大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題與對策

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)我國從中國制造向中國創(chuàng)造的重要基礎工程，本文全面分析了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概括，系統(tǒng)總結了以開設創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)為契機，開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考，提出了對策與建議。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育? ?自主創(chuàng)業(yè)? ?創(chuàng)業(yè)班

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織命名為“第三本護照”，并將其與職業(yè)教育、學術教育視為同樣重要的教育。2015年6月，國務院發(fā)布《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》;隨后，又相繼出臺了一系列政策措施。 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為時代旋律。作為承載著培養(yǎng)建設者和接班人重任的高等學校，重視創(chuàng)業(yè)教育既是教育的內(nèi)在要求，更是強國夢的現(xiàn)實需要。

一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育與研究狀況

（一）國外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

自20世紀80年代以來，創(chuàng)業(yè)教育在國外開始普及，目前創(chuàng)業(yè)教育已成為美國大學教育的重要組成部分。美國的一些教育機構和學者在創(chuàng)業(yè)教育研究方面也屢有建樹。

國外創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在教育模式的探討上，主要有：（1）以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為中心。哈佛商學院認為， 創(chuàng)業(yè)精神隱含的是一種創(chuàng)新行為， 而不是一個特別的經(jīng)濟現(xiàn)象， 或個人的特質(zhì)表現(xiàn)。他們強調(diào)學生要切實地運營管理企業(yè)才能夠養(yǎng)成所需要的技能。所以他們的教育模式主要是個案分析和運營企業(yè);（2）以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主。斯坦福商學院的創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)者而非投資者的角度來規(guī)劃創(chuàng)業(yè)個案， 學生必須學會評估創(chuàng)業(yè)機會， 并且結合個人能力、專業(yè)特長以及面對的外部環(huán)境， 來采取具體的創(chuàng)業(yè)行動。

（二）我國創(chuàng)業(yè)教育開展情況

1.創(chuàng)業(yè)教育背景與發(fā)展

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年清華大學成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作，同年舉辦了中國最早的學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2002年，教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，探索我國高校學生創(chuàng)業(yè)教育基本方法和發(fā)展模式。

隨著國家宏觀經(jīng)濟政策的實施和就業(yè)觀念的變化，越來越多的畢業(yè)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路，大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求愈發(fā)強烈，我國創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐任重道遠。

2.創(chuàng)業(yè)教育狀況調(diào)查

我們隨機抽取50所高校，通過網(wǎng)絡全面了解學校創(chuàng)業(yè)教育的情況。調(diào)查顯示，所有被調(diào)查高校都開展了創(chuàng)業(yè)教育。承擔創(chuàng)業(yè)教育的機構主要是學工處和團委，創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)意識教育。從教育形式看，絕大部分高校講解創(chuàng)業(yè)理論，少數(shù)高校組織創(chuàng)業(yè)實踐。綜合性大學和職業(yè)技術學院是創(chuàng)業(yè)教育實踐比較集中的兩端。就創(chuàng)業(yè)教育的組織形式看，綜合性大學往往是在現(xiàn)有的教學體制內(nèi)，以增強創(chuàng)業(yè)意識和增長創(chuàng)業(yè)知識為教育目標;職業(yè)技術學院往往以建立企業(yè)為目標，有些學校比如嘉興學院以網(wǎng)店作為學生創(chuàng)業(yè)形式取得了較為理想的效果。但是，如何構建創(chuàng)業(yè)教育體系、如何評估教育效果、如何構建師資隊伍，甚至班級組建形式等問題還需要進一步深入研究。具體內(nèi)容見表1.1大學生創(chuàng)業(yè)教育狀況調(diào)查

3.創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

⑴教育目標模糊

在創(chuàng)業(yè)教育的目標上，大部分高校認為應該培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，個別的傾向于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。但是如何實現(xiàn)這些目標，實現(xiàn)途徑和手段則認識不一，往往落實在一兩門創(chuàng)業(yè)知識的課程上。

⑵教學組織困難

目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然游離于專業(yè)培養(yǎng)方案之外，在當前教學運行環(huán)境下，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育幾乎沒有可能。一方面專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育存在時間和空間的沖突導致學生難以應付。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的學分或證書認定都存在困難，導致學生參與動力不足。

⑶課程不成體系

Vesper&Gartner調(diào)查了美國128所大學的創(chuàng)業(yè)課程，認為其課程目標可分為個人和企業(yè)發(fā)展兩大類，而我國的創(chuàng)業(yè)教育課程普遍存在不系統(tǒng)、不融合的問題，是當前高校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨的普遍困惑。

⑷創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

“雙師型”教師隊伍是開展創(chuàng)業(yè)教育的保障，目前大多數(shù)高校缺乏聘請校外優(yōu)質(zhì)資源參與教育的吸引力。

⑸創(chuàng)業(yè)教育評價難

在調(diào)查的高校中大多采用的仍然是考試的方法，個別采用考勤的方式評價，有1所高校采用了經(jīng)營業(yè)績的考核辦法。采用什么方式進行考核評價，尚無有效的辦法。

⑹創(chuàng)業(yè)風險大

創(chuàng)業(yè)教育為的是創(chuàng)業(yè)。有些高校組建了學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，資金往往由學生和學校投入，在激烈的市場競爭中，經(jīng)驗少資金缺的學生創(chuàng)業(yè)者虧損幾乎是多數(shù)人的必然。一旦虧損，學校、教師和學生都會受到來自各方的壓力。創(chuàng)業(yè)風險成為創(chuàng)業(yè)教育的桎梏。

二、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的建議

為了探索創(chuàng)業(yè)教育，2012年我校設立了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，制定了專門的培養(yǎng)方案，在市場營銷專業(yè)選擇了30名同學，組建了創(chuàng)業(yè)班。學校投資30萬元建設了實訓平臺，學工處在大學生創(chuàng)業(yè)平臺上為該班學生組建了5家創(chuàng)業(yè)企業(yè)。經(jīng)過5年的探索，初步探索出一條創(chuàng)業(yè)教育之路。

（一）準確定位培養(yǎng)目標

基于創(chuàng)業(yè)發(fā)展定位，培養(yǎng)目標主要著眼于養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識、獲得創(chuàng)業(yè)體驗和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。核心要素是創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)的全過程。

（二）優(yōu)化教學組織形式

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在教學組織和運行中存在諸多沖突，單獨開設創(chuàng)業(yè)班有效的解決了諸多沖突。創(chuàng)業(yè)班實行2+2模式，前兩年主要是通識教育和專業(yè)基礎教育，三年級開始專業(yè)學習。創(chuàng)業(yè)班以30人左右為宜，5-7人為一個創(chuàng)業(yè)實體。創(chuàng)新教學模式，白天學生重點演習沙盤和管理運行公司。理論授課主要采用早會和晚會的方式進行。創(chuàng)業(yè)班教學以問題為導向，企業(yè)經(jīng)營遇到什么問題就有教師講解什么問題。

（三）完善培養(yǎng)體系

創(chuàng)業(yè)教育需要完善的培養(yǎng)體系為支撐。主要包括意識養(yǎng)成模塊，如案例庫、合作良好的創(chuàng)新企業(yè)以及校外創(chuàng)業(yè)導師等等;沙盤實驗室，可以讓學生獲得初步的運營體驗;組建實際運營的公司。為此，學校建立了充足的實踐教學基地、功能強大的沙盤實驗室以及創(chuàng)業(yè)孵化器。

（四）建立內(nèi)外結合的教師隊伍

創(chuàng)業(yè)教育的師資既要有來自學校的理論課教師，負責理論課講授;還要從財經(jīng)、市場、法律、管理等專業(yè)的教師或行業(yè)企業(yè)中選聘組織成影子團隊，負責個性化的指導。另外還要由贊助商組成的監(jiān)督教師，負責每學期對創(chuàng)業(yè)班進行考察，提出整改方案。

（五）全面評價教學效果

創(chuàng)業(yè)班學生評價主要看實踐業(yè)績，重點測試其處理問題的能力兼顧理論成績。創(chuàng)業(yè)實踐的成績以學分計入實習環(huán)節(jié)的學分，以撰寫公司經(jīng)營報告替代畢業(yè)論文?？己朔绞揭越?jīng)營業(yè)績和沙盤模擬的成績?yōu)橹鳎o助以理論測試。

（六）積極化解風險

首先要強化風險意識，培養(yǎng)過程中注重學生抗風險心理與抗挫折能力的訓練。其次，要謹慎選擇創(chuàng)業(yè)領域。實踐證明在流通領域以微店和網(wǎng)點為主要形式創(chuàng)業(yè)成功率較高。第三，尋求企業(yè)的贊助，提供賒銷的進貨渠道。第四，尋求風投資金的贊助，風投機構對學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般不感興趣，學校對有良好前景的項目進行主動推薦。最后，謹慎經(jīng)營，降低風險。充分發(fā)揮來自財會、市場、內(nèi)部治理等方面專家組成的影子團隊的咨詢、指導作用，加強風險研判與風險防控，切實保證創(chuàng)業(yè)教育的健康有序開展。

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（基金項目：泰安市哲學社會科學規(guī)劃研究項目——大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力研究——以泰山醫(yī)學院市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)班為研究對象（18skx039）;（作者簡介：孫琳婧，最高學歷：碩士，職稱：講師，研究方向：大學生思想政治研究與管理工作，單位：泰山醫(yī)學院。）