西藏地區(qū)教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

郁龍

2017年8月，筆者作為上海市首批組團(tuán)式教育人才援藏工作隊(duì)的一員進(jìn)藏開展工作。通過一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，筆者總結(jié)出在受援單位開展教師信息技術(shù)應(yīng)用校本培訓(xùn)的模式及步驟，可大大提高西藏地區(qū)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使當(dāng)?shù)氐男畔⒓夹g(shù)與教學(xué)得到深度融合，從而更好地為當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展服務(wù)。

一、背景介紹

隨著“科教興藏”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，西藏各族人民的物質(zhì)文化生活和精神文化生活水平均得到了顯著提高，社會(huì)面貌也煥然一新。但由于西藏處于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，受自然條件和歷史文化等諸多因素的影響，其基礎(chǔ)教育存在起步晚、教育理念相對滯后、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合不夠深入等一系列問題。從2017年8月開始，筆者在西藏自治區(qū)的一所十二年一貫制學(xué)校支教，為期一年。支教期間的工作之一就是參與學(xué)校的教師培訓(xùn)和信息化建設(shè)工作。通過調(diào)查與訪談，筆者對受援學(xué)校的教育信息化發(fā)展情況了解如下：學(xué)校的硬件基礎(chǔ)條件較好，多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入了所有的教室，每位教師都有一臺(tái)辦公電腦，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋了整個(gè)教學(xué)區(qū)；但是學(xué)校信息化管理平臺(tái)僅限自治區(qū)統(tǒng)一配置的學(xué)籍管理系統(tǒng)，信息化教學(xué)平臺(tái)還未正式投入使用；教師掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)手段單一，大部分教師僅會(huì)制作幻燈片課件。

以上情況說明受援學(xué)校的信息化軟硬件水平與教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不相匹配，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，大多數(shù)教師沒有很好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，而且很多教師以教學(xué)任務(wù)重、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際為由，不愿參加培訓(xùn)。鑒于此，筆者嘗試借鑒上海市普陀區(qū)開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在受援單位開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的校本培訓(xùn)。通過總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)西藏地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，加深當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)的融合，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、培訓(xùn)模式的選擇與框架設(shè)計(jì)

校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，比其他類型的培訓(xùn)更具精準(zhǔn)性、靈活性和可操作性。在眾多的校本培訓(xùn)模式中，比較常用的是互動(dòng)交流式、互聯(lián)網(wǎng)式、限定主題式等。它們各有特點(diǎn)，互動(dòng)交流式主要強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的參與性和共享性，使受訓(xùn)者由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者，建立被培訓(xùn)者與培訓(xùn)者之間、被培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的合作關(guān)系，通過及時(shí)的分享與溝通，形成問題的解決方案；互聯(lián)網(wǎng)式主要指現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實(shí)際操作，主要包括課件制作、微視頻和微課的制作等，被培訓(xùn)者通過在線的方式分享和交流學(xué)習(xí)感悟。

根據(jù)《教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，在培訓(xùn)中要強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的主題，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)踐意義，通過案例分析解決具體問題，將線上學(xué)習(xí)的新知識、新技能運(yùn)用于線下的教育教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)模式已不能很好地達(dá)到《培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了更好地適應(yīng)信息技術(shù)特點(diǎn)，促進(jìn)教師將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式。美國學(xué)者喬伊斯和舍瓦斯等人的研究成果顯示，教師培訓(xùn)效果受所采用的策略等多種因素的影響，而最好的培訓(xùn)效果遷移是采用“理論+示范+實(shí)踐+反饋+指導(dǎo)”的模式。

基于以上原因，筆者在培訓(xùn)中采用了“混合式”模式，即將傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)、線上培訓(xùn)、小組協(xié)作分享交流等多種培訓(xùn)方式進(jìn)行組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。該培訓(xùn)模式分為三個(gè)階段：第一階段是被培訓(xùn)者以微視頻為載體，通過在線學(xué)習(xí)新的知識和技能，并將學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上；第二階段是培訓(xùn)者結(jié)合被培訓(xùn)者在線學(xué)習(xí)的反饋情況，在課堂培訓(xùn)中組織被培訓(xùn)者有針對性地進(jìn)行交流研討，解決前一階段的問題；第三階段是被培訓(xùn)者將所學(xué)的技能運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流展示，經(jīng)過自我反思和研討交流后再次實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在培訓(xùn)框架的設(shè)計(jì)中，筆者借鑒了上海市普陀區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，將培訓(xùn)課程模塊分成三部分：導(dǎo)入型課程、體驗(yàn)型課程和研修型課程。導(dǎo)入型課程主要通過一些實(shí)際的應(yīng)用案例激發(fā)被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，讓他們了解培訓(xùn)內(nèi)容，對技術(shù)有明確的認(rèn)識。體驗(yàn)型課程主要是滿足被培訓(xùn)者對某項(xiàng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，由培訓(xùn)者提供技術(shù)體驗(yàn)的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)運(yùn)用技術(shù)完成一個(gè)項(xiàng)目的真實(shí)過程。研修型課程主要是將被培訓(xùn)者對技術(shù)的運(yùn)用提升到教育教學(xué)的實(shí)踐層面，即將某一項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)。

三、培訓(xùn)的實(shí)施過程

1.需求分析

校本培訓(xùn)具有立足實(shí)際、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，其目的主要是提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)成效，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在實(shí)施校本培訓(xùn)之前必須了解學(xué)校和教師的實(shí)際情況和需求。于是，筆者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容之前先進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)了以下情況：教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力僅局限于使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，對新技術(shù)不感興趣；教師疲于應(yīng)對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，經(jīng)常性重復(fù)勞動(dòng)；教師對現(xiàn)有培訓(xùn)模式不滿意，覺得方式單一且參與性較差。針對以上情況并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，筆者將培訓(xùn)內(nèi)容定為“翻轉(zhuǎn)課堂與微視頻的制作”。這樣做的原因有三方面：一是學(xué)校已經(jīng)購買了一批錄課筆，硬件基礎(chǔ)較扎實(shí)；二是利用錄課筆制作微視頻既能應(yīng)用于課堂教學(xué)，也能應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)，避免了教師的重復(fù)性勞動(dòng)；三是與教師現(xiàn)有的信息技術(shù)應(yīng)用能力相適應(yīng)，消除了教師的畏難情緒。

2.導(dǎo)入型課程學(xué)習(xí)

筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)入型課程的過程中，將錄課筆的使用方法和具體操作步驟錄制成微視頻，給受訓(xùn)教師提供相關(guān)的案例以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并將這些微視頻通過云盤分享給受訓(xùn)教師，使他們能夠借助移動(dòng)設(shè)備體驗(yàn)碎片化學(xué)習(xí)的樂趣，滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，潛移默化地提升其信息素養(yǎng)。

3.體驗(yàn)型課程學(xué)習(xí)

經(jīng)過導(dǎo)入型課程的學(xué)習(xí)后，受訓(xùn)教師對所學(xué)的技術(shù)已有了一定的感性認(rèn)識，故在體驗(yàn)型課程的學(xué)習(xí)中，筆者主要通過兩種方式來進(jìn)行。一是以線下的操作指導(dǎo)來解決教師在使用技術(shù)中遇到的問題；二是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提高培訓(xùn)效率，增強(qiáng)受訓(xùn)教師不斷學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的意識。筆者按不同學(xué)科建立線下學(xué)習(xí)共同體，以培訓(xùn)班微信群及QQ群建立線上學(xué)習(xí)共同體，通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為教師提供了學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)與技能的交流平臺(tái)。借此平臺(tái)，教師可以分享心得體會(huì)、提出運(yùn)用新技術(shù)時(shí)的困惑和經(jīng)驗(yàn)、發(fā)布教學(xué)資源和教育研究成果等。在合作的過程中，教師之間互相交流、相互促進(jìn)，在學(xué)習(xí)共同體中逐漸形成了終身學(xué)習(xí)、終身研究、終身發(fā)展的理念。

4.研修型課程

借助學(xué)校開展教師教學(xué)評優(yōu)的契機(jī)，筆者將微課或微視頻作為必選項(xiàng)目融入評比，提高受訓(xùn)教師運(yùn)用技術(shù)的興趣，端正他們使用技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的態(tài)度，激發(fā)他們相互學(xué)習(xí)與競爭的熱情，使他們由被動(dòng)的受訓(xùn)者變成主動(dòng)的參與者，提高在教育教學(xué)和日常工作中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識和能力。

5.反饋與評價(jià)

反饋和評價(jià)對培訓(xùn)起著調(diào)控作用，對培訓(xùn)模式的構(gòu)建和培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整至關(guān)重要。根據(jù)教師培訓(xùn)目標(biāo)，在教師培訓(xùn)的評價(jià)環(huán)節(jié)要突出對教學(xué)實(shí)踐能力的考核，要采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩種評價(jià)模式。一是基于微視頻的形成性評價(jià)。通過導(dǎo)入型課程和體驗(yàn)型課程的學(xué)習(xí)，在受訓(xùn)教師已基本掌握用錄課筆制作微視頻的方法后，再由受訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將微視頻運(yùn)用于課前、課中、課后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)實(shí)踐，并將上課過程在錄播教室錄制下來，由專家引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)開展形成性評價(jià)，促進(jìn)教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和微視頻運(yùn)用的適合度進(jìn)行反思，為再次實(shí)踐做好鋪墊。二是基于微視頻的總結(jié)性評價(jià)。該評價(jià)能夠反映整個(gè)混合式培訓(xùn)的效果。在完成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、二次實(shí)踐這一完整流程后，受訓(xùn)教師將其設(shè)計(jì)并錄制成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)微視頻，從而完成對培訓(xùn)的總結(jié)性評價(jià)。

通過以上五個(gè)關(guān)鍵步驟的實(shí)施，踐行了混合式研修模式，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合、案例探究與問題解決相結(jié)合、課堂實(shí)踐與反思評價(jià)相結(jié)合。

四、問題與反思

1.以導(dǎo)向激勵(lì)的方式增強(qiáng)信息技術(shù)校本培訓(xùn)的實(shí)效

通過培訓(xùn)效果反觀培訓(xùn)過程，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)校本培訓(xùn)的管理上，學(xué)校要構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。為了提升培訓(xùn)效果，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)導(dǎo)向激勵(lì)，將教師參加校本培訓(xùn)的評價(jià)反饋與教師評聘、晉級、晉升等掛鉤，從而在教育、科研、教學(xué)互動(dòng)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢；可以對參加校本培訓(xùn)的教師進(jìn)行考勤和考核，并在制度層面上加以落實(shí)，從而保證培訓(xùn)有序進(jìn)行。

2.通過評價(jià)促進(jìn)教學(xué)反思并優(yōu)化課堂教學(xué)

根據(jù)《培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在每次培訓(xùn)結(jié)束后，都要引導(dǎo)受訓(xùn)教師從兩個(gè)方面進(jìn)行反思：一是教學(xué)中有哪些成功的部分，分別采用了什么樣教學(xué)策略，在以后的教學(xué)中再次使用時(shí)應(yīng)注意什么；二是教學(xué)中不成功的部分有哪些，應(yīng)該采取什么方法加以改進(jìn)，如何更有效地將技術(shù)整合到教學(xué)中，有什么更好的解決方案。通過反思，受訓(xùn)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)之間存在差距，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)的水平不斷提高。

（責(zé)任編輯 張慧籽）