張福新 李軍霞
陶行知先生“四顆糖果”的故事,一度讓我們熱淚盈眶。這個(gè)以賞識(shí)教育為核心的教育故事,幾乎讓每一位教師瞬間頓悟——德育原來可以這樣輕松,這樣美妙,這樣感人至深。
義務(wù)教育階段是德育的關(guān)鍵時(shí)期,幫助學(xué)生“扣好人生第一??圩印保俏覀兠恳晃唤處煹氖滓蝿?wù)和重大使命。
知識(shí)“無毒”,孩子“無罪”。班上一位胖胖的男生,課堂內(nèi)外不停地吃零食,老師講課不聽,筆記不做。老師走到他身邊,問,這些垃圾食品,難道沒毒嗎?他竟然平靜地回答,沒毒,我一直在吃,好好的。老師耐著性子又問,那么,老師講的知識(shí),有毒嗎?在全班同學(xué)的哄笑聲中,他懶懶地答一句,沒毒。老師差點(diǎn)怒吼——沒毒你為什么不學(xué)?
這是一個(gè)農(nóng)村留守生,家庭條件一般,父母在外打工,爺爺奶奶在地里勞動(dòng),哪里又顧得上對(duì)他的教育,就算顧得上又哪有能力來管教他呢。學(xué)校怎么辦?老師怎么辦?
面對(duì)留守兒童,一味地指責(zé)和說教效果甚微,教師應(yīng)該俯下身子,去了解孩子,聆聽孩子,從根源上解決孩子“不想學(xué)習(xí)”的問題,真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),從孩子的角度看問題。如何去關(guān)注學(xué)生心靈,如何去建構(gòu)學(xué)生精神大廈,也絕不是三言兩語就可以一蹴而就的。學(xué)生的道德教育同樣需要我們有前瞻的眼光和胸懷,需要我們“以人為本,關(guān)注生命”。
“溫室”雖好,不宜過度。學(xué)生小A來自城里,家里費(fèi)盡心思讓他進(jìn)了整體素質(zhì)偏好的一個(gè)班。其家長(zhǎng)脾氣暴躁,時(shí)不時(shí)地在班級(jí)微信群中挑學(xué)校和老師的毛病,不肯和老師們認(rèn)真溝通。小A眼高手低,寫作文時(shí)保證:老師,我的作文可以寫滿八百字!結(jié)果,交上來一看,三百字都不到,其中,多半還是“外星文字”,誰都看不懂。
很明顯,這個(gè)孩子在家長(zhǎng)的極端高壓之下,養(yǎng)成了撒謊的習(xí)慣,家長(zhǎng)還誤以為孩子很優(yōu)秀,孩子的問題也被家長(zhǎng)看成老師的問題,而家長(zhǎng),恐怕從沒細(xì)心關(guān)注過孩子的成績(jī)和品行。
獨(dú)生子女因父母對(duì)其溺愛和包庇,常常以自我為中心,學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄且不聽老師勸告,學(xué)校時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些令老師們無比尷尬的局面,那就是學(xué)生犯錯(cuò),老師們不敢管,有些家長(zhǎng)會(huì)夸大老師對(duì)學(xué)生的懲戒,任性地利用自己的權(quán)利,更有甚者,會(huì)讓老師們尊嚴(yán)掃地。教師好心育人,也會(huì)有無奈、乏力的時(shí)候。
但是,每一個(gè)有情懷的教師都不應(yīng)放棄自己教書育人的責(zé)任。再難管的學(xué)生都會(huì)有一個(gè)閃光點(diǎn)等著老師去發(fā)掘,發(fā)揚(yáng)。
多點(diǎn)包容,少點(diǎn)責(zé)罵。一位年輕女教師曾經(jīng)找筆者請(qǐng)教,班上男生小C怎么也管不住,課堂上不停地扭動(dòng),還時(shí)不時(shí)拍左右同桌一下,踢前后同桌的凳子一腳。筆者回答,他好像還行呀,只要他一鬧,我就停下來,嚴(yán)厲地瞪他,他立馬就安靜了。他還是服從管教的呀。女同事茫然地“哦”了一聲,秀麗的眉頭并未完全舒展。
小C患有多動(dòng)和自閉綜合征,但令人疑惑的是,他偶爾會(huì)主動(dòng)跑到講臺(tái)上擦黑板。這說明他心中至少還有一處美好的光亮——他懂得體貼老師,幫助他人,只是管不住自己。
面對(duì)這種學(xué)生。只要我們動(dòng)之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行,假以時(shí)日,“持之以恒”應(yīng)當(dāng)可期。
“教育的本質(zhì)是生命教育”,立德樹人是百年大計(jì)。我們都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“心靈溝通精神建構(gòu)”這一繁復(fù)工程中的一環(huán),教師這一角色賦予我們崇高的使命,必將為我們的生命注入沉甸甸的內(nèi)涵。
(作者單位:天門市竟陵初級(jí)中學(xué))
責(zé)任編輯/周小益