信息化在“安裝工程計(jì)價(jià)”課程中的應(yīng)用

杜園元　吳巖　馬效民

摘 要：針對(duì)信息技術(shù)與建筑業(yè)的深度融合，安裝工程計(jì)價(jià)信息化技術(shù)越來(lái)越完善，因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)安裝工程計(jì)價(jià)人才的高職院校必須要深化課程改革，促進(jìn)“安裝工程計(jì)價(jià)”課程信息化體系的構(gòu)建。文章立足于構(gòu)建“安裝工程計(jì)價(jià)”課程信息化體系視角，以論述信息化技術(shù)在“安裝工程計(jì)價(jià)”課程中的應(yīng)用價(jià)值作為切入點(diǎn)，闡述構(gòu)建“安裝工程計(jì)價(jià)”課程信息化模型的框架，最后提出優(yōu)化課程信息化的保障措施。

關(guān)鍵詞：信息化；“安裝工程計(jì)價(jià)”課程；應(yīng)用；BIM技術(shù)

1 信息化在“安裝工程計(jì)價(jià)”課程中的應(yīng)用

信息化教學(xué)就是在具體的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，以此優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量與效率的模式。BIM技術(shù)有效地推動(dòng)了我國(guó)建筑行業(yè)與信息技術(shù)的深度融合，促使高校建筑類專業(yè)教學(xué)發(fā)生巨大變革?！鞍惭b工程計(jì)價(jià)”課程是建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、政策性以及內(nèi)容廣泛性特點(diǎn)。例如，在具體的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握國(guó)家統(tǒng)一的計(jì)價(jià)規(guī)范，而且還要結(jié)合不同地區(qū)的相關(guān)造價(jià)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行計(jì)價(jià)，因此，相對(duì)于高職學(xué)生而言，其不僅存在學(xué)習(xí)上的難度，而且還存在應(yīng)用難度大的問(wèn)題。所以基于新時(shí)代“安裝工程計(jì)價(jià)”課程的新要求，高職院校必須要積極構(gòu)建信息化教學(xué)模式：首先，信息化在“安裝工程計(jì)價(jià)”課程中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供仿真操作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境?！鞍惭b工程計(jì)價(jià)”課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生在高職學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉而獲得相應(yīng)的技能。學(xué)生深入到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)，因此，高職院校可以利用BIM技術(shù)構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)登入仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以參照企業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐仿真操作訓(xùn)練，這樣有助于提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。其次，信息化在“安裝工程計(jì)價(jià)”課程中的應(yīng)用有助于轉(zhuǎn)化教師角色，構(gòu)建以學(xué)生為中心的授課模式。傳統(tǒng)的課程教學(xué)往往是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校必須要尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性與自主性。信息化在課程教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，信息化在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效利用，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。高職院?；诟鞣N因素存在教學(xué)資源參次不齊的現(xiàn)象，利用信息化可以有效解決高職院校教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，例如通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到最高端、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升學(xué)生了解最新知識(shí)技術(shù)的水平[1]。

2 “安裝工程計(jì)價(jià)”課程信息化模型框架

基于BIM技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用，高職“安裝工程計(jì)價(jià)”課程信息模型主要是以進(jìn)度控制、成本控制、質(zhì)量管理、項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程信息管理為目標(biāo)，構(gòu)建虛擬工作環(huán)境，拓展學(xué)生在安裝工程計(jì)價(jià)管理中的應(yīng)變能力，推動(dòng)職業(yè)化教學(xué)的進(jìn)程。由于“安裝工程計(jì)價(jià)”課程中會(huì)涉及多個(gè)機(jī)電設(shè)備，相應(yīng)地需要對(duì)應(yīng)多個(gè)施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)由于機(jī)電設(shè)備更新速度也比較快，因此，在具體的教學(xué)中需要嚴(yán)格把控。具體的教學(xué)模型流程為：（1）根據(jù)建筑工程專業(yè)課程構(gòu)建4種典型的BIM信息化模型：輕鋼廠房、框架辦公樓、砌體住宅以及剪力墻塔式住宅。根據(jù)不同的模型結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供針對(duì)性的安裝計(jì)價(jià)教學(xué)內(nèi)容體系，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同建筑結(jié)構(gòu)安裝工程計(jì)價(jià)實(shí)踐技能。（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)平臺(tái)與當(dāng)?shù)刭|(zhì)監(jiān)部門發(fā)布的建材信息數(shù)據(jù)對(duì)接，以此為學(xué)生與教師搭建相互交流的平臺(tái)。（3）利用BIM模型對(duì)建筑安裝項(xiàng)目進(jìn)行分類，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)建筑空間基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，了解機(jī)電設(shè)備的安裝程序等，以偶次全程協(xié)同安裝工程的管理工作。例如在具體的教學(xué)中可以通過(guò)構(gòu)建BIM模型，以此讓學(xué)生更加清晰地了解建筑空間布局，這樣學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)到建筑安裝工程的具體細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的空間感[2]。

為更加清晰地闡述信息化在“安裝工程計(jì)價(jià)”課程中的應(yīng)用，以“電氣照明工程線管工程量的計(jì)算”章節(jié)為例進(jìn)行分析。

2.1 課前準(zhǔn)備

由于“安裝工程計(jì)價(jià)”課程具體的學(xué)習(xí)過(guò)程為：識(shí)圖、計(jì)量、計(jì)價(jià)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)施工圖的認(rèn)知，掌握相應(yīng)的工程計(jì)價(jià)方法。實(shí)踐表明，如果學(xué)生沒(méi)有掌握正確地識(shí)圖方法，就會(huì)因?yàn)樽R(shí)圖問(wèn)題而導(dǎo)致出現(xiàn)計(jì)量的錯(cuò)誤。電氣照明工程管線工程量計(jì)算章節(jié)，具有較為復(fù)雜的線路施工圖結(jié)構(gòu)，根據(jù)調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出模糊、混亂的狀態(tài)，例如學(xué)生不知道怎么樣計(jì)算照明管線等問(wèn)題。因此，基于教育信息化平臺(tái)的利用，高職教師在上課前要利用“智慧平臺(tái)”開(kāi)展課前準(zhǔn)備工作：首先，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課件等傳入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，將日常教學(xué)中學(xué)生所普遍反映難懂的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，以此增加學(xué)生的立體感。例如針對(duì)照明線路暗管結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，教師要構(gòu)建BIM模型體系，通過(guò)AR系統(tǒng)立體播放暗管施工結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生走進(jìn)虛擬的施工現(xiàn)場(chǎng)，以此更加清晰地了解施工詳情。其次，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)模塊。針對(duì)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)的知識(shí)較為模糊的現(xiàn)象，教師要在課前為學(xué)生指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以此讓學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此盡快地進(jìn)入到課堂教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)然為了更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師要構(gòu)建預(yù)習(xí)檢測(cè)模式。例如教師可以增設(shè)“找茬游戲”通過(guò)設(shè)定不同的管線結(jié)構(gòu)圖，以此讓學(xué)生分析不科學(xué)的布線結(jié)構(gòu)圖，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的游戲結(jié)果，準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在認(rèn)知電氣照明工程中所存在的問(wèn)題，便于開(kāi)展差異化的教學(xué)。

2.2 BIM模型教學(xué)實(shí)施過(guò)程

基于電氣照明安裝工程計(jì)量的教學(xué)大綱要求，其主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)于電氣照明工程計(jì)量的方法，因此，根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及安裝造價(jià)的實(shí)際工程流程，其主要分為水平線管工程量計(jì)算、垂直線管工程量計(jì)算以及匯總3個(gè)任務(wù)。

2.2.1 水平線管工程量計(jì)算

水平線管工程量計(jì)算相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，但是在實(shí)踐中需要學(xué)生將不同型號(hào)的管線按照比例進(jìn)行折算，以此計(jì)算出實(shí)際的工程量。由于在計(jì)算不同型號(hào)管線的過(guò)程中由于學(xué)生缺乏熟練的實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致學(xué)生在測(cè)量起點(diǎn)與末點(diǎn)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如起點(diǎn)選擇位置過(guò)短等，這些都會(huì)直接影響到計(jì)算的結(jié)果。為了避免因?qū)W生不能熟練掌握配管原則的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建BIM模型，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，讓學(xué)生掌握配管的細(xì)節(jié)，以此快速地掌握核心技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)構(gòu)建自動(dòng)檢測(cè)模塊，學(xué)生根據(jù)計(jì)算的結(jié)果可以在相應(yīng)的圖紙上自動(dòng)檢測(cè)，以便能夠讓學(xué)生快速地知道自己的計(jì)算結(jié)果。

2.2.2 垂直線管工程量計(jì)算

垂直線管由于屬于隱蔽性工程，部分管線無(wú)法在圖紙上直觀地觀測(cè)，因此，需要學(xué)生要掌握熟練的實(shí)踐操作技能，這樣可以便于快速地計(jì)算出垂直管線的工程量。然而由于高職學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和空間觀念，他們?cè)谟?jì)算垂直管線的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)漏算、誤算的問(wèn)題。例如，在鋼結(jié)構(gòu)廠房的墻角邊上的垂直管線學(xué)生常常會(huì)忘記計(jì)算。分析原因主要是由于學(xué)生對(duì)垂直管線缺乏立體的概念思維，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)失誤，因此，為了提升學(xué)生的立體思維，教師要在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的垂直計(jì)算思維。首先，教師要積極利用BIM模型構(gòu)建三維空間模型，將不同結(jié)構(gòu)的垂直管線以三維空間的模式展現(xiàn)出來(lái)，以便讓學(xué)生可以清晰地了解到垂直管線的相關(guān)關(guān)聯(lián)，解決學(xué)生漏算、誤算的現(xiàn)象。其次，垂直剖面示意圖，簡(jiǎn)潔直觀地顯示垂直方向線管布置方式，同時(shí)標(biāo)注有對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生正確計(jì)算。

2.2.3 管線工程量計(jì)算匯總

學(xué)生在經(jīng)過(guò)上述兩種計(jì)算學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的兩種計(jì)算方法，以真實(shí)的案例作為研究依據(jù)，讓學(xué)生自主完成某工程的全部管線工程量的計(jì)算及匯總，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行考核，以此判斷學(xué)生對(duì)“安裝工程計(jì)價(jià)”的掌握程度。

2.3 構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課后測(cè)試與監(jiān)測(cè)

傳統(tǒng)的課程考核模式往往是通過(guò)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)、期末考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行，此種模式不利于科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，基于高職教育的目的，在“安裝工程計(jì)價(jià)”課程教學(xué)中要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程監(jiān)測(cè)：首先，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建全過(guò)程動(dòng)態(tài)的課后考核平臺(tái)?！鞍惭b工程計(jì)價(jià)”課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方案具有極大的促進(jìn)意義，所以，在教學(xué)中教師要利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等全程了解。其次，利用評(píng)價(jià)平臺(tái)，設(shè)置仿真實(shí)訓(xùn)操作系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。針對(duì)“安裝工程計(jì)價(jià)”實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師要利用信息化技術(shù)構(gòu)建仿真模擬操作系統(tǒng)，這樣可以為學(xué)生提供仿真崗位鍛煉的機(jī)會(huì)。為了加強(qiáng)互動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還設(shè)置了多個(gè)闖關(guān)游戲，學(xué)生必須將該知識(shí)點(diǎn)的全部任務(wù)完成后才能進(jìn)入下一節(jié)的學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，推動(dòng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，基于職業(yè)現(xiàn)代化改革的不斷推進(jìn)，“安裝工程計(jì)價(jià)”課程必須要積極引進(jìn)信息化技術(shù)，構(gòu)建基于BIM技術(shù)的教學(xué)模型，以此為學(xué)生搭建三維空間和仿真實(shí)訓(xùn)操作系統(tǒng)，為學(xué)生提供全程動(dòng)態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

[參考文獻(xiàn)]

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