詩意潤澤童年

周婭

摘要：在“指向?qū)W科素養(yǎng)的課程群建設(shè)”這一前瞻項目理念的引領(lǐng)下，根據(jù)課程的屬性、功能和結(jié)構(gòu)，學校在語文學科領(lǐng)域構(gòu)建了母語學習課程群，通過國家課程校本化的實施，構(gòu)筑了“基礎(chǔ)+延展”的課程形態(tài)。學校以古詩教學為突破口，凝練古詩主題，統(tǒng)整學習內(nèi)容，開放古詩文學習空間，打通學習壁壘，開發(fā)古詩課程，構(gòu)筑學習范式，形成了母語課程群中的特色課程體系。

關(guān)鍵詞：課程群;核心素養(yǎng);古詩課程

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05A-0024-05

2017年，我校成功申報了江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“指向?qū)W科素養(yǎng)的課程群建設(shè)”，該項目以學科素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，從“培養(yǎng)完整的兒童”的視角出發(fā)，把學科課程和學科延展課程整合為有機的整體，形成母語學習、生活數(shù)學、情境英語、科學探究、德性養(yǎng)成、藝術(shù)融合、體育健身七大課程群。語文學科領(lǐng)域根據(jù)課程的屬性、功能和結(jié)構(gòu)，將國家基礎(chǔ)課程和延展課程通過主題化、結(jié)構(gòu)化整合與重組，構(gòu)建了母語學習課程群，課程群實現(xiàn)了語文學科聽說讀寫綜合能力的發(fā)展，促進了言語實踐與生活體驗的交融。

2018年，我們圍繞“指向?qū)W科素養(yǎng)的課程群建設(shè)”前瞻性項目的理念和設(shè)計規(guī)劃，以古詩教學為突破口，結(jié)合兒童的認知特點和生活經(jīng)驗，嘗試突破一節(jié)課單打獨斗學古詩的樣態(tài)，踐行項目理念，開展項目研究。我們通過主題統(tǒng)領(lǐng)，內(nèi)容統(tǒng)合，構(gòu)筑“基礎(chǔ)+延展”的課程形態(tài)，運用“主題、探究、表現(xiàn)”的整體單元設(shè)計方式來學習古詩，著力開放古詩文學習空間，打通學習壁壘，開辟學習通道，努力讓古詩文學習真正與學生的生活和發(fā)展相勾連。

基礎(chǔ)課程以國家課程語文學科為核心，用統(tǒng)整的方式對語文教材中的主題單元進行優(yōu)化與整合，延展課程是學科學習的延伸，對國家課程進行補充與拓展。延展課程由主題閱讀課程和專題實踐活動課程組成。主題閱讀課程包括單元整體閱讀、整本書閱讀、名著系列、走進名家、經(jīng)典誦讀等課程內(nèi)容，漢字故事、上下五千年故事會、詩詞大賽、小小辯論會、探尋傳統(tǒng)文化等活動構(gòu)成了專題實踐活動課程。學生在母語課程群的學習中理解積累并運用祖國的語言文字，在言語實踐中發(fā)展思維，提高審美情趣，感受中華文化的豐厚內(nèi)涵，最終全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、古詩主題課程群開發(fā)的指導思想

古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華文化寶庫中的一顆璀璨明珠，《詩大序》中說：“厚人倫、美教化、移風俗，莫近于詩。”按照王榮生教授的意見，古詩屬于定篇。定篇的教學，指向?qū)W生文學、文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。文化的傳承與理解，靠我們的識記無以實現(xiàn)，靠我們的讀懂亦無以實現(xiàn)。所以，學古詩就不能簡單地從掌握、表達的角度去理解，應關(guān)注到古詩詞教學的“育人”功能。因此，語文學科課程中古詩學習的重點放在發(fā)掘教材中古詩教學內(nèi)容的語文要素，發(fā)展學生的古詩文學習、感受能力。延展課程則是對國家課程的補充與拓展，聚焦學習主題，圍繞語文要素，通過組詩的學習，活化習得方法，在辨析式品讀的基礎(chǔ)上，開展社會實踐活動，引導學生了解作者，了解史實，從而體味古詩文的深厚文化內(nèi)涵，讓古詩文真正走進學生的心田。

二、古詩主題課程群的實施模式

我們認為，學生語文素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵能力的形成，都可以在優(yōu)化的國家課程中得以實現(xiàn)。古詩課程群的學習立足學生的發(fā)展需要，基于學生學習的國家課程，跨越學科邊界，聚焦單元主題，聯(lián)系真實生活情境，進行單元整合設(shè)計，開展結(jié)構(gòu)性教學和開放式學習，形成了“凝練主題——鏈接生活——內(nèi)容統(tǒng)整——問題探究”的操作模式。具體流程如下（圖1）：

詩詞是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一個重要載體，雖然在教材中占有一定的比重，但是還沒有形成獨立的主題單元。我們研讀國家教材，從古詩的內(nèi)容、表現(xiàn)手法和作品體裁等方面尋找切入口，重新凝練單元主題，圍繞主題制定單元學習目標，按照單元內(nèi)和單元外，教材內(nèi)和教材外兩種途徑進行單元內(nèi)容統(tǒng)整，把課堂學習、主題閱讀、實踐探究作為古詩課程群的學習資源。根據(jù)單元學習目標和實際的學情，設(shè)計開放的、結(jié)構(gòu)化的學習活動，引導學生在真實情境中開展問題探究，形成一種從靜態(tài)到動態(tài)，從文中學到做中學的古詩課程群的學習策略。

三、古詩課程群的主題構(gòu)建與內(nèi)容設(shè)置

1.主題統(tǒng)整

我們立足國家課程，從文本內(nèi)容、作品體裁、表現(xiàn)手法等維度進行主題統(tǒng)整，形成古詩課程群。如：一二年級學習的古詩中有許多是描寫風景的，有很強的畫面感。低年級的學生以形象思維為主，喜歡畫畫，尤其喜歡“創(chuàng)作畫”?；谶@個特點，我們從文本內(nèi)容的角度將古詩學習主題凝練為“古詩中的風景”。抓住古詩“詩中有畫”的特點，將“詩”與“畫”結(jié)合起來，用唱、演、畫等教學形式促進學生對語言文字的理解和想象。在三年級的學習中，學生會接觸到很多描寫兒童的古詩，這些古詩用“寫事抒情”的表達方法讓活靈活現(xiàn)的兒童形象躍然紙上。我們以“這些兒童給你留下了什么印象？詩人是怎樣寫出他們的特點的？”為核心問題，按文本的表達形式將三年級的主題凝練為“古詩中的兒童”。按“快樂的牧童”“頑皮的孩童”“楊萬里與兒童”“兒童與風箏”“可愛的乖乖女”5個版塊進行學習，通過辨析尋找同一主題下古詩內(nèi)容和形式上的異同，進一步提升學生語言的感悟力。四年級上冊第一單元《望洞庭》《峨眉山月歌》是典型的寫秋天的古詩，第七單元《江雪》《元日》這兩首詩是典型的寫冬天的古詩。這兩個單元的詩都有明顯的季節(jié)特征，可不可以在秋、冬兩個季節(jié)之外帶領(lǐng)學生繼續(xù)開展四季古詩的研究和學習，引導他們完整地感受古詩中的四季風采，在古詩中尋找和發(fā)現(xiàn)四季之美，感悟詩人表達的不同情感？帶著這樣的思考，“古詩中的四季”主題課程應運而生。高年級學生在詩詞的學習中接觸到了愛國詩人辛棄疾、杜甫的經(jīng)典作品，我們將課程群主題凝練為“古詩中的英雄”，引導學生與詩人對話，與經(jīng)典對話，產(chǎn)生共鳴，在形式多樣的活動中，讓學生進一步感悟、理解。

2.內(nèi)容設(shè)置安排

階段性的主題學習，體現(xiàn)了我校學科課程群按學段遞進的方式進行設(shè)計的原則，組成了連續(xù)性和順序性的學習結(jié)構(gòu)，契合小學生的認知規(guī)律。學校古詩課程內(nèi)容設(shè)置如下（見表1）：

四、古詩課程群的實施流程與方法

我們以國家課程為內(nèi)核，拓展課程空間，開發(fā)課程資源，按照“模塊整合，階梯設(shè)置”的構(gòu)想，把基礎(chǔ)課程、延展課程組合成有序的課程群落，力求通過學科課程群的建設(shè)充分發(fā)揮課程的集群效應。學科課程群在組織方式上，堅持做到：根據(jù)基礎(chǔ)課程和延展課程的功能和定位，采用“平行并列”“螺旋遞進”的方式確定課程群內(nèi)各課程間的關(guān)系。在課程實施之前，弄清楚學生學習的起點和終點，根據(jù)學情設(shè)計有梯度的學習方式。在品味鑒賞教材中的古詩后，進行遷移運用、主題探究，使學生的語文學科素養(yǎng)得到全面發(fā)展?；诖?，課程實施中我們通過課堂教學、拓展閱讀、組詩誦讀、主題探究與實踐運用等方式，通過“閱讀啟動→問題探究→展示匯報”的教學流程，實現(xiàn)古詩課程群的學習目標。

1.閱讀啟動。這一學習階段以單篇學習、確立主題為主，通過課堂教學與綜合閱讀相結(jié)合，達到“單篇誦讀、初曉大意，細致品讀、建象潤言，歸類誦讀、得法悟情”的目標。

2.問題探究。這一學習階段以組詩研讀、深入探究為主，通過組詩誦讀與思維情感相結(jié)合，達到“組詩誦讀、體悟詩情，問題導讀、辨析思考，主題延讀、自主探究”的目標。

3.展示匯報。這一學習階段以展示交流、實踐運用為主，通過主題探究與實踐運用相結(jié)合，達到“整理回顧、交流方法，小組展示、分享成果，任務(wù)驅(qū)動、遷移運用”的目標。

在古詩課程群的實施過程中，尤其要重視每個階段活動板塊的設(shè)計，要用整合的思想構(gòu)建有一定邏輯關(guān)系的學習任務(wù)群，保證知識之間的銜接，素養(yǎng)能力的有序提升，避免課程板塊零散或隨意堆積的現(xiàn)象。組建活動模塊時，遵循兒童認知規(guī)律，把握好活動節(jié)點，全面考慮學生語文素養(yǎng)提升的多個方面，梳理出課程學習的邏輯順序。

如：五年級上冊學生學到了辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞，這是學生在小學階段第一次接觸辛棄疾的作品，五年級的老師們抓住了這個學習的起點，以《詞壇飛將應猶在——走近辛棄疾》為主題構(gòu)建課程群，開展課程活動，從一首詩讀懂一個人，了解一段歷史。學習主題設(shè)計基于教材，又超越教材，是對國家課程單元組詩的二次開發(fā)，讓古詩學習從單薄走向豐厚，從單一走向多元，形成有效的延伸與拓展。（見表2）

這七個板塊由單篇學習到綜合探究、主題匯報，避免了古詩學習淺層次、碎片化的問題，呈現(xiàn)了循序漸進，螺旋上升的學習樣態(tài)。學生從教材走向書籍，從書籍走向生活，從生活走向分析運用，有序的學習促進學生將所學知識進行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。學生在誦讀、繪畫、書法、編演課本劇、制作簡報、數(shù)據(jù)分析等豐富多樣的學習形式中，學會閱讀與思考、提取與整合、辨析與運用。

古詩課程群的建構(gòu)與實施，優(yōu)化了學生的學習方式和內(nèi)容，讓古詩學習不僅僅是在知識和能力上做文章，更在引導和啟迪學生感受古詩的意蘊和語言魅力上下功夫，帶領(lǐng)學生在真實的任務(wù)驅(qū)動下，用已有的經(jīng)驗進行分析，用多元的方法解決問題，將所學到的語言技能、品悟能力回歸到生活中去，通過課程群的深度學習，實現(xiàn)從學到用的切實轉(zhuǎn)變。

古詩課程群的建構(gòu)與實施是我?！爸赶?qū)W科素養(yǎng)課程群的建設(shè)”這一前瞻項目的有力嘗試，它的開發(fā)路徑和實施方法較好地體現(xiàn)了該項目的核心理念，成為母語學習課程群中的特色課程體系。在下一步的研究和實踐中，我們要借鑒古詩課程群的開發(fā)經(jīng)驗，繼續(xù)圍繞“語文核心素養(yǎng)”這一中心，從不同的角度去思考探索，在基礎(chǔ)課程與延展課程之間找到更有效的銜接點，讓整個母語學習課程群更加豐滿，實踐路徑更為清晰。

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責任編輯：顏瑩