lè)和幸福的力量。