終身職業(yè)發(fā)展與高校人才培養(yǎng)體系改革*

□ 李永瑞 黃 佳 王夢(mèng)雨

習(xí)近平總書記在中共十九大報(bào)告中指出,要促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。近年來(lái)，受全球經(jīng)濟(jì)下行、我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型步伐不斷加快、高校人才培養(yǎng)體系改革滯后等多重因素的影響，就業(yè)人口逐年飆升、就業(yè)不充分、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等問題越發(fā)凸顯，其中高校畢業(yè)生因具有較高的人力資本水平而備受社會(huì)各界關(guān)注。[1]高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高或不能就業(yè)，不僅會(huì)影響在讀大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)引發(fā)各種社會(huì)矛盾，危害社會(huì)和諧穩(wěn)定，有礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。因此，高校畢業(yè)生就業(yè)問題向來(lái)都是我國(guó)就業(yè)理論研究和實(shí)踐需求共同關(guān)切的熱點(diǎn)問題。

一、重塑就業(yè)理念，關(guān)注終身職業(yè)發(fā)展

十九大報(bào)告指出，要大規(guī)模開展職業(yè)培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，這從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和轉(zhuǎn)換崗位能力、關(guān)注其終身職業(yè)發(fā)展的重要性。教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值，學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。因此，從教育促進(jìn)學(xué)生就業(yè)及終身職業(yè)發(fā)展角度論，大學(xué)生就業(yè)不僅包括大學(xué)畢業(yè)時(shí)的“初始就業(yè)”，還包括就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，尤其要包括就業(yè)“失業(yè)”后的“再就業(yè)”。順應(yīng)當(dāng)前工業(yè)4.0時(shí)代發(fā)展所需，高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念必須要“從學(xué)校到工作”的“就業(yè)促進(jìn)導(dǎo)向”向“從學(xué)校到生涯”的“終身職業(yè)生涯導(dǎo)向”切實(shí)轉(zhuǎn)換。[2]而以往有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)問題的研究，通常只關(guān)注畢業(yè)生“從學(xué)校到工作”的“初始就業(yè)”所面臨的困難及對(duì)策求解，對(duì)他們就業(yè)后可能的“失業(yè)”及“失業(yè)”后“再就業(yè)”等問題的成因及其影響因素的研究并不多見。事實(shí)上，當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生正遭遇就業(yè)率低和就業(yè)后失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)日益增加的雙重困局。

在初始就業(yè)上，近年來(lái)我國(guó)就業(yè)人口逐年攀升，而勞動(dòng)力市場(chǎng)需求卻相對(duì)縮減。2017年，我國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá) 795 萬(wàn)人，中等職業(yè)教育畢業(yè)生500 余萬(wàn)，海外留學(xué)歸國(guó)人員超過 40 萬(wàn)，還有 100 余萬(wàn)去產(chǎn)能行業(yè)職工需要重新安置和400萬(wàn)左右新增農(nóng)民工需要就業(yè)。[3]然而，僅就其中的大學(xué)畢業(yè)生而言，就業(yè)形勢(shì)很不樂觀，初始就業(yè)率偏低且呈日漸下行之勢(shì)。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2017年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》顯示，2016屆本科畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例為74%，較2015屆（74.2%）、2014屆（79.2%）、2013屆（80.6%）相比呈線性下降趨勢(shì)。[4]

對(duì)于就業(yè)后所面臨的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，受全球經(jīng)濟(jì)下行及我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提檔加速等多重因素的影響，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速日趨放緩，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求疲軟，官方公布的失業(yè)率一直在4.0%～4.3%高位徘徊。我國(guó)已就業(yè)大學(xué)生正面臨更嚴(yán)峻的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

顯而易見，要從提升初始就業(yè)質(zhì)量及促進(jìn)職業(yè)發(fā)展角度來(lái)評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)將大學(xué)畢業(yè)生的初始就業(yè)和畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。一是對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的初始就業(yè)質(zhì)量，當(dāng)考察大學(xué)畢業(yè)生的初始就業(yè)率及初始就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)的一致性：如果初始就業(yè)率高且初始就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)一致，這樣的專業(yè)市場(chǎng)需求充足且專業(yè)特色鮮明，不妨稱其為A類專業(yè)；以此類推，B類專業(yè)為初始就業(yè)率高但初始就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)，一些著名高校集中校內(nèi)外多個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)創(chuàng)辦的交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)班屬這種情況；C類為初始就業(yè)率低但已就業(yè)的畢業(yè)生初始就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)高度一致，這類專業(yè)社會(huì)需求不足但有所特色；D類為初始就業(yè)率低且其中就業(yè)者初始就業(yè)崗位大多與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，這類專業(yè)需求不明、特色不鮮明。四類專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)率及初始就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)一致性比較見表1。

表1 基于畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)崗位專業(yè)對(duì)口性的四種專業(yè)類型

二是對(duì)大學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展促進(jìn)，當(dāng)考察大學(xué)畢業(yè)生職場(chǎng)晉升速度快慢及其晉升的專業(yè)依從性：A類為晉升速度快且專業(yè)依從度高，這類為需求精準(zhǔn)的高潛專業(yè)；B類為晉升速度快，但晉升的專業(yè)依從度低，這類為發(fā)展多元的高潛專業(yè)；C類為晉升速度慢，但晉升高度依從其所學(xué)專業(yè)，這類為專業(yè)局限的低潛專業(yè)；D類為晉升速度慢，且有限的晉升與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)甚小，這類為特色不明的低潛專業(yè)。這四類專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與所學(xué)專業(yè)的依從度比較見表2。

表2 基于畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及其專業(yè)依從性的四種專業(yè)類型

基于表1和表2的分類及對(duì)比分析可見，就業(yè)率低和就業(yè)后職業(yè)發(fā)展不暢的畢業(yè)生，主要集中在細(xì)分勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不足、專業(yè)特色不鮮明或?qū)I(yè)局限性大的專業(yè)。因此，要有效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從就業(yè)及職業(yè)發(fā)展促進(jìn)角度，途徑有三：一是高校的人才培養(yǎng)規(guī)劃要對(duì)各專業(yè)對(duì)應(yīng)的細(xì)分勞動(dòng)力市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)需求做出及時(shí)、充分、準(zhǔn)確的前瞻性預(yù)測(cè)，這是宏觀人才規(guī)劃上的動(dòng)態(tài)需求預(yù)測(cè)；二是通過專業(yè)特色的強(qiáng)化來(lái)凝練高校的辦學(xué)方向和辦學(xué)特色，這是中觀辦學(xué)定位上的專業(yè)特色凸顯；三是著力培養(yǎng)學(xué)生面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨時(shí)空的能力，這是微觀培養(yǎng)體系上的育才理念轉(zhuǎn)換。所以，人才規(guī)劃上的動(dòng)態(tài)需求預(yù)測(cè)、辦學(xué)定位上的專業(yè)特色凸顯和培養(yǎng)體系上的育才理念轉(zhuǎn)換，是有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。

二、順應(yīng)時(shí)代變革，聚焦自適能力提升

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。直面當(dāng)前、展望世界未來(lái)，“工業(yè)4.0”已悄然進(jìn)入尋常百姓家。工業(yè)4.0時(shí)代以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、 3D 打印、智能工廠、機(jī)器人等為代表的個(gè)性化、定制化、智慧化生產(chǎn)方式要求高校人才培養(yǎng)體系從當(dāng)前批量化、統(tǒng)一化、同質(zhì)化的傳統(tǒng)教育觀念，變革為個(gè)性化、多元化、差異化的人才培養(yǎng)理念。這既是一場(chǎng)技術(shù)革命，也是一場(chǎng)人的革命，更是一場(chǎng)高等教育的革命?！肮I(yè)4.0”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高校的人才規(guī)劃、辦學(xué)定位和育人理念都賦予了新的內(nèi)涵。

（一）動(dòng)態(tài)需求預(yù)測(cè)，既要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更要匹配人才生態(tài)

高校作為人才供給端，其人才培養(yǎng)的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，需微觀與宏觀、全局與動(dòng)態(tài)相結(jié)合而成。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入、“工業(yè)4.0”已然成為主流的時(shí)代，高校人才培養(yǎng)的學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置及動(dòng)態(tài)調(diào)整，不僅要前瞻性地服務(wù)并服從于全球產(chǎn)業(yè)的分工，還要有助于國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，并依此確定所需培養(yǎng)的人才數(shù)量和人才質(zhì)量。鑒于任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，尤其是像中國(guó)這樣的大國(guó)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才是一個(gè)五彩繽紛的生態(tài)系統(tǒng)，高端人才固然不可或缺，但絕對(duì)不是全部，甚至在某些行業(yè)不是主流，因?yàn)椴煌愋偷慕M織，或是相同類型不同生產(chǎn)力水平的組織對(duì)人才的需求并不相同。[5]在高校人才培養(yǎng)的規(guī)劃上，既要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需，更要有效服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的內(nèi)在人才生態(tài)要求。具體來(lái)說，新技術(shù)的普及、商業(yè)模式的變更和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然要求與其相匹配的多樣化、差異化、專業(yè)化的人力資源，既需要大量來(lái)自普通教育的通識(shí)型人才，也需要大批高層次的技能型和應(yīng)用型人才。因此，完善多層次的人才培養(yǎng)體系，尤其需要構(gòu)建完善的技術(shù)技能型、高層次應(yīng)用型和急缺專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)體系，以引領(lǐng)我國(guó)制造業(yè)的升級(jí)換代，樹立“中國(guó)智造”的全新形象，這是有序推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的應(yīng)然選擇。[6]

工業(yè)4.0時(shí)代，知識(shí)迭代周期縮短，知識(shí)的廣度和深度卻不斷增加，傳統(tǒng)教育的知識(shí)供給量和教學(xué)內(nèi)容新鮮度趕不上知識(shí)的迭代速度，這對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊，從縱向上表現(xiàn)為生存邏輯和方式的迭代速度，橫向上表現(xiàn)為跨界聯(lián)接導(dǎo)致問題的深廣程度。這意味著能在“工業(yè)4.0時(shí)代”立足并有所發(fā)展的人才，必然是將學(xué)習(xí)常態(tài)化和動(dòng)態(tài)化，自覺加快知識(shí)更新速率，不斷吸收新知識(shí)、新技能，持續(xù)有效地提升個(gè)人的創(chuàng)造能力、思考能力和人機(jī)交互能力的人。在這樣的大背景下，教育當(dāng)致力于喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這些能力的養(yǎng)成，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、批判思維、合作意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生塑造科學(xué)有效的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

這一理念要求學(xué)生在課堂上全體參與、全程參與和多器官的參與，多方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使他們成為課堂“主體”而不是“客體”。與之對(duì)應(yīng)，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的價(jià)值體現(xiàn)和角色扮演，都要從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性和規(guī)律，特別是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段動(dòng)態(tài)地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮度”。[7]

（二）專業(yè)特色凸顯，既要跟蹤新興前沿，更要夯實(shí)歷史積淀

專業(yè)特色是學(xué)科的表征，是學(xué)校的標(biāo)志，也是大學(xué)生就業(yè)能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力形成和發(fā)展的重要影響因素。因此，專業(yè)特色凸顯是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線。為使畢業(yè)生能在不同情境的競(jìng)爭(zhēng)中“出乎其類、拔乎其萃”，各高校既要開闊視野，積極跟蹤新興學(xué)科及其發(fā)展前沿，力求在全球知識(shí)創(chuàng)新體系中爭(zhēng)得一席之地，更要充分結(jié)合自身歷史積淀和學(xué)科特長(zhǎng)，培養(yǎng)既體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)又滿足市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才。鑒于資源的有限性，加之學(xué)科專業(yè)愈發(fā)分合交錯(cuò)，社會(huì)需求復(fù)雜多變，任何一所高校都不可能有足夠的資源來(lái)發(fā)展所有學(xué)科。理性而有效的高校辦學(xué)定位應(yīng)是在自己擅長(zhǎng)的、少數(shù)有限的學(xué)科領(lǐng)域追求極致，而非盲目追求成為不切實(shí)際的“全能冠軍”。

隨著技術(shù)進(jìn)步速度的加快和產(chǎn)品的生命周期越來(lái)越短，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)期望與現(xiàn)實(shí)總有差距，專業(yè)特色的凸顯因人才培養(yǎng)的過程性及內(nèi)生慣性，滯后于現(xiàn)實(shí)需求。專業(yè)特色的建設(shè)與改革，并不能有效彌合學(xué)校與職場(chǎng)間的鴻溝。因此要有效提升學(xué)生就業(yè)能力并積極促進(jìn)他們的終身職業(yè)生涯發(fā)展，育才理念的轉(zhuǎn)換就成了決定性的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）育人理念變革，既要寬厚學(xué)生基礎(chǔ)，更要聚焦主動(dòng)調(diào)適

在職業(yè)生涯“從一而終”的傳統(tǒng)時(shí)代，職業(yè)生涯的準(zhǔn)備期、選擇期、適應(yīng)期、穩(wěn)定期和能力衰退期之間多為前后關(guān)系，但在當(dāng)今已有職業(yè)不斷消失、新職業(yè)不斷誕生的新時(shí)代，職業(yè)生涯不僅需要在跨時(shí)空、跨專業(yè)，甚至跨行業(yè)之間進(jìn)行 “終身調(diào)適”，職業(yè)生涯的五個(gè)階段之間的關(guān)系也演變成交互與并行的動(dòng)態(tài)耦合關(guān)系。在這樣的背景下，高校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與改革，以及對(duì)應(yīng)的育才理念，需要從以教師為中心的“傳道、授業(yè)、解惑”的他主傾向，向以學(xué)生為中心的“自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、自我管理”的自主傾向轉(zhuǎn)變。

需求不可測(cè)，規(guī)劃難精準(zhǔn)，特色不易顯，發(fā)展靠自立，學(xué)生要有效適應(yīng)現(xiàn)代化、適應(yīng)世界、適應(yīng)未來(lái)，自適能力是關(guān)鍵。自適能力也稱自我調(diào)適，是“個(gè)體對(duì)變化的環(huán)境和各種意外事件機(jī)智從容的適應(yīng)、對(duì)情境要求和行為的可能性之間的適配關(guān)系（goodness of fit）的分析、以及對(duì)有效的問題解決策略(社會(huì)的和個(gè)人領(lǐng)域的問題解決,也包括認(rèn)知的) 的靈活選擇和行使”[8]。自適能力的內(nèi)涵與蓋洛普職業(yè)生涯管理的優(yōu)勢(shì)理論可謂一脈相承，后者強(qiáng)調(diào)，成功的職業(yè)生涯管理一要識(shí)別個(gè)人優(yōu)勢(shì)，二要不斷學(xué)習(xí)，三是要學(xué)會(huì)自我管理。因?yàn)橐粋€(gè)人只有在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域才能做得更好，也才能做得更高更遠(yuǎn)，所以，基于個(gè)人優(yōu)勢(shì)識(shí)別的自我發(fā)現(xiàn)是方向，主動(dòng)學(xué)習(xí)是動(dòng)力，自我管理是校準(zhǔn)。[9]由自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和自我管理構(gòu)成的自適能力的提升，是彌合學(xué)校與職場(chǎng)之間的鴻溝、有效促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)及終身職業(yè)生涯發(fā)展的應(yīng)然選擇。

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，既是一種能力，又是一種活動(dòng)，具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征，是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。[10]有研究證明，自主學(xué)習(xí)不僅決定了大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成績(jī)，也決定了其畢生發(fā)展的可能性和現(xiàn)實(shí)性。自主學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生而言，是主動(dòng)自主的而不是被動(dòng)他主，前者靠自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志控制等內(nèi)部因素的自主驅(qū)動(dòng)，后者靠作業(yè)時(shí)限、教師敦使等外部因素的強(qiáng)行驅(qū)動(dòng)。[11]與之相應(yīng)，要有效培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面要將當(dāng)前流行的“先講后學(xué)”的以教師為中心的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?“先學(xué)后講”的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。另一方面需要通過強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)習(xí)策略等方式來(lái)促進(jìn)。[12]

自我發(fā)現(xiàn)表征為自我調(diào)節(jié)，意為個(gè)體在不同時(shí)間、不同情境下的目標(biāo)導(dǎo)向性行為的內(nèi)部性或執(zhí)行性過程。 一般包括目標(biāo)選擇、目標(biāo)認(rèn)知、維持方向、變換方向和目標(biāo)終止五個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的階段。[13]它與自主學(xué)習(xí)、自我管理之間是交互促進(jìn)關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，個(gè)體認(rèn)識(shí)自己的能力和高度都會(huì)得到提升，對(duì)自己擅長(zhǎng)什么、不擅長(zhǎng)什么的個(gè)人優(yōu)勢(shì)識(shí)別也更為清晰、準(zhǔn)確和快捷；而自我發(fā)現(xiàn)及自我管理有助于個(gè)體能在更為正確的方向和更為匹配的領(lǐng)域發(fā)展自己，自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)隨之得到提升。

自我管理是個(gè)體主動(dòng)應(yīng)用認(rèn)知及行為策略對(duì)自身的思維、情緒、行為以及所處環(huán)境等進(jìn)行目標(biāo)管理的過程，[14]是個(gè)體通過主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)、采取行動(dòng)、監(jiān)控和評(píng)估自身的績(jī)效并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)等一系列的行為來(lái)塑造自己命運(yùn)的過程。來(lái)自臨床治療[15]、教育[16]及工業(yè)[17]等領(lǐng)域的研究一致表明，自我管理對(duì)于人們的學(xué)習(xí)、生活，尤其對(duì)于就業(yè)及職業(yè)成功具有決定性的正向促進(jìn)作用。[18][19]我國(guó)當(dāng)前的高校畢業(yè)生，自我管理能力尤其亟待提升。

專業(yè)知識(shí)、學(xué)校背景等只是畢業(yè)生踏入“就業(yè)市場(chǎng)”的準(zhǔn)入條件；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)適應(yīng)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神等素質(zhì)才是其順利就業(yè)的決定因素和入職后可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。[20]然而，經(jīng)驗(yàn)觀察和現(xiàn)有的實(shí)證調(diào)查都揭示，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生，不論是其就業(yè)質(zhì)量不高，還是就業(yè)后職業(yè)發(fā)展不暢，自我管理不力都是最為重要的原因。比如，閻光才基于我國(guó)5 萬(wàn)名高校畢業(yè)生的調(diào)查顯示，我國(guó)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位需求差距最大的是如何與人和諧相處和保持順暢的溝通、如何學(xué)會(huì)自我管理與自我情緒控制、如何靈活應(yīng)對(duì)工作和生活環(huán)境的變化等方面的適應(yīng)和變通能力，以及如何對(duì)工作、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)隊(duì)有擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴淖晕夜芾砟芰Α21]又如李永剛等人對(duì)2009～2015屆3萬(wàn)余名高校畢業(yè)生工作流動(dòng)特征及其影響因素的調(diào)查顯示，畢業(yè)生工作流動(dòng)性與其人力資本及合作、組織、溝通、表達(dá)等能力水平呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。[22]畢業(yè)生頻繁流動(dòng)，在某種程度上來(lái)說是職業(yè)生涯反復(fù)從零開始，職業(yè)發(fā)展自然不暢，所以，大學(xué)畢業(yè)生的心理資本水平等自我管理特質(zhì)，能有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展水平。

終身職業(yè)生涯的成功始于科學(xué)之規(guī)劃，規(guī)劃之要義，本是立足現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程，既要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)之存在，又要不斷投資未來(lái)之存在，更要使已有存在充分轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。前者為自我發(fā)現(xiàn)，中者為自主學(xué)習(xí)，后者為自我管理 。[23][24]就業(yè)及終身職業(yè)發(fā)展促進(jìn)視角下的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，既要使畢業(yè)生在求職時(shí)擁有“良禽擇木”的眼界和“舍我其誰(shuí)”的能力，更要使其在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具備“基業(yè)長(zhǎng)青”的耐力和“振翮遠(yuǎn)翔”的后勁。換言之，高校的人才培養(yǎng)體系應(yīng)力促大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)后的整個(gè)職業(yè)發(fā)展路徑上“看得準(zhǔn)、進(jìn)得去、留得住、干得好”，規(guī)劃上的動(dòng)態(tài)需求預(yù)測(cè)、定位上的專業(yè)特色凸顯和培育上的自適能力提升均不可或缺，但與學(xué)生自適能力的提升相比，規(guī)劃上的動(dòng)態(tài)需求預(yù)測(cè)和定位上的專業(yè)特色凸顯，均屬于外部因素，而外因要通過內(nèi)因而起作用，所以決定大學(xué)生就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展的決定性因素，隨著時(shí)代進(jìn)步之演進(jìn)邏輯，自我調(diào)適能力的提升已然成為最終的決定性因素。

三、優(yōu)化育人體系，夯實(shí)職業(yè)發(fā)展根基

“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！备咝．厴I(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展不暢，人才供給與人才需求的結(jié)構(gòu)性失調(diào)等問題的化解，既要在高校人才培養(yǎng)規(guī)劃的動(dòng)態(tài)需求預(yù)測(cè)及專業(yè)特色凸顯等“外因”上下功夫，更要在學(xué)生的自我調(diào)適能力的提升上傾盡全力，并使之與動(dòng)態(tài)需求調(diào)適、專業(yè)特色凸顯有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自適能力的培育，既是大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵要義，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)和改革的歸宿和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)界對(duì)此進(jìn)行了積極的探索，主要觀點(diǎn)分野有三：

其一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。大學(xué)生就業(yè)能力不足、職業(yè)發(fā)展不暢的一個(gè)重要原因，是高校課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐，[25]不少大學(xué)畢業(yè)生缺乏踏入社會(huì)所必需的基本職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐能力不足。[26]為此，學(xué)者們建議，要有效提升大學(xué)生的就業(yè)能力，高校要關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)就業(yè)能力的具體需求情況，靈活調(diào)整并不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，將“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“溝通技巧”“職業(yè)精神與職場(chǎng)禮儀”“拓展訓(xùn)練”等素質(zhì)提升課程引入高校的課程體系中，提升大學(xué)生就業(yè)的基本素質(zhì)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

其二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式歷來(lái)重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培育，人才培養(yǎng)模式單一，與社會(huì)需求脫節(jié)。[27][28]因此亟需緊扣社會(huì)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。為此，有學(xué)者主張著力構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、以能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系，將職場(chǎng)中的崗位技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)拓展遷移到大學(xué)生的課程體系中來(lái)，建立職業(yè)教育在專業(yè)教育中的植入機(jī)制，[29]學(xué)科課程的授課內(nèi)容、授課方式與實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)方式和培訓(xùn)類職業(yè)課程對(duì)接，開展創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境、模擬環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、課外活動(dòng)環(huán)境等多樣化實(shí)踐活動(dòng)，積極探索多樣化的校企合作模式，積極探索創(chuàng)新式、互動(dòng)式、課題式等與實(shí)踐需求更為契合的人才培養(yǎng)模式。[30]

其三，完善就業(yè)指導(dǎo)體系。就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)不到位，就業(yè)管理工作片面化、碎片化和局部化，主要側(cè)重于就業(yè)咨詢、信息服務(wù)、程序性管理等方面，缺乏與社會(huì)用人單位和就業(yè)市場(chǎng)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，也是當(dāng)前我國(guó)學(xué)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展不暢的主要原因之一。為此，要深度思考并系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)只局限于應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該貫穿在整個(gè)大學(xué)階段，完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，使大學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

然而，上述觀點(diǎn)雖各有可取之處，但在不同程度上都忽視了大學(xué)生身份的終身性特點(diǎn)：對(duì)大學(xué)生如何就業(yè)關(guān)注多，職業(yè)發(fā)展關(guān)注少，屬狹義、靜態(tài)的就業(yè)促進(jìn)觀。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需，結(jié)合前面的分析，廣義、動(dòng)態(tài)的就業(yè)觀強(qiáng)調(diào)：不論是在校學(xué)習(xí)的職業(yè)準(zhǔn)備階段，還是進(jìn)入職場(chǎng)后的職業(yè)發(fā)展階段，自始至終都應(yīng)關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢(shì)識(shí)別的自我發(fā)現(xiàn)、夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)，以及在動(dòng)態(tài)中不斷凸顯個(gè)體優(yōu)勢(shì)的自我管理三要素水平的提升及彼此間交互作用的不斷優(yōu)化。這一定義關(guān)注個(gè)體特征與其所處的就業(yè)環(huán)境之間的交互關(guān)系，是強(qiáng)調(diào)求職者在工業(yè)4.0時(shí)代通過適應(yīng)工作方式、工作內(nèi)容、工作時(shí)間等方面變化而滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)績(jī)效要求的就業(yè)能力觀，重視終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)就業(yè)觀，凸顯個(gè)體就業(yè)能力和相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、重視其與就業(yè)機(jī)會(huì)的相互作用的交互式就業(yè)觀的有機(jī)融合。如上述這些要素之間的關(guān)系（見圖1）。

圖1 終身職業(yè)發(fā)展促進(jìn)視域下就業(yè)能力與階段優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化示意

立足動(dòng)態(tài)、全局和多元主體互動(dòng)的視角，基于職業(yè)生涯管理和人才培養(yǎng)中的IPO經(jīng)典解釋框架（input-process-output，輸入—過程—產(chǎn)出模型），要有效提升大學(xué)生的就業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)其終身職業(yè)發(fā)展，在輸入處的學(xué)校和專業(yè)選擇階段，要充分尊重并遵從學(xué)生的專業(yè)興趣；在過程中的人才培養(yǎng)階段，要特別注重學(xué)生興趣的強(qiáng)化，將興趣優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為有效促進(jìn)終身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；在產(chǎn)出的就業(yè)推介與職業(yè)發(fā)展促進(jìn)階段，教會(huì)學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)需求滿足與未來(lái)發(fā)展促進(jìn)之間取得恰當(dāng)平衡并不斷凸顯個(gè)人優(yōu)勢(shì)（見圖2）。換言之，從整個(gè)人才培養(yǎng)體系的流程來(lái)看，招錄和試錯(cuò)階段的發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)階段的強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)和推介與促進(jìn)階段的凸顯優(yōu)勢(shì)，都應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)能力的提升和職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)貫穿始終，這便是高校人才培養(yǎng)體系改革的邏輯前提。

圖2 高校人才培養(yǎng)體系IPO模型

（一）在發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的招錄和試錯(cuò)階段，識(shí)別并遵從學(xué)生興趣，放開校內(nèi)流動(dòng)，試點(diǎn)校際流動(dòng)

興趣雖然不等于能力，但不是由興趣驅(qū)動(dòng)發(fā)展起來(lái)的能力，缺乏持久性和靈活性，因而也難以滿足當(dāng)前管理革命和創(chuàng)意革命時(shí)代的組織對(duì)人才的基本需求。大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，不僅決定了在校期間轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性，也決定了他們的就業(yè)能力及進(jìn)入職場(chǎng)后工作的穩(wěn)定性。[31]源于對(duì)Bandura (1986)所提出的社會(huì)認(rèn)知理論的啟示，基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（social cognitive career theory ，SCCT）的實(shí)證研究表明，興趣不僅作為前因變量決定了大學(xué)生的專業(yè)選擇，[32]也作為調(diào)節(jié)變量和中介變量影響了能力和個(gè)性等個(gè)體差異變量與個(gè)體終身成就相關(guān)變量間的關(guān)系。[33][34]

所以，要有效提升大學(xué)生廣義、動(dòng)態(tài)的就業(yè)能力，專業(yè)興趣的尊重和遵從是關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生招錄體系遵循“一考定學(xué)?！钡脑瓌t，許多高校還規(guī)定“一錄定專業(yè)”。整個(gè)招錄體系，雖然形式上充分尊重了考生興趣，比如，考生可在成績(jī)達(dá)標(biāo)的諸多學(xué)校中自由選擇，也可以在報(bào)考學(xué)校中表達(dá)自己是否愿意服從校內(nèi)的專業(yè)調(diào)劑。但限于各種資源和條件，只有極少數(shù)的高中畢業(yè)生既明確自身興趣，又充分了解填報(bào)學(xué)校和所選專業(yè)的實(shí)際情況。結(jié)果，很多考生的真實(shí)興趣與最終就讀的院校、專業(yè)并不一定匹配?？忌雽W(xué)，一旦遭遇專業(yè)興趣不匹配和專業(yè)流動(dòng)被禁止的雙重困局，通常只能選擇退學(xué)、復(fù)讀、重考；抑或是委曲求全，在不喜歡的學(xué)?；?和專業(yè)中消磨時(shí)光。所謂的“尊重考生興趣”最終流于形式。如果這些學(xué)生在讀期間可以在校內(nèi)自由轉(zhuǎn)換專業(yè)，甚至在滿足一定的資格前提下可在不同院校、不同年級(jí)和不同專業(yè)之間轉(zhuǎn)學(xué)，這種學(xué)非所愛、學(xué)非所用的現(xiàn)象有望大大減少。

（二）在強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)的能力養(yǎng)成階段，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主管理

“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善?！痹迦A大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生于1941年在《清華學(xué)報(bào)》上發(fā)表《大學(xué)一解》一文，認(rèn)為認(rèn)識(shí)自我、自主探索是“明明德”的重要內(nèi)涵，教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，教會(huì)他們學(xué)會(huì)自主探索。

他提出大學(xué)所要培養(yǎng)的人才，當(dāng)從知、情、志三個(gè)方面來(lái)加以考量并有效切入。他認(rèn)為“理智生活之基礎(chǔ)為好奇心與求益心，故貴在相當(dāng)之自動(dòng)，能有自動(dòng)之功，斯能收自新之效，所謂舉一反三者”，可見對(duì)于“知”的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生興趣的激發(fā)和充分尊重，以引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)為邏輯歸旨；“至意志與情緒二方面，既為尋常教學(xué)方法所不及顧，則其所恃者厥有二端，一為教師之樹立楷模，二為學(xué)子之自謀修養(yǎng)”，因?yàn)椤扒椤焙汀爸尽迸囵B(yǎng)的復(fù)雜性，要求“教師楷?！焙汀皩W(xué)子自修”并重，歸根結(jié)底即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理。由此，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的育人理念應(yīng)回歸并明確學(xué)生“自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和自主管理”，這也應(yīng)是高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)和改革的出發(fā)點(diǎn)和邏輯歸宿。

給予學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的前提。一方面，招錄和試錯(cuò)階段應(yīng)尊重并遵從學(xué)生興趣；另一方面，教學(xué)過程中則要積極推行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和自主性學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要明確教學(xué)的主體不是教師而是學(xué)生。從而將被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式[35]；與之對(duì)應(yīng)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)由傳統(tǒng)的“重知輕識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)并重”，并重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)“識(shí)”的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于其心理資本的培育。對(duì)于心理資本的培育，有學(xué)者建議在讀或已進(jìn)入職場(chǎng)的大學(xué)生，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)認(rèn)清外部形勢(shì)，做好自我評(píng)估，培養(yǎng)自我效能感；設(shè)置合理目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整方案，培育和保持希望；明確內(nèi)外需求，強(qiáng)化積極情緒，保持樂觀精神；正確看待挫折，消除消極心理，增強(qiáng)韌性素質(zhì)；常懷感恩和回報(bào)之心，克服功利和索取心態(tài)。[36]

（三）在凸顯優(yōu)勢(shì)的就業(yè)和發(fā)展促進(jìn)階段，重視基礎(chǔ)夯實(shí)與優(yōu)勢(shì)養(yǎng)成之間的正向交互作用，積極實(shí)踐并推行全程互動(dòng)的專業(yè)實(shí)習(xí)模式

大學(xué)畢業(yè)生工作與職業(yè)期待的吻合度是觀測(cè)大學(xué)畢業(yè)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)是否得到有效凸顯的窗口性指標(biāo)。《2017年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》調(diào)查顯示，2016屆大學(xué)畢業(yè)生的工作與職業(yè)期待吻合度為48%，略高于2015屆(47%)，但仍處于較低水平。其中，2016屆本科畢業(yè)生的工作與職業(yè)期待吻合度為51%，這意味著近一半的本科畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后從事了與職業(yè)期待并不匹配的工作。因此，就大學(xué)生而言，其主觀上需要改進(jìn)對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的能力；客觀上則有賴于高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)體系。

人才培養(yǎng)與就業(yè)推介融合不足，是當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)促進(jìn)工作中存在的最大問題。大量實(shí)證研究表明，大學(xué)生就業(yè)、就業(yè)能力與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷有顯著的正相關(guān)關(guān)系。專業(yè)實(shí)習(xí)能有效融合學(xué)生的知識(shí)和技能，在人才培養(yǎng)與就業(yè)促進(jìn)之間發(fā)揮“橋梁”作用，因而正是當(dāng)前就業(yè)促進(jìn)工作困局的突破關(guān)隘。

某高校管理學(xué)院曾對(duì)管理類本科專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)定位與操作模式進(jìn)行革新和優(yōu)化，提出并切實(shí)推行了全程互動(dòng)的專業(yè)實(shí)習(xí)操作模式，可為不同院校、不同專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)模式再造提供參考借鑒。[37]

1.培養(yǎng)目標(biāo)澄清是創(chuàng)新專業(yè)實(shí)習(xí)模式的先決條件

基于文獻(xiàn)、實(shí)證調(diào)研，經(jīng)過專家組討論分析，從現(xiàn)實(shí)需求滿足和未來(lái)發(fā)展促進(jìn)并不斷凸顯學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的角度，將管理類專業(yè)的本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，人文積淀深厚、熟悉各類組織管理中個(gè)體與群體行為的基本規(guī)律，能合理使用各種工具創(chuàng)造性地解決管理情境中的相關(guān)問題，造就基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的理論與實(shí)踐并重的大學(xué)生，為他們?cè)谕瓿烧麄€(gè)高等教育后成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)管理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)定位是創(chuàng)新專業(yè)實(shí)習(xí)模式的必要準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，管理類本科生專業(yè)實(shí)習(xí)定位應(yīng)關(guān)注五個(gè)方面：其一，增補(bǔ)閱讀相關(guān)學(xué)科經(jīng)典，提升理論素養(yǎng)廣度和深度，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)；其二，重視實(shí)踐體驗(yàn)感悟，發(fā)掘自身發(fā)展興趣和專長(zhǎng)，助力學(xué)生職業(yè)定向；其三，整合專家講學(xué)、朋輩交流和實(shí)地參觀，激發(fā)學(xué)生求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣；其四，課程模擬與校外實(shí)習(xí)并舉，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生實(shí)踐能力；其五，于實(shí)踐中養(yǎng)成學(xué)生“問題意識(shí)”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3.全程互動(dòng)操作是創(chuàng)新專業(yè)實(shí)習(xí)模式的核心特點(diǎn)

在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實(shí)習(xí)定位的基礎(chǔ)上，提出并切實(shí)推行了“一讀二聽三看四練”的全程互動(dòng)專業(yè)實(shí)習(xí)操作模式（見圖3）。所謂全程互動(dòng)，就是把本科四年視為一個(gè)廣義的職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備階段，把相對(duì)靜態(tài)的理論學(xué)習(xí)與相對(duì)動(dòng)態(tài)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)充分融合，力求理論與實(shí)踐良性互動(dòng)，學(xué)生理論素養(yǎng)的夯實(shí)、管理技能的習(xí)得與學(xué)科興趣及職業(yè)發(fā)展定位得到同步強(qiáng)化。其中，“一讀”即增補(bǔ)閱讀管理類相關(guān)學(xué)科最新經(jīng)典文獻(xiàn)與名著；“二聽”則為聆聽著名管理專家或杰出管理從業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)分享；“三看”就是觀看專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)模塊工作的演示；“四練”是要進(jìn)入對(duì)口專業(yè)工作崗位，在真實(shí)情境中練習(xí)使用各種理論分析工具以解決管理相關(guān)專業(yè)問題。

圖3 全程互動(dòng)專業(yè)實(shí)習(xí)操作模式

實(shí)踐中，提升大學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)終身職業(yè)生涯發(fā)展，革新高校人才培養(yǎng)體系，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因就業(yè)工作受制于不同影響因素之間的復(fù)雜交互關(guān)系，積極有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)人才需求的預(yù)測(cè)性，及時(shí)調(diào)整高校招生規(guī)模、招生結(jié)構(gòu)和各專業(yè)招生人數(shù)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化就業(yè)推介的針對(duì)性等外生措施，雖都能為該問題提供解決思路，但產(chǎn)業(yè)升級(jí)的持續(xù)動(dòng)態(tài)性和不均衡性，導(dǎo)致需求預(yù)測(cè)難以精準(zhǔn)；招生規(guī)模調(diào)整和人才培養(yǎng)的滯后性，以及用人單位及其需求變化的動(dòng)態(tài)性和不確定性，則使得就業(yè)推介不可能存在恒久的針對(duì)性。

因此，要從廣義上標(biāo)本兼治地解決大學(xué)生的就業(yè)促進(jìn)和終身職業(yè)發(fā)展問題。一方面，就業(yè)工作應(yīng)轉(zhuǎn)變以往靜態(tài)、片面的就業(yè)觀，將大學(xué)生求職準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展都納入廣義的就業(yè)認(rèn)知中；另一方面，高校人才培養(yǎng)體系改革需明確大學(xué)生的主體地位，將大學(xué)生就業(yè)能力的被動(dòng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)調(diào)適能力的養(yǎng)成。唯有如此，高校才能更好地履行其提升大學(xué)生就業(yè)能力、有效促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的職責(zé)本位。

（李永瑞 北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院副教授； 黃 佳 北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院研究生； 王夢(mèng)雨 北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院研究生）