分析初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化途徑

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育的目標(biāo)發(fā)生了變化。教學(xué)不但要傳輸知識(shí)，更要加強(qiáng)思想教育，注重素質(zhì)的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中課堂教學(xué)，不僅有利于完善中學(xué)課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，也能對(duì)中學(xué)生的品格塑造起到正面作用。本文分析了初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)策略

對(duì)一部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是相對(duì)枯燥的學(xué)科。歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，偏重于人物和事件的歷史影響，隨著知識(shí)難度的逐漸加深，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免感到吃力，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，初中歷史教師必須全面分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，在核心素養(yǎng)視角下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升歷史學(xué)科的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、 初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教師占主導(dǎo)地位

受應(yīng)試教育思想的禁錮，歷史課堂中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都由教師安排，教師控制著教學(xué)節(jié)奏，決定著課程內(nèi)容、授課方法，作業(yè)布置。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生全面掌握考點(diǎn)，教師會(huì)在課堂上盡可能多地為學(xué)生灌輸理論知識(shí)、羅列知識(shí)點(diǎn)，省略了互動(dòng)時(shí)間，這就導(dǎo)致課堂活躍度不高，學(xué)生的自主討論、發(fā)表見(jiàn)解、總結(jié)反思環(huán)節(jié)被忽視，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在課堂中的主體地位得不到彰顯，只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。

（二） 教學(xué)方法有待革新

部分歷史老師未能挖掘歷史學(xué)科的趣味性，在教學(xué)過(guò)程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新精神和能力，使初中歷史教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和靈活性，枯燥乏味的教學(xué)氛圍難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師未能深入了解學(xué)生的真實(shí)需求，學(xué)生的主觀意識(shí)在初中階段開(kāi)始加強(qiáng)，開(kāi)始進(jìn)入叛逆期，主張個(gè)性，在學(xué)習(xí)上，這些特點(diǎn)也較為明顯，對(duì)于陳舊的教學(xué)方法，學(xué)生的接受度并不高，若不及時(shí)更新教學(xué)模式，歷史教學(xué)的效率只會(huì)越來(lái)越低。

（三） 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

有些教師在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)目標(biāo)定位為提升學(xué)生考試成績(jī)，以體現(xiàn)自身教學(xué)水平。部分教師在歷史教學(xué)實(shí)踐中，往往更加注重知識(shí)點(diǎn)的背誦，強(qiáng)調(diào)答題技巧，更關(guān)注如何提升學(xué)生的卷面成績(jī)。這種功利性的教學(xué)目標(biāo)使得教學(xué)成為教師和學(xué)校獲取榮譽(yù)的工具，而無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。教學(xué)目標(biāo)的偏頗使得學(xué)生的歷史思維得不到培養(yǎng)，很難為今后更深層、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四） 忽視能力的培養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中可以發(fā)現(xiàn)諸多歷史元素，包括遺址、古董、字畫(huà)等，甚至是家中常見(jiàn)的擺件、縫紉機(jī)、自行車(chē)、懷表等，都是歷史符號(hào)。有些老師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，忽視了將知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的重要作用，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。教師未能給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的觀察能力、信息收集能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力都相對(duì)較弱，難以將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢(shì)。

二、 優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略

（一） 立足核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣

核心素養(yǎng)視角下，教師要規(guī)劃教學(xué)的總體目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法，以增強(qiáng)歷史課堂的趣味性。首先，教師要挖掘歷史學(xué)科的魅力，讓學(xué)生感受到歷史并不是枯燥的學(xué)科，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的看法。其次，教師要促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生間的交流，可以建立和諧友好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感。教師可以與學(xué)生交流一些課外話題，帶動(dòng)氣氛吸引住學(xué)生的注意力，進(jìn)而適時(shí)地引入歷史知識(shí)。另外，教師要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。只有幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)中，提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生喜歡影視劇的特點(diǎn)，引入電視劇作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以導(dǎo)入《大秦帝國(guó)》《尋秦記》《秦始皇》等劇目，并向?qū)W生提問(wèn)：“電視劇中的情節(jié)與歷史史實(shí)有什么不同嗎？你還想了解哪些內(nèi)容？”中學(xué)生喜歡明星，喜歡時(shí)尚，教師還可以引入《神話》這部作品，組織學(xué)生討論。劇中關(guān)于秦末農(nóng)民起義的內(nèi)容與教材較為吻合，教師可以直接截取這部分情節(jié)，將其作為教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)觀看影片直觀地了解這段歷史。這種教學(xué)方法更加具有趣味性，能夠提高學(xué)生的接受度，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象和理解。

（二） 穿插文史資料，豐富教學(xué)資源

為了深入了解歷史知識(shí)，學(xué)生必須全面了解時(shí)代背景。歷史教材中對(duì)背景文化的渲染不多，這也是文本缺乏吸引力的主要因素之一。了解歷史事件的發(fā)生背景是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，初中教師要注重引入更多教學(xué)資源，填補(bǔ)教材的空白。歷史與語(yǔ)文科目的關(guān)聯(lián)性較大，基于二者的關(guān)系，教師可以借助語(yǔ)文知識(shí)增加歷史課堂的文學(xué)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史背景的感知，改善教學(xué)效果。一方面，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生有效融合其他科目的知識(shí)，增強(qiáng)自身的歷史學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師應(yīng)利用便捷的網(wǎng)路途徑獲取更多教學(xué)素材，包括詩(shī)歌、小說(shuō)、名言等，讓學(xué)生深入了解歷史背景知識(shí)。

例如，在《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解盛唐文化，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的詩(shī)歌、文章來(lái)加以補(bǔ)充，豐富歷史知識(shí)。在七年級(jí)下這一階段，語(yǔ)文教材中包括《陋室銘》《望岳》都是唐代名篇，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)了解唐代的文學(xué)風(fēng)格，繼而從劉禹錫、杜甫等詩(shī)人的人生經(jīng)歷出發(fā)，了解時(shí)代背景。同時(shí)，教師也可以引入杜甫的《憶昔》前六句，作者用濃麗的色彩描繪了長(zhǎng)安的繁華景象，教師可以借助這種史料讓學(xué)生感受到唐代經(jīng)濟(jì)的繁榮，同時(shí)豐富歷史課程的內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)。

（三） 開(kāi)展情境教學(xué)，強(qiáng)化思想教育

教材可以讓學(xué)生掌握基本知識(shí)構(gòu)架，但知識(shí)體系卻不夠豐富和完整。教師不能對(duì)書(shū)本內(nèi)容照搬照抄，要在生活中尋找簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)實(shí)例，利用情境教學(xué)法營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師要在情境中融入情感，引發(fā)學(xué)生共鳴，使情境教學(xué)充分發(fā)揮其作用。教師要利用情境教學(xué)法讓學(xué)生在預(yù)設(shè)情境中主動(dòng)參與、積極表達(dá)，深入了解歷史知識(shí)，在情境教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，及時(shí)將其中蘊(yùn)含的學(xué)科思維和能力要求傳達(dá)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念。

例如，在《侵略與反抗》的教學(xué)中，除了口述，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)列強(qiáng)侵華的圖片、視頻，包括火燒圓明園、南京大屠殺等事件的慘狀，配合以背景音樂(lè)，營(yíng)造出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，在歷史教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)教育。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響進(jìn)行深入分析，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活等層面進(jìn)行研究，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的惡果，倡導(dǎo)和平，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下，珍惜來(lái)之不易的美好生活。

（四） 歷史與時(shí)代結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)歷史的目的是為了“以史為鑒”，理論是在歷史交疊中總結(jié)出來(lái)的，在正確看待歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生更要學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。歷史學(xué)習(xí)中，諸多內(nèi)容都是距今較遠(yuǎn)的時(shí)代發(fā)生的，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不相貼合。教師要將歷史與時(shí)代緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，多角度地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整合，做到“古為今用”，讓學(xué)生利用歷史知識(shí)探討當(dāng)今時(shí)代的歷史現(xiàn)象。

例如，在《戰(zhàn)后格局的演變》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)歷史大事件有全面的了解，掌握了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)教師可以讓學(xué)生明確戰(zhàn)后的世界格局，并與當(dāng)今的世界格局進(jìn)行對(duì)比，分析變化和原因。同時(shí)，教師可以在課堂中引入時(shí)政熱點(diǎn)，諸如“中美貿(mào)易戰(zhàn)”“中巴合作”等，讓學(xué)生利用歷史知識(shí)對(duì)這些熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，討論其意義，引導(dǎo)學(xué)生理性發(fā)表言論，提高歷史學(xué)習(xí)水平。

三、 結(jié)束語(yǔ)

教育改革的不斷深入，使得新型教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是重中之重。歷史教學(xué)要緊跟新課程改革的步伐，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的歷史思維能力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：楊美娟，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第二中學(xué)。