解除束縛 推動學(xué)生創(chuàng)造力的生長—從陶行知先生的“六大解放”說開去

石海娟

（江蘇省海門市常樂小學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力是其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新氛圍和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的生長。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，我們要關(guān)注影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素，要科學(xué)地為學(xué)生創(chuàng)造力的生長解除束縛。這一點(diǎn)可以從偉大的教育家陶行知先生提出的“六大解放”思想中得到啟發(fā)。

一、再探“六大解放”的思想根源

陶行知先生強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生做創(chuàng)造的主人。他要求教師沖破傳統(tǒng)教育的束縛，敢于提出新的看法和主張，發(fā)揮各自豐富的想象力，大膽思考，獨(dú)立思考。這樣的觀念是建立在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，因為在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是擔(dān)心學(xué)生記不住、學(xué)不好、忘得快，所以他們更多采用的是灌輸?shù)姆绞絹黹_展教學(xué)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中失去了觀察、思考、創(chuàng)造、實(shí)踐的機(jī)會，他們只能機(jī)械地記憶，單調(diào)地模仿。而陶行知先生卻認(rèn)識到學(xué)生是有著非凡的創(chuàng)造力的，有些知識即便是教師不教，學(xué)生也能掌握：有些想法，即便是教師沒有提及過，但是在學(xué)生的眼中卻能滋生出更多的可能。

因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自主權(quán)，將學(xué)生從各種各樣的束縛中解放出來，要做到以下六點(diǎn)：一、解放學(xué)生的頭腦，使之能思；二、解放學(xué)生的雙手，使之能干；三、解放學(xué)生的眼睛，使之能看；四、解放學(xué)生的嘴，使之能講；五、解放學(xué)生的空間，使之能接觸大自然和社會；六、解放學(xué)生的時間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西[1]。這六大解放思想是陶行知先生通過長期進(jìn)行創(chuàng)造教育研究，針對小學(xué)生的特點(diǎn)和成長規(guī)律總結(jié)出來的，是教育觀念的變革。這樣的思想折射出了陶行知先生“以學(xué)生為主體”的理念，為學(xué)生的“學(xué)”營造了良好的環(huán)境和氛圍，推動了學(xué)生的自主探究和自主實(shí)踐，這也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)所在。

二、落實(shí)“六大解放”理念

建立在“以學(xué)生為主體”的理念之上，我們在教學(xué)中要為學(xué)生的創(chuàng)造提供空間，要落實(shí)好“六大解放”理念，推動學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，具體可以從以下幾點(diǎn)展開。

（一）解放學(xué)生的頭腦，去除先入之見的束縛

創(chuàng)造的源泉在于思考。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)模式就是接受，那么他們的創(chuàng)造力自然會萎縮。從這些方面去看課堂教學(xué)，我們首先需要讓學(xué)生樹立起創(chuàng)新理念來，要讓學(xué)生學(xué)會思考，習(xí)慣于獨(dú)立思考，這樣才能解放學(xué)生的頭腦。在實(shí)際教學(xué)中，我們不要急于告訴學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己面對問題，凡事要讓學(xué)生在知道“是什么”之后再問幾個“為什么”。在尋根溯源之后再幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的渠道，讓他們問問自己“還可以怎么做”“有沒有更好的做法”，以及“是不是一定要這樣做”[2]。當(dāng)這些想法成為學(xué)生思維的“套路”時，創(chuàng)新意識已具備雛形。

（二）解放學(xué)生的雙手，去除操作途徑的束縛

學(xué)習(xí)不是簡單的腦部活動，而應(yīng)該是多感官共同參與的多元活動。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生動手操作，在操作中探尋數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)規(guī)律，尋找解決問題的不同途徑是重要的學(xué)習(xí)方式。尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多看、多思、多做是一個法寶，可以去除對學(xué)生操作途徑的限制。

例如，在《梯形的面積》一課的教學(xué)中，因為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在創(chuàng)設(shè)情境引出問題之后，筆者直接讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的梯形模型，開啟了猜想與驗證之旅。在觀察和思考之后，學(xué)生開始動手操作，并將成功的經(jīng)驗記錄下來。經(jīng)過實(shí)踐和交流，學(xué)生對梯形的面積計算方法有了充分的認(rèn)識。在集體交流的時候出現(xiàn)了很多種不同的方法：有的學(xué)生受到了三角形面積計算方法的啟發(fā)，用兩個完全相同的梯形拼成了一個大的平行四邊形，這樣算出平行四邊形的面積之后除以2 就可以得出梯形的面積；有的學(xué)生將梯形分割成了一個平行四邊形和一個三角形，并分別計算出了二者的面積，然后相加求出了梯形的面積；有的學(xué)生從梯形上底的兩個端點(diǎn)畫出了兩條高，將其分成了一個長方形和兩個三角形，因為幾個圖形是等高的，所以很容易算出梯形的面積；還有的學(xué)生從梯形兩條底邊的中點(diǎn)作垂線，然后將分割的部分拼接起來，將梯形轉(zhuǎn)化為一個長方形，這個長方形一條邊的長度等于梯形上、下底之和的平均數(shù)，另一條邊的長度等于梯形的高，這樣也可以求出梯形的面積。

（三）解放學(xué)生的時間，去除不充分教學(xué)的束縛

很多時候，我們的教學(xué)是蜻蜓點(diǎn)水式的。學(xué)生在課堂上即使冒出了創(chuàng)新思維的火花也沒有機(jī)會去嘗試，而創(chuàng)新往往不是一蹴而就的，需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和挖掘。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的時間，去除不充分教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)新思維帶來的負(fù)面干擾，這樣才能有效提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

例如，在《利息問題》的學(xué)習(xí)中，教材中提供的只是生活中一種最基礎(chǔ)、最常見的理財方式。在筆者創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生知道了很多不同的理財方式。基于這樣的想法，筆者給了學(xué)生充足的時間，讓他們以小組為單位調(diào)查并記錄不同的理財方式，就情境中給出的本金做出一個最好的規(guī)劃來。在之后的一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐課上，學(xué)生的想法讓筆者大開眼界，他們不但考慮了不同理財方式的利息率，而且結(jié)合了方便程度、操作時間等因素做出了有創(chuàng)意的理財規(guī)劃，體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特視角和整合能力。正是這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會使學(xué)生的想法得到了落實(shí)，讓他們的創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)。

（四）解放學(xué)生的嘴，去除一家之言的束縛

在封閉的課堂上，很多學(xué)生是沒有發(fā)言機(jī)會的。即便他們有自己的想法，但是因為害怕自己是錯誤的，或者是習(xí)慣了聽從教師的教導(dǎo)和其他學(xué)生的意見而只得作罷，其實(shí)這樣的束縛容易導(dǎo)致一家之言。在實(shí)際教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造出良好而寬松的環(huán)境，要讓他們勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法。只要學(xué)生經(jīng)過自己的思考提出了自己的想法，對錯是其次的，而想法本身的動機(jī)和著眼點(diǎn)是我們必須要關(guān)注的。

（五）解放學(xué)生的眼睛，去除一葉障目的束縛

開闊的視野對于學(xué)生而言是極其重要的。有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛對于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展尤為關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能只讓學(xué)生的眼睛盯著課本和教師，而是要引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的知識世界中汲取更多的養(yǎng)分，到現(xiàn)實(shí)生活中收集更多的素材以驗證自己的想法，探索更多的問題。

結(jié) 語

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)借鑒陶行知先生的“六大解放”思想，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際情況改良課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生大膽探索，打開學(xué)生的視野，將他們推向未知，以此推動學(xué)生創(chuàng)造力的生長。