區(qū)域性名校長(zhǎng)工作室建設(shè)的實(shí)踐與探索

□浙江省天臺(tái)中學(xué) 鄭志湖

臺(tái)州市鄭志湖名校長(zhǎng)工作室成立于2017年，工作室堅(jiān)持“引領(lǐng)、探索、創(chuàng)新、輻射”建設(shè)理念，以“引領(lǐng)教育人生、陶冶專業(yè)人格、培養(yǎng)領(lǐng)軍校長(zhǎng)、打造高端人梯”為宗旨，使名校長(zhǎng)工作室成為學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型、示范型組織，經(jīng)過(guò)3年的探索，使工作室成為研究的基地、成長(zhǎng)的平臺(tái)、輻射的中心。

一、建立共同愿景，構(gòu)建工作室頂層設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，追求卓越

工作室成員分別來(lái)自臺(tái)州市直和各縣（市）普通高中優(yōu)秀校長(zhǎng)。工作室依據(jù)成員及所在學(xué)?；A(chǔ)和共同愿景，組織工作室成員充分分析，形成工作室成員和成員所在學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。近3年的實(shí)踐，造就了一支理念先進(jìn)、視野開(kāi)闊、能力卓越的高素質(zhì)校長(zhǎng)隊(duì)伍。研究成果為市內(nèi)外校長(zhǎng)的學(xué)校管理提供經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全市乃至省內(nèi)外校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

（二）專業(yè)引領(lǐng)，激活校長(zhǎng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

校長(zhǎng)每一步成長(zhǎng)需要具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力源于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的需求。因此，一是建立以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教育智慧提升為價(jià)值取向；二是建立專業(yè)品質(zhì)提升與超越的需求。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是自身修煉出來(lái)的，最大限度地開(kāi)發(fā)校長(zhǎng)潛能。自主規(guī)劃，自主反思，自主發(fā)展。將目標(biāo)具體細(xì)化，讓校長(zhǎng)確定具體行動(dòng)策略，這是工作室建設(shè)和發(fā)展擁有強(qiáng)大生命力的根本。

（三）完善機(jī)制，讓校長(zhǎng)進(jìn)入自主發(fā)展快車道

構(gòu)建工作室章程，制定工作室周期發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展規(guī)劃，以及工作室領(lǐng)銜人、工作室成員和所在學(xué)校周期發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展規(guī)劃；不斷完善和健全工作室管理制度。

工作室堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討與自主探究相結(jié)合；領(lǐng)銜人深入工作室成員所在學(xué)校調(diào)研，個(gè)性化指導(dǎo)與交流研討相結(jié)合；成果推廣與個(gè)體互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合；根據(jù)工作室目標(biāo)、規(guī)劃和制度體系，確定活動(dòng)內(nèi)容、分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)實(shí)施、推廣應(yīng)用和評(píng)價(jià)考核等；確定工作室研修項(xiàng)目和每個(gè)成員研究項(xiàng)目。建立成員成長(zhǎng)檔案，記錄每個(gè)成員成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展足跡和目標(biāo)達(dá)成，引導(dǎo)成員反思自己的成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展歷程，為后續(xù)發(fā)展指明方向。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，為校長(zhǎng)成長(zhǎng)搭建階梯

創(chuàng)新工作室成員的培養(yǎng)途徑，以學(xué)術(shù)交流、合作互動(dòng)、探究提高為宗旨，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目研究為主線，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告、專家報(bào)告、考察學(xué)習(xí)、解剖學(xué)校、專題論壇、項(xiàng)目研究、成果推廣、出版著作、發(fā)表論文等途徑，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與名校長(zhǎng)示范、指導(dǎo)相結(jié)合，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等媒介為主要途徑開(kāi)展研究活動(dòng)，通過(guò)委托知名高校培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教育理論、管理理論和管理學(xué)前沿知識(shí)，通過(guò)與省內(nèi)外名校長(zhǎng)工作室聯(lián)合圍繞同一主題研討，工作室成員之間開(kāi)展解剖學(xué)校、教學(xué)論壇、專題講座、研討交流等形式，改善校長(zhǎng)的心智模式，推廣工作室研究成果。促進(jìn)全體成員和所在學(xué)校自我超越，追求卓越。

（五）評(píng)價(jià)考核機(jī)制，促進(jìn)校長(zhǎng)自我超越

評(píng)價(jià)考核機(jī)制，以促進(jìn)工作室成員及所在學(xué)校發(fā)展為價(jià)值取向，通過(guò)分析影響校長(zhǎng)發(fā)展的相關(guān)因素，運(yùn)用多變量增廣混合逐步回歸非線性數(shù)學(xué)模型，分析相關(guān)因素與校長(zhǎng)發(fā)展相關(guān)系數(shù)大小，構(gòu)建工作室成員專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和十七項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，形成年度評(píng)價(jià)和屆滿發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。運(yùn)用內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，讓工作室成員站在同一評(píng)價(jià)起點(diǎn)上，以工作室成員和所在學(xué)校在原有基礎(chǔ)上發(fā)展“增量”為評(píng)價(jià)依據(jù)，讓評(píng)價(jià)激活工作室成員和所在學(xué)校發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。評(píng)價(jià)成為改進(jìn)成員和成員所在學(xué)校發(fā)展策略的有效手段，改善校長(zhǎng)心智模式，得出科學(xué)客觀判斷，使評(píng)價(jià)工作更具有針對(duì)性和有效性。堅(jiān)持以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則，采用“評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)”方法，自評(píng)、互評(píng)、領(lǐng)銜人評(píng)和教育行政部門評(píng)相結(jié)合，形成以工作室成員和所在學(xué)校發(fā)展為目的的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法。

二、凝智聚力，為校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展搭建階梯

實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)自我超越，一是繼承前人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)銜人帶領(lǐng)成員深入學(xué)習(xí)中外教育名家的教育智慧；二是開(kāi)展課題研究，創(chuàng)新教育思想；三是傳播經(jīng)驗(yàn)、著書(shū)立說(shuō)，形成自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色。

（一）自主學(xué)習(xí)和高端研修，提升校長(zhǎng)素質(zhì)

名校長(zhǎng)工作室是學(xué)習(xí)型組織，讓讀書(shū)成為工作室成員的一種生活方式。工作室給每位成員發(fā)了50多本教育理論和教育管理書(shū)籍。推薦50多本專著，每位成員根據(jù)工作室總體要求結(jié)合自身教育管理理論基礎(chǔ)和研究方向，每年閱讀教育理論和管理理論書(shū)籍不少于8本，閱讀、反思和交流新課程改革相關(guān)學(xué)校管理理論書(shū)籍和國(guó)家級(jí)刊物的有關(guān)文章及課改信息，每次活動(dòng)舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、定期交流自己的讀書(shū)心得體會(huì)，在激烈的交流碰撞中將主題挖掘至深，由此及彼，舉一反三，不斷提升校長(zhǎng)的教育境界。

不斷開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”活動(dòng)，聘請(qǐng)了北師大張東嬌教授等10多位全國(guó)著名的學(xué)校管理專家和北京等地知名高中校長(zhǎng)定期做學(xué)術(shù)報(bào)告，并參與研討活動(dòng)全過(guò)程。領(lǐng)銜人每年給成員做8次以上專題講座。講座內(nèi)容與專題研討內(nèi)容相一致。講座安排充分體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性。每次講座后每位成員撰寫(xiě)體會(huì)文章、相互交流、匯編成冊(cè)。讓工作室成員提煉辦學(xué)思想，掌握學(xué)校管理前沿知識(shí)和教育科研方法。

每學(xué)期1次外出考察研討，圍繞工作室課題與省內(nèi)外知名學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展專題研討，考察剖析北師大二附中等21所學(xué)校，在剖析這些學(xué)?；A(chǔ)上，結(jié)合自己的領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校的發(fā)展，形成改進(jìn)學(xué)校管理的策略和方法。在考察地邀請(qǐng)北師大等高校和普通高中辦學(xué)專家做了學(xué)校文化建設(shè)等20次專題講座，并與專家們一起研討新課改背景下育人模式變革和新時(shí)代校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力修煉。

（二）共同探索，超越自我

名校長(zhǎng)工作室是科研的共同體，通過(guò)相互探討，聚焦課題，在思想碰撞中完善自己的辦學(xué)思想和管理模式，形成個(gè)性化辦學(xué)理念。工作室每年安排8次以上集中活動(dòng)，工作室成立時(shí)做出規(guī)劃，每年進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制定年度規(guī)劃，在15位工作室成員所在學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)。每次活動(dòng)2～3天，暑期安排7天的集中活動(dòng)或赴高校培訓(xùn)，每次活動(dòng)重點(diǎn)解剖活動(dòng)舉辦地學(xué)校，集體探索學(xué)校發(fā)展思路和對(duì)自己所在學(xué)校管理的啟發(fā)，還包括讀書(shū)報(bào)告會(huì)、專家報(bào)告、考察研討、課題研究、專題論壇、成果推廣等?；顒?dòng)堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合，線下研討活動(dòng)每年8次以上。線上活動(dòng)是線下活動(dòng)的準(zhǔn)備和延伸研討，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，使工作室活動(dòng)經(jīng)常化。每年組織工作室成員參加全國(guó)和省級(jí)的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)工作室成員所在學(xué)校發(fā)展。使工作室成員領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展走在全國(guó)前列。

工作室活動(dòng)不斷遞進(jìn)，圍繞工作室課題開(kāi)展新課改背景下育人模式轉(zhuǎn)型。將讀書(shū)報(bào)告會(huì)、解剖學(xué)校、專題論壇、課題研究有機(jī)結(jié)合。把課題研究安排在每一次活動(dòng)中。針對(duì)成員及所在學(xué)校原有基礎(chǔ)不同，開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)成員和所在學(xué)校個(gè)性化發(fā)展。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+工作室活動(dòng)”模式，實(shí)現(xiàn)工作室活動(dòng)常態(tài)化

堅(jiān)持線上與線下活動(dòng)相結(jié)合，網(wǎng)上研討實(shí)行定期與不定期相結(jié)合，工作室設(shè)置了三個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修欄目：

1.“專題研討”為大型的專題網(wǎng)絡(luò)研討，作為線下大型活動(dòng)的準(zhǔn)備與延伸。

2.“在線交流”是成員間針對(duì)一些小的學(xué)校管理主題進(jìn)行即時(shí)交流與觀點(diǎn)分享，設(shè)置學(xué)校管理資源、觀點(diǎn)聚焦（管理主張、專題講座、名校長(zhǎng)視點(diǎn)）、研修在線、案例集萃、智慧共享（研修感言、研修成果、論文課題）、管理實(shí)踐（管理課件、案例分析、課題研究、成果推廣）、名校長(zhǎng)課堂（微課、示范課、公開(kāi)課、說(shuō)課評(píng)課）、在線交流和研討活動(dòng)等欄目。

3.“留言板”，也是尋求支持、引起注意的內(nèi)容。對(duì)于成員在網(wǎng)站欄目里發(fā)表的文章，其他成員閱讀之后都會(huì)留言回復(fù)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（四）強(qiáng)化重要教育問(wèn)題研究，形成鮮明的辦學(xué)特色

強(qiáng)化重點(diǎn)教育問(wèn)題研究，實(shí)現(xiàn)管理轉(zhuǎn)型，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，不斷研究和實(shí)踐，不斷總結(jié)歸納和提煉，善于把感性知識(shí)上升到理性層面，最后上升到學(xué)術(shù)和理論高度，通過(guò)學(xué)習(xí)思考→認(rèn)識(shí)自我→深入實(shí)踐→總結(jié)反思→示范輻射，在反復(fù)循環(huán)中不斷提高校長(zhǎng)教育境界。

讓研究走在學(xué)校管理和教育教學(xué)改革前面，圍繞“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，研究新課改和高考綜合改革背景下學(xué)校管理變革（教育理念、教育內(nèi)容、教育途徑等進(jìn)行內(nèi)源性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性變革）→新課改背景下普通高中育人模式研究與探索（完善課程體系、核心素養(yǎng)校本化落地，“學(xué)為中心”教學(xué)改革、生涯規(guī)劃教育、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織機(jī)制轉(zhuǎn)型，重構(gòu)學(xué)校管理模式和工作機(jī)制）；校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力修煉（校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力→校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力修煉）。

1.工作室項(xiàng)目研究，探索新課改背景下的育人模式。以省教科規(guī)劃課題《新課改背景下普通高中育人模式的研究與實(shí)踐》為工作室活動(dòng)主線，舉行了20次專題研究、16次專家報(bào)告、12次專題論壇，在總課題下確定11個(gè)子課題，由工作室成員領(lǐng)銜組織本區(qū)域校長(zhǎng)開(kāi)展了80多次研討活動(dòng)、80多次專題論壇。對(duì)1500名學(xué)校管理者和師生問(wèn)卷調(diào)查和訪談，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確把握學(xué)校管理現(xiàn)狀。圍繞選擇性教育思想和核心素養(yǎng)校本化落地，總結(jié)提煉基于核心素養(yǎng)學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)策略和方法；形成學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科專用教室建設(shè)的策略；完善分層分類走班方法；圍繞“學(xué)為中心”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)；研究全國(guó)教科規(guī)劃課題《構(gòu)建普通高中“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法的實(shí)踐探索》，構(gòu)建“學(xué)為中心”學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系；分析影響教學(xué)質(zhì)量因素，形成“以學(xué)論教”課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)；引入時(shí)間常模，形成“學(xué)生—問(wèn)題—時(shí)間”模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)；在全國(guó)首創(chuàng)“學(xué)科增量法”，使評(píng)價(jià)成為師生改進(jìn)“教”與“學(xué)”的依據(jù)，激活師生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；讓生涯規(guī)劃教育成為激活學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力主要途徑，形成普通高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施策略；形成基于核心素養(yǎng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的策略和方法；形成提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程執(zhí)行力、學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略和方法。

工作室每次活動(dòng)都要安排1天時(shí)間，由舉辦學(xué)校的校長(zhǎng)全面介紹學(xué)校管理變革，其他專家和成員結(jié)合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其剖析和點(diǎn)評(píng)，工作室成員和參加活動(dòng)的其他校長(zhǎng)在提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力同時(shí)提高剖析能力、學(xué)校管理研究水平。讓工作室成員走進(jìn)學(xué)校管理的學(xué)術(shù)圈，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐探索。

2.校長(zhǎng)個(gè)體課題研究，彰顯辦學(xué)特色。工作室成員組織本區(qū)域校長(zhǎng)研究工作室課題的子課題，主持研究子課題分別立項(xiàng)為全國(guó)和省、市教科規(guī)劃課題，工作室每次活動(dòng)對(duì)工作室課題進(jìn)行研究。對(duì)工作室成員根據(jù)學(xué)校情況、個(gè)人特長(zhǎng)立項(xiàng)的國(guó)家、省、市教科規(guī)劃課題，每年3次分別就課題論證、中期成果、結(jié)題成果進(jìn)行交流研討。工作室成員站在時(shí)代前沿，以前瞻性的視野，從現(xiàn)象中把握本質(zhì)，從研究中發(fā)展理論，從反思中創(chuàng)新理論，從實(shí)踐中生成理論。工作室領(lǐng)銜人、教科研專家和工作室成員給予點(diǎn)評(píng)。讓工作室成員在行動(dòng)中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進(jìn)，使工作室成員做深化課程改革的推進(jìn)者、教研的探索者、學(xué)校管理的引領(lǐng)者，推出一批科研成果，形成鮮明的辦學(xué)特色。

3.個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)成員所在學(xué)校進(jìn)入自主發(fā)展快車道。集中研討和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，周期內(nèi)領(lǐng)銜人去成員所在學(xué)校，共同探索新課改背景下育人模式變革，解決學(xué)校和校長(zhǎng)發(fā)展中難題，如怎樣去突破高原期等，幫助成員所在學(xué)校解決發(fā)展中重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)各校實(shí)際情況，提出解決問(wèn)題的策略和方法，對(duì)學(xué)校全體教師或中層以上干部做專題講座，促進(jìn)工作室成員和所在學(xué)校特色發(fā)展。

三、多維輻射和示范引領(lǐng)，促進(jìn)工作室成員向教育家型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變

讓名校長(zhǎng)工作室成為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)思想庫(kù)、校長(zhǎng)素養(yǎng)提升加油站、校長(zhǎng)理念創(chuàng)新的發(fā)源地、校長(zhǎng)實(shí)踐創(chuàng)新的試驗(yàn)田、校長(zhǎng)成長(zhǎng)孵化器，以共同的學(xué)校管理主張為紐帶組成的群體，創(chuàng)新學(xué)校教育方式的變革，通過(guò)各種方式擴(kuò)大轉(zhuǎn)播范圍，反哺自身，集思廣益，促進(jìn)工作室成員成長(zhǎng)，使成員們既能準(zhǔn)確表達(dá)自己的教育思想，開(kāi)放心靈，探詢、捕捉有效信息和提煉歸納能力。

作為工作室領(lǐng)銜人，近3年主持了2016年立項(xiàng)的全國(guó)教科規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《構(gòu)建普通高中“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究》，兩項(xiàng)省教科規(guī)劃重點(diǎn)課題和一項(xiàng)省教研課題的研究，成果分別獲得國(guó)家級(jí)第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、省教研課題成果一等獎(jiǎng)。在浙江教育出版社等出版專著2本，65萬(wàn)字，在《光明日?qǐng)?bào)》《人民教育》等報(bào)刊上發(fā)表論文19篇，其中3篇被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印中心《中學(xué)物理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，在全國(guó)基礎(chǔ)教育高端研討會(huì)等國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議做了13次研究成果推廣的專題報(bào)告，廣西等10多個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）普通高中正職校長(zhǎng)培訓(xùn)和省級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議做了300多次講座?！督虒W(xué)轉(zhuǎn)型之路——“學(xué)為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐》獲得國(guó)家級(jí)第二屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2018年11月在全國(guó)第四屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)上展出，在華東六省一市物理年會(huì)上推廣。學(xué)校今年被評(píng)為省勞模集體。這對(duì)工作室成員起到示范引領(lǐng)作用。

工作室研究成果《新課改背景下普通高中育人模式的探索》《新時(shí)代校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力修煉》在省內(nèi)外200多所學(xué)校實(shí)踐，成果受到推廣應(yīng)用學(xué)校的高度評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)踐推廣，提升了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程的開(kāi)發(fā)力和執(zhí)行力。學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使選擇性教育思想落到實(shí)處，核心素養(yǎng)校本化落地，促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上個(gè)性化發(fā)展，逐漸形成鮮明辦學(xué)特色，取得良好的社會(huì)效應(yīng)；通過(guò)出版著作，發(fā)表論文，建好網(wǎng)絡(luò)工作室，向省內(nèi)外推廣，做到以點(diǎn)帶線、以線拓面，促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展，乃至省內(nèi)外高中校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。工作室成員中，去年有2人被評(píng)為省特級(jí)教師，18人獲得市級(jí)以上榮譽(yù)，在國(guó)家級(jí)刊物中發(fā)表了50多篇論文，主持了15個(gè)省市規(guī)劃課題結(jié)題，工作室成員編寫(xiě)兩本專著《新課改背景下普通高中育人模式探索》《新時(shí)代校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力修煉》（60多萬(wàn)字）將在浙江教育出版社出版。

工作室研究的子成果《“四體共建”生涯規(guī)劃教育的研究與實(shí)踐》《“三位一體”普通高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究與實(shí)踐》分別獲得浙江省教科規(guī)劃優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

工作室成員通過(guò)60多場(chǎng)專題報(bào)告、30多次專題論壇，向全國(guó)推廣了該研究成果。15名成員中所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量顯著提高，逐步形成鮮明的教學(xué)特色，獲得30多項(xiàng)市級(jí)以上榮譽(yù)。

回首工作室近3年走過(guò)的道路，凸顯了工作室極強(qiáng)的凝聚力和生命力，通過(guò)名校長(zhǎng)工作室集中學(xué)習(xí)研究輻射為一體，轉(zhuǎn)變工作室成員管理理念，提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，形成新課改、新高考背景下普通高中育人模式探索的策略和方法，促進(jìn)工作室成員向教育家型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。