關(guān)于新時(shí)代教研體系建設(shè)的三點(diǎn)思考

劉合榮

在新中國(guó)的基礎(chǔ)教育中，教研是一個(gè)建設(shè)教學(xué)新秩序、培育教師專業(yè)隊(duì)伍、促進(jìn)課程與教學(xué)改革并提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度保障體系，在不同歷史時(shí)期都貢獻(xiàn)了相應(yīng)的業(yè)績(jī)。曾有人民教育雜志社的社評(píng)文章提出“教研強(qiáng)則教育強(qiáng)”的觀點(diǎn)，既充分肯定了教研工作的歷史經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)教研體系要支撐教改的新時(shí)代使命寄予了殷切期待?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出了必須深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革的一系列重要內(nèi)容，要求從重視教研體系的基礎(chǔ)建設(shè)和建立服務(wù)指導(dǎo)教育教學(xué)改革的有效機(jī)制入手，并且將其作為關(guān)鍵核心領(lǐng)域的改革發(fā)展任務(wù)之一，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作。

切實(shí)加強(qiáng)教研隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)

加強(qiáng)教研體系建設(shè)的最基礎(chǔ)的建設(shè)任務(wù)當(dāng)然是教研隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。從人員隊(duì)伍的數(shù)量規(guī)模上看，專職、兼職需要結(jié)合起來(lái)，學(xué)校層面也應(yīng)該設(shè)置專兼職教研隊(duì)伍，以便與各級(jí)教研工作對(duì)接，并組織和開(kāi)展有效的符合新時(shí)代教改要求的校本教研工作，讓校本教研不是分散的教師個(gè)體的教研，而成為各級(jí)教研體系的合作、指導(dǎo)和服務(wù)對(duì)象。從專業(yè)化程度看，要建立教研員準(zhǔn)入資格制度，嚴(yán)格把握素質(zhì)關(guān)，建立教研工作從規(guī)劃設(shè)計(jì)到過(guò)程和結(jié)果的科學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)制度。只有這兩方面的基礎(chǔ)建設(shè)跟上了，方可走上指導(dǎo)和服務(wù)新時(shí)代教育教學(xué)改革的正軌。

教研隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)需要針對(duì)新時(shí)代素質(zhì)教育實(shí)踐的改革和發(fā)展任務(wù)來(lái)展開(kāi)。在課程教學(xué)改革、教師專業(yè)化、招生考試制度和教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的改革實(shí)踐中，教育價(jià)值取向從教書(shū)和應(yīng)試已經(jīng)轉(zhuǎn)向全方位育人，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育改革和發(fā)展的期望很高，學(xué)校層面的校本化改革和教師專業(yè)化步伐也在加快，教研轉(zhuǎn)型和教研隊(duì)伍專業(yè)化的步伐不能滯后。以往時(shí)代，我們對(duì)教研人員提出的基本素養(yǎng)要求，不外乎是人格魅力、職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、躬身于教學(xué)實(shí)踐的態(tài)度、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力、組織能力和一定的科研能力等，這些都是非常重要的基本素質(zhì)，但是過(guò)于基本，而且是一些比較經(jīng)驗(yàn)性的羅列，后面還可以補(bǔ)充羅列出很多，缺乏提出的科學(xué)依據(jù)。而今，教育過(guò)程的理性含量提高了，對(duì)教研隊(duì)伍提出了基本素質(zhì)要求，既要強(qiáng)調(diào)繼承基本的成分，更要強(qiáng)調(diào)時(shí)代特征，要提出一個(gè)比較具有時(shí)代高度的、有科學(xué)依據(jù)的專業(yè)素質(zhì)要求。

依筆者個(gè)人觀點(diǎn)，這個(gè)新時(shí)代高度的要求就是素質(zhì)教育實(shí)踐的要求，就是做學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的顧問(wèn)和高參的要求，不是輔助“有效教書(shū)”的要求，而是做指導(dǎo)“科學(xué)育人”、學(xué)校特色發(fā)展和教師專業(yè)化的導(dǎo)師的要求。具體而言，對(duì)于國(guó)家有關(guān)素質(zhì)教育的大政方針和系統(tǒng)工程，我們的整體領(lǐng)悟水平就必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往“吃透某學(xué)科教材教法”的要求，也高于領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求。對(duì)于學(xué)校特色發(fā)展、課程資源開(kāi)發(fā)利用、校本研修內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)、教學(xué)模式更新改造、教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)，對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、教材使用和素材處理、三維課程目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)的領(lǐng)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)苦學(xué)、學(xué)習(xí)方式和策略、心理困惑、生涯定向等問(wèn)題，我們都必須深切關(guān)注和關(guān)懷。顯然，這些方面的研究、指導(dǎo)和服務(wù)能力要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于昔日的聽(tīng)課評(píng)課和命題制卷、組織考試以及閱卷計(jì)分的素質(zhì)要求。能不能站到這個(gè)時(shí)代要求的高度，一方面與我們追求的工作目標(biāo)有關(guān)，另一方面又取決于我們?cè)谛碌臅r(shí)代背景下的學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)劣和使命感的強(qiáng)弱。

提出對(duì)教研隊(duì)伍專業(yè)化新要求的科學(xué)依據(jù)是教育的基本規(guī)律和基本原理。學(xué)者申繼亮等提出了一個(gè)非常重要的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究結(jié)論，即教師的“學(xué)科”專業(yè)素質(zhì)達(dá)到一定的程度之后，其教學(xué)工作質(zhì)量的高低則主要是取決于教育科學(xué)素養(yǎng)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等方面的素養(yǎng)。對(duì)于直接在課堂上執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的教師而言情況如此，那么對(duì)于教研人員來(lái)說(shuō)，作為教師的教師，教育科學(xué)素養(yǎng)的高低基本上可以說(shuō)是我們是否有資格開(kāi)口指導(dǎo)別人的頭等關(guān)鍵的問(wèn)題。一個(gè)缺乏教育科學(xué)素養(yǎng)的教研人員，沒(méi)法運(yùn)用、檢驗(yàn)、提升和建構(gòu)教育理論，既不能夠?yàn)榻逃碚摻ㄔO(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，又不能夠利用理論提供的悟性、眼光去解釋和透視教育實(shí)踐中的困惑和難題。一個(gè)知識(shí)觀和課程觀落后的教研人員，或者一個(gè)對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和基本規(guī)律沒(méi)有領(lǐng)悟的教研人員，絕對(duì)不會(huì)引導(dǎo)教師去關(guān)心和關(guān)懷學(xué)生的健康和諧發(fā)展，而是只顧一味地強(qiáng)調(diào)“有效教書(shū)”和給學(xué)生施加、轉(zhuǎn)嫁學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教研人員若是對(duì)智育、德育、美育和體育之間的相互支撐、滲透和融合的關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí)，他就不會(huì)認(rèn)為中小學(xué)各門科目的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是相通的，就不理解三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣提出來(lái)的，就不會(huì)關(guān)注其他科目的課程教學(xué)狀態(tài)和資源價(jià)值，更不會(huì)提煉出各門課程在協(xié)調(diào)育人的系統(tǒng)工程中的共同要素和共通原理。所以，筆者認(rèn)為，當(dāng)今教研人員比較理想的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)該是一個(gè)具有比較豐富的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)（特級(jí)教師當(dāng)然最好！）的教育碩士層次以上的專業(yè)結(jié)構(gòu)，讓教育科學(xué)素養(yǎng)在專業(yè)工作中發(fā)揮中樞制導(dǎo)作用，像發(fā)達(dá)國(guó)家的教育學(xué)專業(yè)是管總的專業(yè)一樣，讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等所謂的“學(xué)科”（其實(shí)應(yīng)該叫中小學(xué)課程科目才對(duì)，它們都是從人文、社會(huì)和自然科學(xué)學(xué)科體系中甄選出來(lái)的便于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)）統(tǒng)統(tǒng)歸附于教育專業(yè)，如此一來(lái)，國(guó)家或教育主管部門就很有必要對(duì)教研隊(duì)伍加強(qiáng)這樣的專業(yè)結(jié)構(gòu)改造，使其轉(zhuǎn)變成為一個(gè)視野開(kāi)闊、學(xué)術(shù)層次較高、能夠勝任新的歷史時(shí)期教研工作轉(zhuǎn)型要求的專業(yè)隊(duì)伍。

創(chuàng)新教研工作管理方式和運(yùn)作機(jī)制

教研體系發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)作用的機(jī)制要通過(guò)教研內(nèi)容和形式的創(chuàng)新途徑來(lái)解決，尤其是要落實(shí)到教研工作管理方式和運(yùn)作機(jī)制的開(kāi)拓創(chuàng)新上面來(lái)。首先，學(xué)術(shù)化管理必須取代模擬的行政管理。無(wú)論怎么說(shuō)，教研室的職能不能定位在管理上，研究、指導(dǎo)和服務(wù)才是教研室真正應(yīng)該努力做的工作。沒(méi)有了研究，便失去了指導(dǎo)人家的基本資格，如果喪失了這個(gè)資格，哪怕是最殷勤的服務(wù)也不會(huì)有人問(wèn)津。管理是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代我們自封的或者行政賦予的有限職能，叫教學(xué)業(yè)務(wù)管理，事實(shí)上用今天的話說(shuō)仍然是教學(xué)服務(wù)。迷戀于“管理”職能的教研人員通常是那些不做深入的教育教學(xué)研究的人，他們巴不得教研室變成教育局。教研室內(nèi)部管理模擬行政的工作方式而不是學(xué)術(shù)管理的工作方式絕對(duì)是誤入歧途，年復(fù)一年地處理雜務(wù)，卻不靜下心來(lái)專心研究基礎(chǔ)教育改革背景下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本身，不鉆進(jìn)去研究教育教學(xué)的基本規(guī)律和共通規(guī)律，拿不出一個(gè)課題或問(wèn)題研究指南或目錄，拿不出一套或一個(gè)系列化的研究成果來(lái)證明學(xué)術(shù)聲望，怎么叫作研究機(jī)構(gòu)呢？作為我們的服務(wù)對(duì)象的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師會(huì)怎樣看待這樣的研究機(jī)構(gòu)呢？高等學(xué)校和真正的教育科研機(jī)構(gòu)的同仁和領(lǐng)導(dǎo)怎么看呢？

學(xué)術(shù)化其實(shí)不應(yīng)該是很神秘的事，凡是教育研究都應(yīng)該在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和提煉上講求一些方法范式的，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改試驗(yàn)、行動(dòng)研究和敘事研究等都是基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中大家很熟悉的，也都是學(xué)術(shù)化的研究。教研室的學(xué)術(shù)化管理也需要形成一個(gè)相應(yīng)的機(jī)制，至少要有一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)術(shù)管理體系或機(jī)制對(duì)全省、全市的教研工作把脈，這個(gè)組織也可以在現(xiàn)行的教研管理體制中產(chǎn)生，可以在全省全市范圍里面用嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)遴選大中小學(xué)教師和科研人員三結(jié)合的組成人員，將他們作為教研體系里面的“院士”和“專家共同體”，行使學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的決定權(quán)和學(xué)術(shù)水平的裁決權(quán)，牽頭組織代表尖端前沿水平的基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)研究，生產(chǎn)出一流的教研成果并在條件具備的示范區(qū)內(nèi)廣泛示范推廣應(yīng)用，使最先進(jìn)的教研轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)生產(chǎn)力。我們相信，如果調(diào)過(guò)頭來(lái)，真正調(diào)動(dòng)這個(gè)組織和群體的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造教研系統(tǒng)的學(xué)術(shù)環(huán)境，并重視業(yè)務(wù)的氛圍，那么必將對(duì)教研創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型和教研隊(duì)伍的專業(yè)化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

相應(yīng)地還必須推行教研工作機(jī)制社會(huì)化，甚至市場(chǎng)化，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定的，讓所有教研人員像其他科研人員一樣都走出“機(jī)關(guān)”辦公室，到學(xué)校一線去找業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)的訂單，同時(shí)也是去接受教育市場(chǎng)的檢驗(yàn)和錘煉。教研水平有多高？課題研究成果是否受歡迎？讓市場(chǎng)說(shuō)了算。醫(yī)院實(shí)行掛牌門診，社會(huì)上的老中醫(yī)開(kāi)診所，科研部門走市場(chǎng)找工程項(xiàng)目訂單，同理，教研部門也不妨將自己的研究、指導(dǎo)和服務(wù)力量有計(jì)劃、分步驟地推向教育市場(chǎng)。一些教研機(jī)構(gòu)內(nèi)部存在管理體制和激勵(lì)機(jī)制的嚴(yán)重問(wèn)題，干好干壞都一樣，甚至黑白顛倒，讓潛心研究并對(duì)教研室學(xué)術(shù)建設(shè)有貢獻(xiàn)者邊緣化，看來(lái)都可以借助這個(gè)市場(chǎng)化機(jī)制來(lái)解決一些問(wèn)題，這樣有助于改進(jìn)教研工作過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的根本問(wèn)題，有益于逐步形成一個(gè)相對(duì)完善的制度體系，一個(gè)創(chuàng)新改革與發(fā)展的新導(dǎo)向。

改造教研體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)

教研體系里面還有一個(gè)比較重要的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)置的問(wèn)題。沿用90年代以前的學(xué)科課程體系，設(shè)置中學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)外語(yǔ)、小學(xué)外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等諸多小之又小的部門，是非常落后的小作坊式的教研管理模式，應(yīng)該按照新課程體系改造更新之，可考慮設(shè)置教育教學(xué)理論研究、核心的學(xué)科課程研究、綜合課程研究等相應(yīng)的中心或團(tuán)隊(duì)，重新規(guī)劃工作職責(zé)和研究領(lǐng)域，依靠重點(diǎn)課題項(xiàng)目和中心工作以項(xiàng)目形式牽動(dòng)協(xié)作分工研究，不然的話，課程整體協(xié)作育人的根本功能首先就被我們的傳統(tǒng)的教研職責(zé)劃分方式示范性地肢解了，難于研究出大學(xué)問(wèn)，難于形成拳頭產(chǎn)品和教研隊(duì)伍的綜合實(shí)力，難于引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)外的整體協(xié)作育人的事業(yè)。

所謂教研通常指的是教學(xué)研究，“教育科研”則通常是指包含了教學(xué)研究的所有教育問(wèn)題的研究，在人們印象中，后者更宏觀、更高深、更學(xué)術(shù)化。當(dāng)然，在省級(jí)以下的基礎(chǔ)教育研究中二者之間其實(shí)是合二為一的，不僅機(jī)構(gòu)和人員隊(duì)伍基本上是一體化的，而且從所研究的內(nèi)容和方式方法等方面看，大部分也是重疊的，比較優(yōu)秀的教學(xué)研究人員實(shí)際上也是在從事針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的教育科研。以當(dāng)前的教育研究發(fā)展趨勢(shì)看，應(yīng)該提倡兩者之間的融合與互動(dòng)，提倡大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的教育科研介入中小學(xué)教研。這樣不僅是對(duì)教育科研的豐富和加強(qiáng)，也是對(duì)教研的提高和優(yōu)化，更是一種教研運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，會(huì)激發(fā)多方面的活力。

教學(xué)改革是教育改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和核心領(lǐng)域?；仡檸资陙?lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)改革主題在逐步深化、內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，并趨于整體化和綜合化，教學(xué)改革的價(jià)值方向越來(lái)越有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，伴隨這個(gè)進(jìn)程的教師的專業(yè)化程度也在不斷提高，而且這個(gè)進(jìn)步和深化的進(jìn)程呈現(xiàn)出加速度的趨勢(shì)。教研人員是教師的教師，教研體系應(yīng)該是教育決策和教育改革實(shí)踐的參謀智囊，對(duì)建設(shè)這個(gè)體系的緊迫任務(wù)需要更加重視，而置身于其中的領(lǐng)導(dǎo)者和教研人員則應(yīng)該增強(qiáng)使命感，具有深刻的清醒的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻警醒自己，在素質(zhì)教育實(shí)踐的關(guān)鍵領(lǐng)域，在教學(xué)改革的決戰(zhàn)中，必須不辱使命。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯/鄢志勇