高中物理學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)初探

摘 要：在高中物理教學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，主要存在教師忽視學生主體性地位、自主思考問題以及對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性等問題。在本文中，立足于物理教學存在的問題，從師生交叉互動教學、實驗教學以及教學創(chuàng)新等方面提出了物理教學策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；學科核心素養(yǎng)；存在的問題；教學策略

在新課程背景下，物理教學要求學生不僅掌握理論知識，更重要的是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。所以，面對這種發(fā)展形勢，高中物理教學中教師必須明確學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，并有目的、有計劃的解決，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)對于學生全面發(fā)展的重要性，切實提高物理教學水平。

一、 高中物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一） 物理教學觀念忽視了學生對物理實驗知識的理解

在物理教學中，實驗教學也是重要的環(huán)節(jié)，是加深學生對理論知識理解以及物理公式、概念等靈活運用的重要方法。同時，開展實驗教學過程，也有助于幫助學生更進一步了解物理概念，發(fā)展學生物理觀念。但是在物理教學中，實驗課教學都流于形式，對于考試要求的實驗，教師一般會帶領(lǐng)學生到實驗室內(nèi)進行操作，如果沒有考試要求的實驗不會重視。在組織實驗課之前，教師會將實驗過程可能遇到的問題、注意事項、容易錯誤的地方告訴學生，而學生不需要太多思考只要跟著教師的指令一步一步操作就可以了。盡管這種實驗教學模式可以讓學生明確了解實驗步驟，但是卻沒有深入研究實驗過程和結(jié)果，也沒有體會到物理實驗的真正價值。比如在測量重力加速度實驗過程中，需要使用電火花打點計時器。在實際操作之前，為了保證學生不破壞儀器，會告訴學生各種注意事項以及操作步驟，學生只是應(yīng)付一下就可以了。在整個實驗操作過程中，師生之間缺少互動，理論知識點也只是要求學生死記硬背，而學生并不能真正理解和消化知識，也不能通過有效的教學來培養(yǎng)學生正確的物理觀念以及學科核心素養(yǎng)。

（二） 物理教學思維方面忽視了學生自主思考的重要性

在物理教學中，理論知識抽象并不容易理解，所以在很多時候，教師會采取直接講解知識點的方式，尤其在一些重難點知識方面，認為學生的能力不足，必須在教師的指導下才能學會，學生缺少自主思考和學習的空間。比如在學習游標卡尺和螺旋測微器的使用方法時，教師會直接將精確度和讀數(shù)方法告訴學生，雖然提高了教學速度，但是忽視了學生自主思考的環(huán)節(jié)，制約學生物理思維能力培養(yǎng)。高中物理教學對于學生的思維能力要求是比較高的，而且物理思維能力也決定了學生能否掌握物理知識，理解物理概念以及靈活運用物理知識去解決實際問題，這對于培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

（三） 科學態(tài)度與責任方面忽視了對學生創(chuàng)新能力的提升

在高中物理教學中科學態(tài)度與責任要求重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑽锢斫虒W與生活聯(lián)系在一起，但是實際上很多物理教師在這方面做的效果不好。比如，在學習物體加速度、力和物體質(zhì)量時，教師可以讓學生自己思考如何才能將實驗誤差降到最小，拓展思維，努力探究解決方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。同時，創(chuàng)新會促進學生思考，使學生更快樂地投入到學習中。但是在實際操作中，很多時候教師會直接告知學生實驗誤差問題或是如何減小誤差，并沒有為學生提供充足的思考時間，教學效率上去了，但是學生的綜合能力培養(yǎng)卻忽視了。

二、 高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 加強教師與學生之間的交叉互動，培養(yǎng)學生物理觀念

在物理教學中教師應(yīng)該加強與學生之間的交叉互動，引導學生主動思考培養(yǎng)物理觀念。無論是常規(guī)教學還是物理實驗教學，物理教師都應(yīng)該體現(xiàn)學生的主體性，調(diào)動學生的主觀能動性，教學活動圍繞著學生能力開展。因為高中學生的思想觀念還不成熟，需要教師適當?shù)囊龑Ш蜏贤?，所以在體現(xiàn)學生主體性地位的同時，教師的輔助和指導作用也不可忽視，保證師生之間良好的互動對改進教學效果十分重要。

（二） 提高物理實驗教學有效性，培養(yǎng)學生科學思維能力

物理實驗教學可以培養(yǎng)學生動手創(chuàng)新能力，所以在教學過程中教師不要害怕暴露實驗中的缺陷，即使提前制定好實驗流程，也難免會遇到突發(fā)狀況，這也是激發(fā)學生探究能力的重要途徑，可以鼓勵學生自己解決遇到的問題，這樣才能提高物理實驗教學有效性。舉例來說，摩擦起電實驗中，教師可以讓學生用氣球來操作，在將氣球摩擦毛皮以后可以將氣球粘在墻上，這一現(xiàn)象屬于生活常識，學生基本都會有所了解。但是在實驗操作中學生會發(fā)現(xiàn)有時候氣球是很難粘到墻上的，經(jīng)過多次實驗也沒有成功，這就引發(fā)學生的思考。在出現(xiàn)問題以后，教師第一時間應(yīng)該是思考如何引導學生，而不是直接告知學生這一現(xiàn)象的原理是什么。然后在學生自主思考以后，教師鼓勵學生發(fā)表自己的想法，然后教師再引導學生摩擦起電的本質(zhì)、原因等，進而解決學生的問題。

（三） 聯(lián)系生活，力求創(chuàng)新，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任

在物理教學中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，力求課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展，才能不斷培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任，認識物理與學生全面發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，逐步提高學科核心素養(yǎng)。這就要求教師積極學習新的教育理念，明確科學的教學方向，努力發(fā)現(xiàn)生活中的物理并帶入到課堂中，鼓勵學生探索生活中的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生探究能力與學科核心素養(yǎng)。

綜上，作為高中物理教師必須明確現(xiàn)代教育理念下物理教學的方向，正視當前物理教學中忽視學生的主體性地位以及學科素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問題，并立足于教學現(xiàn)狀及不足，敢用創(chuàng)新和鉆研，堅持培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為教學目標，發(fā)揮物理學科的教育價值，切實提高物理實驗教學有效性，為學生自主思考、自主探究提供充足的發(fā)展空間，不斷提升學生的物理學科核心素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻：

[1]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)學生的科學探究與交流的素養(yǎng)徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2]林繼木.淺談新課程改革下如何培養(yǎng)學生的高中物理核心素養(yǎng)[J].讀與寫，2017（28）

作者簡介：趙越，遼寧省大連市，大連市紅旗高級中學。