淺談核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)科學(xué)史教育

摘 要：在新一輪課程改革逐步推進(jìn)的大背景下，核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。同時，化學(xué)科學(xué)史是有關(guān)于化學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史，其中包括了諸多的化學(xué)科學(xué)知識、科學(xué)思維與價值觀、科學(xué)家的研究方法等豐富的教育教學(xué)資源，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑與有力武器?；诖耍疚膹睦每茖W(xué)史料導(dǎo)入課堂、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)思考和基于史料展開實驗探究三方面出發(fā)，分析和探究核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)科學(xué)史教育教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；科學(xué)史；教育

核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)除了關(guān)注知識本身之外，還更加關(guān)注知識生成與發(fā)展過程中所蘊含的基本科學(xué)思維、方法、思想等，更加注重學(xué)生知識、技能與情感態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展?；瘜W(xué)科學(xué)史中蘊含豐富科學(xué)思想、方法與觀點，具有重要的教育價值，能夠為化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強大的動力和支撐。因此，高中化學(xué)教師必須要充分認(rèn)識并深入挖掘化學(xué)科學(xué)史的重要教育價值，探尋科學(xué)、高效的科學(xué)史教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗展開一番詳細(xì)的研究與論述。

一、 利用科學(xué)史料導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的開端，直接影響著整個課堂教學(xué)活動能夠高效的開展和進(jìn)行。運用豐富的化學(xué)科學(xué)史料來導(dǎo)入課堂則能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，奠定化學(xué)科學(xué)史課堂高效教學(xué)的基調(diào)。因此，高中化學(xué)教師需要從化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容和學(xué)生的思維特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)來精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并將與該課程相關(guān)的、趣味化的化學(xué)科學(xué)史料融入導(dǎo)入內(nèi)容中，從而使得導(dǎo)入內(nèi)容的展示能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并能夠根據(jù)保持積極的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入正式教學(xué)過程中。

例如，在教授“化學(xué)元素周期表”這部分知識時，如果單純地讓學(xué)生們背誦這些元素表，很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生枯燥感，所以，為了激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，筆者利用科學(xué)史料為學(xué)生們進(jìn)行導(dǎo)入，如，介紹化學(xué)元素周期表的創(chuàng)始人門捷列夫的故事，然后再將門捷列夫的故事與化學(xué)元素周期表的發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生們快速了解元素分類的依據(jù)和各元素之間聯(lián)系。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過利用科學(xué)史料導(dǎo)入課堂，有效激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)思考，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生展開深入地思考，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教師在科學(xué)史教學(xué)的過程中，要根據(jù)化學(xué)科學(xué)史料的情境和內(nèi)容來提出問題，從而創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、猜想甚至是質(zhì)疑科學(xué)家已有的研究成果并提出建議，進(jìn)而使學(xué)生能夠在問題情境中理解和收獲新知識，最終實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識素養(yǎng)的發(fā)展與提升，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透與落實。

例如，在教授《從鋁土礦到鋁合金》這部分知識時，筆者先為學(xué)生們引出了一個故事，故事內(nèi)容如下：在拿破侖時期，皇室貴族在享用食物時，餐桌上都會用一個銀白色的物品作為餐盤，而這個餐盤是當(dāng)時最稀有的金屬——鋁，反觀現(xiàn)代，鋁及鋁合金在我們的生活中十分常見，那么為什么鋁這種金屬卻有如此之大的轉(zhuǎn)變呢？問題提出后，學(xué)生們立即翻閱鋁金屬的發(fā)展史，并將鋁金屬的性質(zhì)與歷史相結(jié)合分析這一特性。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動了學(xué)生的思考動機(jī)。

三、 基于史料展開實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生獲取直觀感性認(rèn)識、加深知識理解的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與素養(yǎng)的有效方式。因此，高中化學(xué)教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，必須要將化學(xué)科學(xué)史料的內(nèi)容和情境來作為實驗探究的背景，即將科學(xué)家們曾經(jīng)做過的實驗“搬”到化學(xué)課堂上來，讓學(xué)生能夠跟隨科學(xué)家的思路、思維、方法自己親自動手進(jìn)行實驗，共同探究未知，體驗和感受整個實驗探究的過程，從而有效幫助學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，掌握良好的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的化學(xué)核心素養(yǎng)。

以《原電池》這部分內(nèi)容為例，為了培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)探究的能力，筆者首先為學(xué)生們介紹了原電池的起源，早在1800年，伏打發(fā)明了電池，伏特受到啟發(fā)，利用鋅片與銀片之間墊上滲透鹽水的絨布或紙片，然后將其疊起來形成多個串聯(lián)電池。通過對史料的分析，學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了動手的欲望，并跟隨科學(xué)家的思路來主動進(jìn)行實驗探究，感受實驗探究過程。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者基于史料展開實驗探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。

總之，化學(xué)科學(xué)史蘊含了豐富的教育資源和重要的教育價值，是有效落實與培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑與有效手段。因此，高中化學(xué)教師必須要認(rèn)識到化學(xué)科學(xué)史的重要作用，并能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過各種創(chuàng)新、科學(xué)、高效的教學(xué)方法的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)略豐富的化學(xué)科學(xué)史，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中化學(xué)科學(xué)史課堂教學(xué)實效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)史教學(xué)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.

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作者簡介：

張紅蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學(xué)。