無邊界教育：教育的當代使命與未來樣態(tài)

魯志昌

所謂“無邊界教育”，是指教育在不斷實現(xiàn)“人的發(fā)展”這個教育核心目標的過程中，突破時間、空間、人際、資源以及載體等各種教育要素固有邊界，呈現(xiàn)出來的融合教育樣態(tài)。當下，我國基礎(chǔ)教育“公辦主體、民辦補充”的多元辦學樣態(tài)已經(jīng)形成，教育資源的優(yōu)質(zhì)、公平、多樣性水平不斷提升，信息化、智能化支持下的泛在教育不斷推進，線上線下教育資源極大豐富，課程改革持續(xù)深入所帶來的教育理念、教學形式、課堂結(jié)構(gòu)的變化，等等，都為無邊界教育的有效實施提供了理論思想、社會基礎(chǔ)和路徑支持。

無邊界教育概念的產(chǎn)生與嬗變

20世紀90年代，澳大利亞學者斯圖爾特·卡寧漢姆等人首先提出了“無邊界教育”的概念，指出了在高等教育全球化進程中人員、項目、教育機構(gòu)與資源等跨國、跨組織流動的新特征。應該說，無邊界教育的產(chǎn)生，主要是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，使超越時間、空間的教育和學習成為可能。

此后，以在線資源、在線課程為主的互聯(lián)網(wǎng)教育迅速發(fā)展，并在全球掀起了一場教育革新運動。2001年， 美國麻省理工學院啟動了“開放課件”項目，把大學的課程教學材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球免費開放。之后，在聯(lián)合國教科文組織的主導下，開放教育資源成為一個席卷全球的教育改革運動。2012年，慕課也迅速成為在線教育的重要資源。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)教育課程席卷而來，互聯(lián)網(wǎng)巨頭幾乎無一例外地將觸角伸向了互聯(lián)網(wǎng)課程。無邊界教育在一定意義上是指，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)課程為主要支撐的泛在學習樣態(tài)。

但是，無邊界教育并非僅僅指靠信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)支持，從而實現(xiàn)的彌合時間、空間區(qū)格的教育。信息技術(shù)讓無邊界教育清晰地呈現(xiàn)出來，但無邊界教育必然包含教育本身各種要素的融合和邊界的突破，比如學科之間、不同文化的融合，比如學校與社會的銜接，比如不同學習者之間的合作，等等。所以，從本質(zhì)上講，無邊界教育是指向“人的發(fā)展”的教育。

無邊界是對教育本質(zhì)的回歸

教育的本質(zhì)是幫助“人的發(fā)展”。但是，傳統(tǒng)的教育往往難以充分實現(xiàn)這個教育本質(zhì)，甚至背道而馳，表現(xiàn)在：學科界限分明導致教育在抽象的學科體系中“畫地為牢”;學校“躲進小樓成一統(tǒng)”，與社會界限分明，“學習是學習、生活是生活”的人為劃分致使“學習與生活割裂”成為教育常態(tài)……教育的固有“區(qū)格”導致了人的發(fā)展的片面性;打破教育的“區(qū)格”，突破種種“界限”，是對教育本質(zhì)的回歸。

無邊界教育以“完整教育”彌合現(xiàn)實教育的“區(qū)格”，以完整的教育生活促進學生的完整發(fā)展。這種完整性集中體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先是實現(xiàn)學習與生活的有機融合，讓學生在真實的情境中過完整的學習生活。要真正建構(gòu)完整的學習生活，至少要突破三種“邊界”：突破學科邊界，實現(xiàn)跨學科綜合學習;突破年齡邊界，實現(xiàn)混齡學習;突破學校邊界，實現(xiàn)校內(nèi)外綜合學習。尤其是跨學科綜合學習，是矯正現(xiàn)有的學校學習狀態(tài)，構(gòu)建無邊界學習的主要學習變革。20世紀90年代以來，世界各國都大力倡導課程綜合化，STEM課程是課程綜合化的典型?？鐚W科學習的最大特點就是超越知識本位的學科設(shè)計，基于生活中真實問題，突破單一學科知識的局限，綜合運用不同學科的研究方法，倡導用開放、合作、綜合、創(chuàng)新的思維方式來解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

其次是突破教育形式和內(nèi)容的界限，構(gòu)建多樣態(tài)學習方式，為每一個學生提供適合的教育。我國古代教育家孔子倡導“有教無類”和“因材施教”。在孔子的教育思想體系中，人的發(fā)展狀態(tài)是不一樣的，教育就是以適合的方式促進不同人的健康發(fā)展。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在心理學上對“因材施教”做了很好的詮釋與證明。無邊界教育著眼于打破當下教育的單一課程模式、單一評價方式，單一育人模式，試圖構(gòu)建豐富的課程資源和教學方式，為每一個學生提供適合的教育。

無邊界教育如何在學校中發(fā)生

任何教育理論都必須在實踐中檢驗，任何教育理想只有通過學校教育才能真正實現(xiàn)。無邊界教育研究中心基于“無邊界教育”理念建設(shè)的全新樣態(tài)的東方伊頓（十堰）學校，以“讓每一個人成為最美自己”為使命，致力于建設(shè)一所無邊界新時代學習中心。

打破校園邊界，構(gòu)建泛在學習社區(qū)。東方伊頓（十堰）學校不再是傳統(tǒng)意義上的以教室為基本單元的學校，整個學校是一個完整的“物型課程學習中心”，學校的每一處場所，既是學習的物質(zhì)外殼，其本身也是課程。首先是育人方式與課程實施的有機整合，學校以“讓教育在情境中發(fā)生”為教育理念，整體設(shè)計校園，規(guī)劃建設(shè)“三部六院七中心”，即小學部、中學部、國際部，正學書院、少年科學院、少年視覺藝術(shù)學院、少年表演藝術(shù)學院、少年體育學院、青少年國際交流學院，課程研發(fā)中心、教師發(fā)展中心、學生發(fā)展中心、生命教育中心等賦能中心，實現(xiàn)了12年一貫制培養(yǎng)和課程學習的綜合性實施、個性化選擇。

其次是校園環(huán)境與課程實施的有機整合，學校在環(huán)境設(shè)計上實現(xiàn)了兩個突破，一個是教學物理空間的突破，以教育信息化和校園景觀的課程化為基本立足點，使學習場所突破傳統(tǒng)的教室空間，實現(xiàn)隨時隨地可學習的校園情境;第二個突破是校園與社會的有機融合，通過“學院課程”設(shè)計，將學科教學社會化、社會資源課程化，校園成為融合國家課程教育與社會教育的紐帶。

打破課程邊界，構(gòu)建“1+1+N”無邊界課程體系。在情境中學習必然要求學習的轉(zhuǎn)向：從以知識為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，從以教授為中心轉(zhuǎn)向以解決問題為中心。因此，打破學科壁壘，實現(xiàn)課程整合是必然選擇。目前，無論是作為國家課程的“綜合實踐課程”，還是方興未艾的“項目化學習”“統(tǒng)整課程”“PDC”“UBD”等各類校本化課程，其核心都是試圖以學生為中心、以解決問題為導向，實現(xiàn)多學科的整合。東方伊頓（十堰）學校構(gòu)建“1+1+N無邊界”課程體系，以落實好1套國家核心必修課程，聚焦實施1項核心校本課程，重點建設(shè)N項拓展選修課程，指向?qū)W生全面而有個性地發(fā)展。

第三是打開心靈邊界，構(gòu)建完整的學習生活。無邊界教育最重要的使命，就是培養(yǎng)幸福完整的未來社會的建設(shè)者和接班人。學校要建成現(xiàn)代的“帕夫雷什學?！保谶@里，教師必須發(fā)現(xiàn)并拓展學生的精神世界，教師應當成為孩子的良師益友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷。教師應該站在兒童視角，俯下身子，孩子才會敞開心扉。學校，只有當它成為孩子過幸福和完整的教育生活的地方，才能成為孩子生命成長的空間。

讓每個孩子都成為最美的自己，讓師生過一種幸福完整的教育生活，是東方伊頓學校的使命，也是無邊界教育的追求。

（作者單位：無邊界教育研究中心）

責任編輯/王娜娜