淺談信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

張俊霞

摘要：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)《圖形圖像處理》課程是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分崗的組織形式授課，在教學(xué)過(guò)程中，采用合作探究法、情境教學(xué)法，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用“AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”案例、“VR虛擬現(xiàn)實(shí)”環(huán)境體驗(yàn)、“騰訊直播”“圖片對(duì)比”“全能畫(huà)圖板”“思維導(dǎo)圖”等信息化手段，實(shí)施差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2019）06-0104-02

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行教學(xué)前分析，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定合適的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，將教學(xué)過(guò)程優(yōu)化地安排，確定解決教學(xué)問(wèn)題的步驟，進(jìn)一步形成教學(xué)方案，最后，通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋來(lái)檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果，修訂完善方案的一種規(guī)劃過(guò)程操作。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在信息化環(huán)境中，借助現(xiàn)代教育媒體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。以學(xué)為中心，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用案例——《圖形圖像處理》課程

《圖形圖像處理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分崗的組織形式授課，在教學(xué)過(guò)程中，采用合作探究法、情境教學(xué)法，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用“AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”案例、“VR虛擬現(xiàn)實(shí)”環(huán)境體驗(yàn)、“騰訊直播”“圖片對(duì)比”“全能畫(huà)圖板”“思維導(dǎo)圖”等信息化手段，實(shí)施差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教的目的。

1）教學(xué)單元簡(jiǎn)介

圖層的應(yīng)用在圖形圖像處理中應(yīng)用最為廣泛，用Photoshop制作的作品是由多個(gè)圖層合成的，Photoshop可以將圖像的每一個(gè)部分置于不同的圖層中，由這些圖層疊放在一起形成完整的圖像效果，可以獨(dú)立地對(duì)每一個(gè)圖層中的圖像內(nèi)容進(jìn)行編輯修改和效果處理等各種操作，而對(duì)其他圖層沒(méi)有任何影響。圖層的應(yīng)用是圖形圖像制作員掌握的核心技術(shù)之一，為后續(xù)的圖像特效打下基礎(chǔ)。

2）教學(xué)內(nèi)容

圖層樣式；圖層混合模式應(yīng)用技巧；圖層效果設(shè)計(jì)與制作。

3）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握投影與內(nèi)陰影、外發(fā)光與內(nèi)發(fā)光、斜面與浮雕等圖層樣式；掌握正片疊底、疊加等圖層混合模式。

（2）能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用圖層樣式、圖層混合模式設(shè)計(jì)制作的能力；具備圖層應(yīng)用綜合設(shè)計(jì)與制作效果圖的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)‘精益求精 的‘大國(guó)工匠精神；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；提升藝術(shù)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新、創(chuàng)意思維。

4）學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ)：前期課程銜接，《素描》《色彩構(gòu)成》《平面與立體構(gòu)成》《會(huì)展類(lèi)宣傳設(shè)計(jì)》，學(xué)生已掌握結(jié)構(gòu)、色彩理論繪制圖案、空間立體思維、工藝手工制作等基礎(chǔ)知識(shí)能。對(duì)于本單元學(xué)習(xí)已完成圖層的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但圖層樣式、圖層混合模式的原理知識(shí)，掌握較為不足。

能力基礎(chǔ)：然而，目前學(xué)生在圖層的應(yīng)用，空間立體思維能力方面相對(duì)薄弱，設(shè)計(jì)作品往往達(dá)不到理想效果。

學(xué)生特點(diǎn)：根據(jù)2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元圖層的應(yīng)用，難易程度調(diào)查分析情況，學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容有畏懼心理，不知從何入手制作，作品效果圖中，投影對(duì)物體空間位置的表達(dá)規(guī)律不正確；以及添加圖層混合模式效果不明顯。因此，學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生對(duì)書(shū)籍制作效果并不陌生，但只是職業(yè)化初級(jí)認(rèn)知水平。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)愛(ài)玩，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡通過(guò)信息化手段和網(wǎng)絡(luò)資源接受新事物，用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行交流，喜歡參與性、模擬性學(xué)習(xí)方式。

5）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)D層樣式、圖層混合模式的應(yīng)用；教學(xué)難點(diǎn)：圖層應(yīng)用綜合設(shè)計(jì)與制作。

6）教學(xué)方法

（1）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

分組：學(xué)生共計(jì)30人，根據(jù)全班學(xué)生人數(shù)，分成了5個(gè)學(xué)習(xí)小組，（平均6人一組）。崗位分工：主體策劃（組長(zhǎng)）、原畫(huà)設(shè)計(jì)、色彩搭配、設(shè)計(jì)人員（全體）等。

崗位分工，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，解決在合作過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)與沖突，和諧運(yùn)作，積極互動(dòng)，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。

（2）情境教學(xué)法

實(shí)物演示情境課堂1（游輪內(nèi)部構(gòu)造）分析（ AR 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）講解，情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂，貫穿于課堂。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于所講的環(huán)境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、思維力和感受力，再經(jīng)過(guò)教師設(shè)問(wèn)，使學(xué)生得到預(yù)期教育效果。形真情真，要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。

實(shí)物教學(xué)，形狀書(shū)，使用真實(shí)物體加深學(xué)生思維，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行觀察和思考時(shí)，不僅從中受到教育與啟發(fā)，而且還得到認(rèn)識(shí)事物的樂(lè)趣。

7）教學(xué)過(guò)程

分為課前自主學(xué)習(xí)，課中任務(wù)實(shí)施，課后拓展學(xué)習(xí)。課中180分鐘分兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行，任務(wù)一案例講解圖層樣式、圖層混合模式理論實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，之后通過(guò)任務(wù)二的實(shí)操練習(xí)鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)圖層應(yīng)用綜合制作的能力目標(biāo)，授課時(shí)間分配如圖所示。

（1）課前——自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生課前先了解什么是立體形狀書(shū)，然后，再觀看視頻、微課、效果圖，進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)“選數(shù)字”游戲，隨機(jī)分組、分崗領(lǐng)取任務(wù)一，嘗試制作，組內(nèi)互動(dòng)交流，并上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師對(duì)上傳內(nèi)容利用“圖片對(duì)比”軟件，將學(xué)生制作效果圖與案例效果圖對(duì)比，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的解決方案。歸納發(fā)現(xiàn)兩大問(wèn)題，分別為：投影對(duì)物體空間位置的表達(dá)規(guī)律不正確；添加正片疊底、疊加等圖層混合模式效果不明顯。

（2）課中——任務(wù)實(shí)施