淺談高中數(shù)學探究性教學研究

陳澤進

摘 要 高中數(shù)學課問題探究式教學就是教師在教學過程中有目的、有計劃地創(chuàng)設教學問題情境，培養(yǎng)學生根據(jù)問題層層深入進行探究的學習習慣。學生在此過程中，不但獲取了知識，而且還發(fā)展了自己的探究性思維。

關鍵詞 高中數(shù)學 探究性教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

探究性學習使學生有了更多積極探索的空間，思維呈現(xiàn)多維性。數(shù)學探究性教學的實施任重道遠，教師應該充分參與到探究性教學實踐中去，使學生的數(shù)學能力得到真正意義上的培養(yǎng)。

1因勢利導，提升探究效果

當教師提供問題情境的設置，激發(fā)了學生的學習積極性之后，就要及時的組織學生開展探究活動，這樣才能夠保證探究效果。美國著名的教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學必須為發(fā)展做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學生中間發(fā)明的萌芽?！弊鳛榻處?，應為學生創(chuàng)設良好的思維情景的空間，讓學生通過獨立思考，勇于探究，來培養(yǎng)他們思維的獨立性、創(chuàng)造性，這樣更有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在講授集合的概念時，為學生列舉了許多現(xiàn)實生活中集合的例子，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，教師應該抓住這一契機，接著講授集合的定義，概念給出后為學生營造一個自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實生活中尋找集合的實例，將評價權也交給學生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個人的見解，老師適時的給同學們的發(fā)言做個點評。在同學們的交流中，同學們更加深刻的理解了集合的概念。教學效果非常好。同學們找出了現(xiàn)實生活中很多的事例，也明確了集合中的元素所具有的三個性質。盡管教師的備課已相當?shù)募氈?，但是還是從學生那里學到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學素材，這樣的教學效果是當今教育所希望達到的。

2突破傳統(tǒng)模式的束縛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

解決數(shù)學問題往往有多種方法，這就要求教師在教學中要鼓勵學生創(chuàng)新，及時肯定他們思維的閃光點，讓他們敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。在探究式教學過程中，學生通過主動參與，親自動手做、動嘴說、動腦思考，全方位調動學習的積極性。此時，教師應當轉變角色，成為學生的良師益友，成為學生學習的組織者，組織學生進行小組內的探究、交流、討論，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神與集團榮譽感；教師也是解決問題的引導者。每個小組派代表發(fā)表觀點，教師對其優(yōu)點及時表揚，對其不足進行修正。對學生表現(xiàn)出來有創(chuàng)意的地方教師一定要鼓勵，不可用傳統(tǒng)限制學生的思維。此外，對于一些比較抽象的概念，規(guī)律等，教師不妨收集一些故事、以實物為比喻，幫助學生理解，讓學生體會到學習的快樂；對于課本上或者資料上的講解等，學生不是被動的接受，而是教師可讓學生學會質疑，通過質疑探究問題的本質，加深對知識的理解。探究式教學不是讓學生朝一個標準靠攏，而是讓其學會發(fā)散思維，從不同的角度解決問題。教師變“授之以魚”為“授之以漁”，學生能夠從探究中領悟到學習方法，體驗探究的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。

3理解并處理好探究性教學和現(xiàn)行教學狀況的矛盾

3.1思想方面

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地，是新課堂教學改革的主要平臺，而教師的教學思想和觀念對課堂教學行為起支配作用。

長期的應試教育和知識教育觀，讓教師形成了一套自己較熟悉的課堂教學操作方法，過重的負擔，瑣屑的平凡，麻木的安穩(wěn)，導致教師不愿意，也沒有精力去改變自己的思想和行為，他們對課堂教學沿用根深蒂固的老方法習以為常。所以要從根本上讓教師意識到探究性學習的必要性，改變一成不變的傳統(tǒng)教學模式，讓枯燥而單調的教學工作變得鮮活起來。

3.2操作方面

課堂探究性教學活動能否順利進行，關鍵在于教師能否創(chuàng)造適宜的教學情境和進行合理的引導。就目前而言，師生并不熟悉這一活動的操作方法和原理，畫虎類犬的探究是純粹的形式主義，對改革教學方法和促進高中數(shù)學教學都是有害的，長期的應試教育，讓高中數(shù)學課堂成為單一的急功近利的習題訓練教學模式，同時也使大部分教師專業(yè)化思想萎縮，專業(yè)化技能下降，他們在新事物面前固步自封。僅僅依賴新教材編撰出來的一些“探究”方案是不可能撐起真正的探究性課堂教學的。所以，教師要拓寬自己的知識面，提高自己的教學能力，不斷引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，開展探究性的教學活動，學會設計探究性教學活動。

4探究性教學過程中師生的角色定位

現(xiàn)代教學論認為，教學不是單純地傳授知識的過程，而是在師生共同構建知識的同時，著力創(chuàng)造更多的能讓學生獲得實踐、體驗和感悟知識的平臺，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，促進學生健康全面和諧地發(fā)展。所以，教師不能僅僅滿足于學生“學什么”，更要引導學生掌握“怎樣學”，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變，變學生被動學習為主動探索，變教師主控教學過程為師生合作共同完善教學過程。正是基于這樣的認識，我為自己確立了高中數(shù)學探究性教學設計的基本思想是突出“教師的主導作用，學生的主體地位”。

課堂教學改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。教學探究性學習是以學生探究為基礎的一種教學活動形式。具體是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題的一種數(shù)學活動形式。它可使學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎。探究性學習有助于學生數(shù)學思維的提高。教師應具有教學策略，鼓勵學生在學習中追求“多元化答案”，如果有“一點道理”，應發(fā)揚民主，導出更合理的答案，澄清原來似是而非的模糊意識。即便答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創(chuàng)造力”最好的朋友，無論是什么樣的答案，學生都是經(jīng)過了自己的思維得到的，理應得到重視和表揚，不能以老師的理解和意志強加到學生的意志上去。

參考文獻

[1] 徐楓.高中數(shù)學探究教學實踐研究[D].長春：東北師范大學，2010.