深刻理解教育改革　切實(shí)轉(zhuǎn)變育人方式

扈華唯

深化教育改革，發(fā)展素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是目前基礎(chǔ)教育改革的重要手段、根本途徑和終極目標(biāo)。要正確深入理解深化教育改革，就必須從全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的高度來(lái)認(rèn)識(shí)教育教學(xué)改革的重要性和緊迫性，必須從整體的角度來(lái)理解核心素養(yǎng)、新課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材等課程改革新要求，把握學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、新的考試招生制度改革舉措以及由此產(chǎn)生的新動(dòng)能。只有這樣，我們才能在實(shí)施新課程、新考試評(píng)價(jià)的過(guò)程中知其然，也知其所以然。

正確理解新一輪課程改革

（一）正確理解新的課程方案

相較于之前的普通高中課程方案，2017年版普通高中課程方案的變化和突破主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

以核心素養(yǎng)為綱，從“教書(shū)”向“育人”轉(zhuǎn)變。新課程將立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、完成人的社會(huì)化作為新時(shí)代教育目標(biāo)。素質(zhì)教育不是課程之外另加的，而是融合在各學(xué)科課程的內(nèi)容之中以及學(xué)科課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的行為之中。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的綜合表現(xiàn)，素養(yǎng)是素質(zhì)的具體化和細(xì)化，是素質(zhì)的顯性化表述，素養(yǎng)是可以通過(guò)后天教育和修煉來(lái)培養(yǎng)的。以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，編制普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提出考試評(píng)價(jià)和教材編寫(xiě)建議。

尋找適合學(xué)生的教育，從“千人一面”到“多樣可選”轉(zhuǎn)變。多元智力理論告訴我們，每個(gè)人的智力是不一樣的，有的人在數(shù)學(xué)上有優(yōu)勢(shì)，有的人在藝術(shù)上有潛力，我們不能用同樣的目標(biāo)和方法去教所有的孩子。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，社會(huì)需求也越來(lái)越多樣化，教育必須為各行各業(yè)培養(yǎng)適合的人才，因此我們的必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程就要更有彈性，并且降低了必修學(xué)分要求，讓高中學(xué)校更加多樣、各具特色。

改變學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，從“外壓”向“內(nèi)生”轉(zhuǎn)變。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自外部，如父母、家庭、周邊的人以及社會(huì)環(huán)境，外壓帶來(lái)的動(dòng)力和誘惑是有限的、低能量的，難以維持高投入學(xué)習(xí)。新課程實(shí)行新制度，如生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選課走班，讓學(xué)生自己選，促使學(xué)生知行合一，學(xué)生在選擇的過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇、發(fā)現(xiàn)興趣、找到潛能、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、讀懂自己。

推進(jìn)教學(xué)方式改革，從“知識(shí)點(diǎn)”到“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。教育改革的核心是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，辦不一樣的學(xué)校，培養(yǎng)不一樣的人才。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師重新解構(gòu)學(xué)科知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，用大概念、大觀念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探究培養(yǎng)價(jià)值觀、品格、能力;需要教師能基于學(xué)生視野實(shí)施教學(xué);需要教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化，讓學(xué)生去解決源自社會(huì)和生活實(shí)際的真實(shí)問(wèn)題;需要教師增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，廣泛開(kāi)展課題研究、社團(tuán)活動(dòng)，志愿者服務(wù)、勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);需要教師營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供更多的選擇、試錯(cuò)的機(jī)會(huì);需要教師實(shí)施基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，采用合適的方法，選擇與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致的檢測(cè)和評(píng)價(jià)工具;需要學(xué)校和教師切實(shí)做好、做實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)、簡(jiǎn)潔、有價(jià)值;需要學(xué)校和教師將信息技術(shù)深度融合到學(xué)科教學(xué)中，利用信息技術(shù)開(kāi)展線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)施個(gè)別化教育;需要學(xué)校和教師開(kāi)展跨學(xué)科整合研究，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的校本課程。

（二）正確理解新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。各學(xué)科凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀，體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

新課標(biāo)明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主軸，用大觀念統(tǒng)整課程內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化，凸顯學(xué)科實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)思維方式和探究模式的滲透。這種理念下構(gòu)建的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改變了當(dāng)前以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為綱，以識(shí)記、理解和應(yīng)用為質(zhì)量水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。

新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)新課程改革與新高考改革相互對(duì)接，依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)置了可供選擇的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。各學(xué)科重視以學(xué)科大概念為核心，以單元、任務(wù)群（主題）、模塊等多種方式呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;以活動(dòng)主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

新課標(biāo)增強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)。本著為編寫(xiě)教材服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為評(píng)價(jià)考試服務(wù)的原則，新課標(biāo)突出課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)考試的具體指導(dǎo)。文本通俗易懂，邏輯性更清晰，原則上每一個(gè)模塊或主題由“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”組成，大部分學(xué)科增加了教學(xué)與評(píng)價(jià)案例，同時(shí)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。

（三）正確理解新教材

正確理解新教材，是教師在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提保障。教師應(yīng)理清新教材所蘊(yùn)含的正確的政治思想觀念，知悉新教材中結(jié)構(gòu)化了的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力和思想方法，領(lǐng)會(huì)新教材所提供的情境材料，讓教學(xué)在真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

正確理解考試招生制度改革

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《考試招生制度改革意見(jiàn)》）指出，我國(guó)現(xiàn)行的考試招生制度改革取得的成就是有目共睹的，但問(wèn)題也是存在的，社會(huì)對(duì)有些問(wèn)題反映是強(qiáng)烈的，如唯分?jǐn)?shù)論影響學(xué)生全面發(fā)展，一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等。目前基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)亟須解決三個(gè)主要問(wèn)題：一是厘清教育評(píng)價(jià)目的，教育評(píng)價(jià)不僅僅是用來(lái)甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，為高一級(jí)學(xué)校選拔新生，它的診斷功能、激勵(lì)功能更應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用。二是完善教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡快出臺(tái)科學(xué)的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、區(qū)域教育發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和規(guī)范教育教學(xué)評(píng)價(jià)行為。制定科學(xué)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教育評(píng)價(jià)改革的熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。三是設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，我們應(yīng)校準(zhǔn)因教育評(píng)價(jià)構(gòu)念不符合課程標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的偏差。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要注重學(xué)科核心知識(shí)的考查，還應(yīng)該增加學(xué)科思維方法、關(guān)鍵能力的考查;在評(píng)價(jià)方式上，更應(yīng)該注重在真實(shí)的社會(huì)生活情境中，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;在評(píng)價(jià)形式上，不僅僅只有紙筆考試，還可以實(shí)驗(yàn)操作測(cè)評(píng)，信息技術(shù)和人工智能輔助的應(yīng)用能力檢測(cè)。

（一）教育評(píng)價(jià)改革

《考試招生制度改革意見(jiàn)》提出，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類(lèi)教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

建立新的考試招生模式?！犊荚囌猩贫雀母镆庖?jiàn)》提出“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制”。通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試合格考和3科統(tǒng)一高考促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)好各學(xué)科的必修課程，特別要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這3個(gè)基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，打好適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試選擇考，滿足不同學(xué)生未來(lái)發(fā)展的個(gè)性需求。通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)行“五育”并舉，破除“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)弊端，促進(jìn)學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面全面發(fā)展。

健全考試招生體制機(jī)制。健全“促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力”的考試招生體制機(jī)制，從制度層面要求考試招生改革必須滿足的首要條件就是維護(hù)和促進(jìn)社會(huì)公平，要求考試招生制度改革要有利于“科學(xué)選才”這一改革核心內(nèi)容，要求考試招生制度改革必須有“監(jiān)督有力”的組織保障機(jī)制。

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，許多發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體都在倡導(dǎo)公民終身學(xué)習(xí)，我國(guó)提出構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，就是要銜接各級(jí)各類(lèi)教育，認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果，如普高與中職學(xué)分互認(rèn)互通、普通高校與高職院校學(xué)分互認(rèn)互通，打破不同類(lèi)型學(xué)校間的壁壘，暢通終身學(xué)習(xí)的渠道。

（二）高考考試命題改革

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出考試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，要求從四個(gè)方面深化考試命題改革。

優(yōu)化考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容要優(yōu)化，一是要突出立德樹(shù)人導(dǎo)向，考試使用的材料、設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境都應(yīng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀;二是重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新試題形式。試題形式要?jiǎng)?chuàng)新，途徑就是加強(qiáng)試題的情境設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境源自社會(huì)、源自生活，是真實(shí)的，不是脫離實(shí)際的憑空杜撰。增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題，減少記憶性、機(jī)械性試題。綜合性試題要求整合所學(xué)知識(shí)得出觀點(diǎn)和結(jié)論;開(kāi)放性試題意味著答案的多樣性，無(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，合理即可;應(yīng)用性意味著試題是以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的;探究性試題意味著要為解決未知領(lǐng)域的問(wèn)題而進(jìn)行嘗試和研究。

科學(xué)設(shè)置試題難度。命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不同類(lèi)型的考試應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題、控制試題難度，比如高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試合格考應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)水平一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，高考英語(yǔ)試題應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)水平二進(jìn)行命題。通過(guò)難度合理設(shè)置，體現(xiàn)學(xué)考、選考、高考不同考試功能。

大力推進(jìn)教學(xué)改革

制定新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng)教學(xué)改革，改革考試招生制度來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革，教學(xué)改革才是所有改革的焦點(diǎn)和落腳點(diǎn)。大力推進(jìn)教學(xué)改革，應(yīng)做到以下5點(diǎn)：

突出一個(gè)中心。以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生出發(fā)。積極探索互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

堅(jiān)持兩個(gè)一致。保持教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一致，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，才能確保課程標(biāo)準(zhǔn)的落地;保持考試評(píng)價(jià)與教學(xué)一致，實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)促學(xué)促教的功能。如果考試評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)，將會(huì)誤導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)教學(xué)改進(jìn)，可能會(huì)與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。

聚焦三個(gè)加強(qiáng)。一是加強(qiáng)探究。通過(guò)大單元教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、思維品質(zhì)訓(xùn)練，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，在探究中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。二是加強(qiáng)合作。大力開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同特質(zhì)的人協(xié)商和合作，提升學(xué)生的合作能力。三是加強(qiáng)交流。交流是觀點(diǎn)的碰撞，是思想的對(duì)話，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與同伴間的交流，開(kāi)展展示、質(zhì)疑、反思活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng)，提高溝通能力。

做到四個(gè)轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)要從“教書(shū)”到“育人”轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容要從“整齊劃一”到“多樣可選”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)動(dòng)力要從“外壓”向“內(nèi)生”轉(zhuǎn)變，教學(xué)重點(diǎn)從“知識(shí)點(diǎn)”到“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

樹(shù)立五個(gè)觀念。教育觀念的革命才能帶來(lái)教學(xué)行為革命。教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀以及教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

（作者系湖北省教育科學(xué)研究院評(píng)價(jià)研究室主任）

責(zé)任編輯/王娜娜