工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革研究

孫芳吉 王嘉儀

引言

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)集工學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)等為一體的綜合性學(xué)科，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型復(fù)合人才。由于我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)起步較晚，專業(yè)教學(xué)存在滯后性、發(fā)展不成熟等弊端，隨著招生力度的逐年加大，理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)整體質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人員綜合素質(zhì)的高要求。因此研究和建立以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，是目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究的重要課題。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必要性

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)注重應(yīng)用實(shí)踐型學(xué)科，但現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大部分高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)體系和教學(xué)模式發(fā)展不完善，辦學(xué)定位和目標(biāo)不夠清晰，存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力差、動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能滿足設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，加快對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革的探索，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐能力和與社會(huì)對(duì)接能力的提升具有良好的促進(jìn)作用。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、要求是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。由于我國(guó)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程大部分為舶來(lái)品，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都缺乏經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式仍舊很單一，大部分為灌輸式教學(xué)。在教學(xué)方式上，主要是教師依照課本和課件講授理論知識(shí)，以教師為中心，師生缺乏互動(dòng)性，忽略了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂上教師教授理論知識(shí)完畢后，通常會(huì)進(jìn)行課堂作業(yè)練習(xí)，同學(xué)們?cè)谡n堂中完成作業(yè)的方式大部分也是效仿、修改網(wǎng)絡(luò)素材，缺乏目的性與針對(duì)性，導(dǎo)致作品很難達(dá)到一定的深度和高度。導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因在于，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性、教學(xué)模式單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不知如何應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，喪失了對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，最終造成其課堂理論與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，背離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的初衷。

（二）課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的交叉型、實(shí)踐型學(xué)科，目前各高校在設(shè)計(jì)課程的設(shè)置上具有較強(qiáng)的趨同性，沒(méi)有根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，同時(shí)，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上涉及面較窄，對(duì)交叉學(xué)科的重視性不夠，課程教學(xué)往往脫離市場(chǎng)實(shí)際，紙上談兵，具體表現(xiàn)為課程缺乏校企合作、對(duì)外交流、缺少與社會(huì)項(xiàng)目的對(duì)接等。

（三）考核方式缺乏客觀性

目前，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)課程的考核方式大多以作業(yè)為主，學(xué)生考勤為輔，教師考核打分往往參照作業(yè)的最終效果，忽略了學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程與思維表達(dá)。另外，有些作業(yè)的考核形式為小組合作，共同完成—項(xiàng)設(shè)計(jì)，這就容易出現(xiàn)組內(nèi)有些同學(xué)不參與作業(yè)設(shè)計(jì)、投機(jī)取巧的現(xiàn)象。這種單一考核方式缺乏真實(shí)項(xiàng)目考核的模擬性與對(duì)接性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，進(jìn)一步增加了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)難度。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革思路

（一）建立開(kāi)放性教學(xué)模式

在教學(xué)方式上，首先讓學(xué)生明確課程教學(xué)目標(biāo)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)單位輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)人才，使其在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)日益增長(zhǎng)的要求基礎(chǔ)上，提升設(shè)計(jì)師自身的專業(yè)水平并提高生產(chǎn)效率。其次，建立“學(xué)生主導(dǎo)性、探索性、合作性”的學(xué)習(xí)方式以逐步改變守舊的“教師說(shuō)教式、課本式、課堂式”教學(xué)模式。

以我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，教師在教授理論內(nèi)容時(shí)引出課堂問(wèn)題，全班以組為單位進(jìn)行討論和開(kāi)放式學(xué)習(xí)，自主收集課內(nèi)外資料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)確立問(wèn)題的分析結(jié)果，并進(jìn)行匯報(bào);學(xué)生討論構(gòu)思過(guò)程中，教師同時(shí)也會(huì)參與其中，與學(xué)生互動(dòng)交流;最后學(xué)生分組進(jìn)行方案演示匯報(bào)，教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)（如圖1）所示。這種“角色互換型”教學(xué)模式能夠以“教”促“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)探索、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生收集課堂相關(guān)資料，避免了教師教學(xué)內(nèi)容的單一性、主觀性，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）構(gòu)建實(shí)踐性課程平臺(tái)

建立健全工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性課程體系應(yīng)當(dāng)以專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐為主體，著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，從而具備面對(duì)社會(huì)所擁有的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)以應(yīng)用實(shí)踐為主，而實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)的建立是實(shí)踐教性課程體系的基礎(chǔ)，有效平臺(tái)的建立可使實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮更大的影響力。

1.校企合作平臺(tái)：建立校企合作平臺(tái)即通過(guò)高校與企業(yè)的合作，將企業(yè)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐課題來(lái)源，其優(yōu)點(diǎn)是可以將企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)需求與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化成可以實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品與成果。

2017年5月份，山東科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系與青島?？松瓩C(jī)器人技術(shù)有限公司簽署產(chǎn)學(xué)研合作基地，重點(diǎn)打造智能制造研發(fā)創(chuàng)新平臺(tái)，未來(lái)通過(guò)該平臺(tái)，園區(qū)相關(guān)企業(yè)和我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)將開(kāi)展智能制造領(lǐng)域的合作，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。校企合作平臺(tái)的建立能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的市場(chǎng)對(duì)接與適應(yīng)能力、增加理論知識(shí)的應(yīng)用水平，增強(qiáng)企業(yè)設(shè)計(jì)活力，搭建高校教育與企業(yè)發(fā)展之間的橋梁（如圖2）所示。

2.設(shè)計(jì)工作室平臺(tái)：設(shè)計(jì)工作室是指由專業(yè)教師成立，學(xué)生為團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐教學(xué)模式。主要工作任務(wù)是對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)教學(xué)課題與科研、對(duì)外提供設(shè)計(jì)服務(wù)的一種設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。以設(shè)計(jì)工作室為平臺(tái)的教學(xué)方式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)工作室中，進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐。在進(jìn)入工作室時(shí)學(xué)生首先掌握一定基礎(chǔ)的實(shí)踐理論知識(shí)，進(jìn)而到工作室進(jìn)行更高階段的集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)。每個(gè)工作室通常有自己的研究領(lǐng)域和方向，根據(jù)學(xué)生的興趣和教師的任務(wù)目標(biāo)，兩者進(jìn)行雙向選擇。

我校工業(yè)設(shè)計(jì)系先后創(chuàng)建陶瓷雕塑工作室、金屬產(chǎn)品加工工作室、手工藝術(shù)制作工作室等多個(gè)設(shè)計(jì)工作室平臺(tái)，對(duì)專業(yè)學(xué)生在陶藝、雕塑、熔鑄、琉璃、漆器、扎染、木器、皮具制作等方向進(jìn)行培養(yǎng)，中央電視臺(tái)、光明網(wǎng)、中國(guó)科學(xué)網(wǎng)等多家媒體都曾對(duì)我校工業(yè)設(shè)計(jì)系工作室的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)報(bào)道（如圖3）所示。設(shè)計(jì)工作室平臺(tái)的建立有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)資源的合理分配，由于工作室和項(xiàng)目相對(duì)穩(wěn)定，教師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有一定深入的研究積累，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)有直接意義。

3.對(duì)外交流合作平臺(tái)：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)外合作交流平臺(tái)的建立主要以學(xué)術(shù)交流、工作坊學(xué)習(xí)、交換生學(xué)習(xí)等形式為主。對(duì)外交流學(xué)習(xí)的方式有利于開(kāi)拓學(xué)生眼界，形成合作機(jī)制的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2018年7月，韓國(guó)朝鮮大學(xué)師生12人與我校工業(yè)設(shè)計(jì)系參與“2018中韓國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)工作坊”活動(dòng)，中韓兩國(guó)學(xué)生在短短兩天的時(shí)間里，針對(duì)此次的設(shè)計(jì)主題“啤酒相關(guān)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，積極交流，深入討論，利用自己所學(xué)知識(shí)，提出并完成了各自的設(shè)計(jì)方案，兩國(guó)學(xué)生也在此過(guò)程中建立了深厚的友誼（如圖4）所示。通過(guò)此次工作坊活動(dòng)，我系同學(xué)與朝鮮大學(xué)的教授、同學(xué)深入交流實(shí)踐，同學(xué)們對(duì)自己的設(shè)計(jì)水平有了更明確的認(rèn)識(shí)。有助于我系師生開(kāi)闊視野，也對(duì)促進(jìn)教改教研，推動(dòng)專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展起到積極的作用。

（三）健全多元化考核方式

為解決傳統(tǒng)考核方式的弊端，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行探索，提出小組互評(píng)、自評(píng)與作業(yè)考核相結(jié)合多元化考核方式，利用模擬項(xiàng)目匯報(bào)真實(shí)場(chǎng)景的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的設(shè)計(jì)人才。

小組互評(píng)即學(xué)生分組相互打分，首先將同學(xué)進(jìn)行分組，每個(gè)小組自主確立作業(yè)主題，共同調(diào)研數(shù)據(jù)，進(jìn)行市場(chǎng)分析。前期工作完畢后，每個(gè)組員根據(jù)調(diào)研、討論的結(jié)果圍繞主題分別做系列化產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)。在作業(yè)匯報(bào)時(shí)模擬真實(shí)項(xiàng)目匯報(bào)場(chǎng)景，學(xué)生代表通過(guò)演示組內(nèi)的靈感來(lái)源、創(chuàng)作背景、設(shè)計(jì)思路、難題攻克等過(guò)程分別展示組內(nèi)每個(gè)成員的設(shè)計(jì)方案，匯報(bào)結(jié)束后，由其他小組扮演客戶角色進(jìn)行分別提出意見(jiàn)和建議并為該小組打分。這種匯報(bào)環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生能夠在一定程度上感受職業(yè)匯報(bào)環(huán)境，通過(guò)這種過(guò)程，學(xué)生可以鍛煉演講能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、思維能力，避免小組個(gè)別組員態(tài)度懈怠的弊端。同時(shí)這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式與氛圍使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)更加深刻，培養(yǎng)了學(xué)生在日后工作過(guò)程中與客戶交流匯報(bào)設(shè)計(jì)方案的能力。

自評(píng)及學(xué)生自己為自己打分，根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)計(jì)情況，在小組中的工作任務(wù)及工作貢獻(xiàn)值的大小為自己打出客觀的分?jǐn)?shù)。這是一個(gè)學(xué)生能夠全面了解自己、反省自己、審視自己的機(jī)會(huì)，也是教師了解學(xué)生思想狀態(tài)的契機(jī)。小組互評(píng)、自評(píng)與教師作業(yè)評(píng)分相結(jié)合的考核方式能夠在一定程度上保證學(xué)生考核成績(jī)的客觀性，避免教師單方面評(píng)分的主觀性與片面性，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和責(zé)任意識(shí)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更接近真實(shí)項(xiàng)目匯報(bào)方式，為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自己專業(yè)綜合素質(zhì)的平臺(tái)。

結(jié)論

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)水平對(duì)于專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。只有堅(jiān)持把應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)作為重點(diǎn)，采取積極的實(shí)踐教學(xué)改革方式才能有效推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。本文從建立開(kāi)放性教學(xué)模式、構(gòu)建實(shí)踐性課程平臺(tái)、健全多元化考核方式等方面對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)模式與教學(xué)改革方式做了系統(tǒng)性探究，未來(lái)加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)于提高專業(yè)學(xué)生的理論實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐能力、促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的穩(wěn)速發(fā)展具有重要意義。