“贈人以言 重于珠玉”

翟學磊

何謂評語？評語就是指含有說明、解釋或評論的語言。學生評語是班主任對學生日常各方面表現(xiàn)所給予的合理評價，通過學生評語，家長也可以很好地了解子女的在校情況。它是橋梁、紐帶，聯(lián)系著教師、學生和家長，溝通著師生、家校的情感。受多種內(nèi)外在因素的影響，班主任在撰寫評語的過程中，會存在諸多問題，影響它發(fā)揮的教育力量，要引起足夠的重視。

那么，如何寫好學生的操行評語呢？

一、學生評語撰寫存在的問題

1.評語內(nèi)容千篇一律，針對性差，個性化的評語少，區(qū)分度較低。受制于繁重的教育教學任務(wù)，班主任常常忽略學生評語的細致化研究。仍存在班主任經(jīng)常在操行評語中寫“該生思想……學習……，希望繼續(xù)努力，取得更大的進步”這種典型的老式評語，學生讀之，不過爾爾，與學生日常表現(xiàn)的黏合度太低，學生沒有認同感。只偏重評價學生的行為，而忽視具體學生的個性差異，評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別甚小，千人一面。

2.評語措辭中生活化語言密度太低。有的評語存在著語言單一、生硬或是修辭語言籠統(tǒng)、太過夸大和婉轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。語言沒有溫度，代入感不強，難以激發(fā)學生、家長的閱讀興趣;評語籠統(tǒng)，夸大其詞，詞語晦澀艱難，使學生家長難以獲取有用信息，以致無法判斷是非，找不到發(fā)揚長處、克服不足的切入點，使評語很難發(fā)揮原本的教育提示作用。

3.評語中總結(jié)性的語言生態(tài)盛行，忽視了學生個體發(fā)展的過程性和預期性。寫評語的出發(fā)點不僅僅是診斷學生的現(xiàn)在，進行結(jié)論性的蓋棺定論，更重要的目的是針對學生現(xiàn)階段存在的行為、思想偏差做出正確的引導，進而激勵學生認識自我，樹立目標，積極進取，促使學生始終在一個健康的軌道上發(fā)展、成長。

二、評語撰寫問題產(chǎn)生的原因

1.班主任對評語撰寫重要性的認識不清，撰寫態(tài)度不嚴謹。寫操行評語的目的：一是為了使學生全面、正確地了解自己，認識自己，進一步明確今后努力的方向;二是幫助家長了解自己的子女在學校的表現(xiàn)，從而采取相應(yīng)的措施，配合學校的工作。然而以往陳舊模式的操行評語：或空洞無物，千人一面，索然無味，失去了激勵性;或由于生硬冷漠，措辭嚴厲，給學生的心靈造成了很大的壓力，甚至使他們產(chǎn)生逆反的心理。

2.應(yīng)試教育的教學現(xiàn)狀影響了評語的全面性，使得評語的寬度收窄。雖然課堂教學改革越來越注重學生德智體美的全面和諧發(fā)展，但由于中考高考制度仍以分數(shù)作為重要的升學評價指標，同時學校家長對班主任管理水平的判斷依據(jù)也多建立在對成績的直觀感知上，使得班主任評語不自覺地以分數(shù)的評價為主。學生也會在班主任評語的價值觀引導中忽視“全面人”的養(yǎng)成，終究使學生得不到全面發(fā)展。

三、撰寫優(yōu)質(zhì)評語的策略

1.“有的放矢，始得鮮明”——評語的針對性要強。期末評語不僅要客觀地給學生做一次一學期的比較全面的總結(jié)，還要突出學生的個性特點，具體到每個學生都應(yīng)有所側(cè)重，要有較強的針對性。要針對每個學生的個性和特點給予正確的評價，切忌千篇一律，或面面俱到，努力使評語發(fā)揮更好的效果。

2.“隨風潛入夜，潤物細無聲”——重視形成性評價和評語材料的積累。寫評語不是一日之功，平日的教學生活中，細細觀察著，多一分細致，多一份發(fā)現(xiàn)，時刻記錄學生的點滴，評語就會信手拈來。在平日的班主任工作中，可以建立“班主任札記”“后進生檔案”，做好有關(guān)方面的記錄。有了平日的細致觀察和豐富積累，就能全面深入地了解學生，寫評語的材料便可信手拈來，得心應(yīng)手，改變班主任先入為主憑印象寫評語的不良傾向。

3.“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”——要注意評語的全面性。在撰寫評語的時候，就應(yīng)考慮在全面客觀的基礎(chǔ)上，還要突出重點方面，做到條理清晰，主次分明，防止寫成“流水賬”式的評語。給學生下評語時，可以運用課上、課下和校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式，用實事求是的態(tài)度，既要寫出學生好的一面也不回避學生的缺點和不足，做到一分為二，客觀準確，同時還要注意挖掘出學生的優(yōu)點，用鼓勵性的語言寫出對學生的期待和希望。

總之，一份好的評語，不僅能客觀地寫出學生的全面發(fā)展和所取得的成績，還能突出重點，有針對性地從學生的興趣、愛好、特長等亮點入手，寫出學生的個性特點。評語寫得好，源于班主任對學生的愛，源于班主任對學生的期盼。根據(jù)學生的心理特點，“寓理于情”，讓評語成為“師愛”教育功能的渠道，與學生溝通心靈，增進理解，引導學生奮發(fā)向上。