不做新課改的觀望者—新課改背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長調(diào)查及研究

謝明輝

（廣東省珠海市香洲區(qū)第十八小學(xué)，廣東珠海 519000）

引 言

解決農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長問題在當(dāng)前形勢下顯得尤其重要。要想實(shí)時(shí)把控教育現(xiàn)狀，有關(guān)部門應(yīng)在相應(yīng)范圍內(nèi)搜索教育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，對其增加經(jīng)濟(jì)扶持與技術(shù)投入，努力均衡教育現(xiàn)狀。同時(shí)，要想縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和學(xué)校之間的差距，除了對農(nóng)村學(xué)校加大資金投入和改造以外，還必須加強(qiáng)農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)[1]。

一、調(diào)查研究的目的

縱觀教育事業(yè)的長期發(fā)展史，教學(xué)方式順應(yīng)社會的發(fā)展呈現(xiàn)出了多樣化。在此背景下，筆者對教師的專業(yè)水平進(jìn)行了評測發(fā)現(xiàn)：相較于以往的教學(xué)質(zhì)量，如今各科目教師的專業(yè)水平出現(xiàn)了一定的下降趨勢。教師自身的專業(yè)修養(yǎng)會影響教學(xué)工作的效益。同時(shí)，為順應(yīng)教育行業(yè)的發(fā)展，教師需要從一個(gè)教書人轉(zhuǎn)型為專家以及學(xué)者，從問題的根本出發(fā)，針對本學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收知識，做一個(gè)教育事業(yè)的引導(dǎo)者[2]。

以城鄉(xiāng)小學(xué)為研究對象，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)小學(xué)教師都已經(jīng)任教多年，但其教齡與專業(yè)水平朝反方向發(fā)展?；谏鐣l(fā)展的影響，教師的教齡越高，其專業(yè)水平越低。而新增教師由于在經(jīng)驗(yàn)上較為缺乏，加上得不到老教師的有效指導(dǎo)，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間痛苦地徘徊著，在新一輪課程改革的巨流中飄蕩著，呈現(xiàn)出一片“青黃不接”的景象。究竟是什么阻礙了教師的成長？怎樣才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？這就需要廣大教育工作者深入地了解教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀，并針對其中存在的突出問題進(jìn)行思考，提出相關(guān)的建議和解決對策。

二、調(diào)查內(nèi)容和方法

本次調(diào)查采用了不記名問卷調(diào)查的形式，調(diào)查對象為我校全體教師（調(diào)查范圍狹窄的原因有二：一是想作為校本研究的小課題，找到促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的新路子和新方向；二是想以點(diǎn)帶面，希望能給同行提供一些有用的建議和做法）。筆者共發(fā)放了問卷42 份，回收有效問卷42 份，回收率為100%。問卷主要采取選擇題的形式，有的項(xiàng)目是單選題，如認(rèn)識與態(tài)度等調(diào)查題；有的項(xiàng)目為多選題，如專業(yè)成長環(huán)境及動機(jī)、需求等調(diào)查題。問卷最后還有一道校本教研方向及建議方面的文字陳述題。此外，為了更翔實(shí)地獲得第一手資料，筆者還加入了個(gè)別訪談和集體座談等項(xiàng)目。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)對問卷調(diào)查結(jié)果的分析并參照訪談和座談內(nèi)容的記錄，筆者發(fā)現(xiàn)：我校教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀不容樂觀，雖然有一些可喜的進(jìn)步和發(fā)展，但總體上存在的問題更多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：師資力量參差不齊且很不穩(wěn)定，有將近一半是合同制教師；職業(yè)態(tài)度相對消極，缺乏對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神；教學(xué)理念比較陳舊，缺乏以生為本的理念；在學(xué)科專業(yè)知識上存在一定程度的不足；教育科研意識不強(qiáng)，科研能力較差；學(xué)習(xí)手段比較傳統(tǒng)，信息技術(shù)水平較低；教師的工作壓力較大，出現(xiàn)了一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，缺乏對相關(guān)教育資訊的關(guān)注。

（一）教師的基本情況

從下圖（圖1）中可以看出，我校的師資隊(duì)伍很不穩(wěn)定，有將近一半是合同制教師。他們沒有恰當(dāng)?shù)纳鐣ㄎ?，也沒有制度保障，總覺得轉(zhuǎn)正遙遙無期，這從心理上動搖了他們的工作意愿，主要的影響因素?zé)o非包含兩點(diǎn)：薪資、工作性質(zhì)。就社會上的所有企業(yè)來講，這兩點(diǎn)因素是影響企業(yè)內(nèi)人力資源情況的主要原因。薪資過低，員工的工作積極性會相應(yīng)降低，這主要是由于其工作能力與薪資待遇不成正比，長此以往，教師會逐漸喪失自我提升的意識。

圖1 編內(nèi)編外教師占比情況

（二）對專業(yè)成長的認(rèn)識和態(tài)度

評價(jià)一個(gè)教師是否具有綜合素質(zhì)，首先要從學(xué)歷、學(xué)問、修養(yǎng)三個(gè)方面來看。其中，學(xué)歷是硬性條件，而學(xué)問與修養(yǎng)則是考核一個(gè)教師學(xué)養(yǎng)的最高準(zhǔn)則。在現(xiàn)代教育事業(yè)高速發(fā)展的帶動下，學(xué)校重學(xué)歷而輕學(xué)養(yǎng)，這使部分已經(jīng)具備相應(yīng)學(xué)歷的教師出現(xiàn)了安逸的心理，駐足在原地?zé)o法前進(jìn)。學(xué)歷固然重要，但成為一名合格教師，其自身修養(yǎng)更重要，這其中包括教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)、為人準(zhǔn)則以及跟隨社會發(fā)展的積極心態(tài)等多種修養(yǎng)。將學(xué)歷作為學(xué)校以及學(xué)生考核教師的硬性準(zhǔn)則不但會使教師滋生驕傲心理，同樣也是使教師不思進(jìn)取的罪魁禍?zhǔn)?。例如，一些教師由于受到了市場?jīng)濟(jì)的沖擊，導(dǎo)致自己的職業(yè)價(jià)值觀開始弱化，只看重經(jīng)濟(jì)效益而無心工作。特別是社會上“炒股熱”的興起，一些教師因耐不住寂寞而投身股海，甚至有個(gè)別教師在課堂上的心情也會隨著股市的漲跌而起起落落。更有甚者，部分教師看到家教的報(bào)酬明顯超過了學(xué)校里的教學(xué)獎(jiǎng)，為了增加收入，時(shí)常涉足第二職業(yè)，利用雙休日、節(jié)假日去賺外快，甚至晚上也成了工作時(shí)間，這使教師職業(yè)的主體性大受影響，出現(xiàn)了消極的工作心態(tài)。

教師的內(nèi)部成長離不開職位的晉升以及薪資的改善。在現(xiàn)代教育事業(yè)中，晉升資格成為每位教師關(guān)注的對象。這同樣也是一項(xiàng)考核，考核的標(biāo)準(zhǔn)是工作業(yè)績、教學(xué)質(zhì)量、考試成績以及家長的反饋。教師在晉升和薪資增長的情況下，會不斷提高自身的業(yè)績水平，而忽略了自身的職業(yè)教養(yǎng)。因此，教學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向呈現(xiàn)出了功利性，使教師的成長無法符合教育事業(yè)的初衷。為了改善上述問題，教育事業(yè)的考核方式應(yīng)該及時(shí)得到修正。

（三）教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求

目前，城鄉(xiāng)教師的職后培訓(xùn)在相當(dāng)大的程度上陷于癱瘓狀態(tài)，有的老教師甚至不愿意接受任何培訓(xùn)。而至于參加培訓(xùn)的原因，有83%的人指出是由于評定職稱的需要，只有33%和36%的人認(rèn)為，參加培訓(xùn)的目的是提高教學(xué)技能方法和學(xué)習(xí)新觀念、新思想。經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)任務(wù)重和領(lǐng)導(dǎo)不支持等原因使教師想要通過參加培訓(xùn)來促進(jìn)自己專業(yè)成長的希望化為泡影。

提高教師綜合素質(zhì)的主要方法是利用正確的方式使教師參與培訓(xùn)，而培訓(xùn)的目的是提高教師與時(shí)俱進(jìn)的眼光與專業(yè)能力[3]。更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，培訓(xùn)需要花費(fèi)較大的成本，因而不愿意支付這筆開銷。甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教師的能力以及專業(yè)知識需要他們自己去提高，學(xué)校只需要為教師提供成長環(huán)境。若長期受這種思想的影響，校園的整體教學(xué)質(zhì)量就會呈現(xiàn)出倒退的狀況，也就會無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的成長需求。另外，多數(shù)教師十分重視將別人的教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為自己的，特別是城鄉(xiāng)教師。例如，某地方、某學(xué)校、某人提出了新的教育觀念、方法或新的教學(xué)思想與策略，就會有大批的人前往學(xué)習(xí)取經(jīng)、參觀借鑒。這只會導(dǎo)致教育被歷史的車輪碾壓，形成負(fù)發(fā)展，與國際教育水平形成巨大的差距。

四、對城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長的思考與建議

（一）規(guī)范和完善城鄉(xiāng)流動制度，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

本校雖屬城區(qū)學(xué)校，但離市區(qū)較遠(yuǎn)，處在城鄉(xiāng)的交界地帶，屬于典型的“城鄉(xiāng)接合部”?；谝恍v史原因，本校不但在教學(xué)資源、設(shè)備等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城區(qū)的其他兄弟學(xué)校，就連教師隊(duì)伍也很不穩(wěn)定。本校41%的教師（差不多占了一半）屬于合同制，由于城鄉(xiāng)的工作環(huán)境和生活條件相比城區(qū)較差，一些教學(xué)水平較高的教師不能安心留在本校工作，千方百計(jì)地要到經(jīng)濟(jì)條件較好、工作環(huán)境優(yōu)越的城區(qū)任教。這就使城鄉(xiāng)的師資力量長期處于薄弱狀態(tài)，使學(xué)校也很難再得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。因此，規(guī)范和完善城鄉(xiāng)流動制度能更好地促進(jìn)地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間師資力量的均衡發(fā)展。

（二）以反思、小故事及小課題作為提升專業(yè)水平的前提

為了提升教師的專業(yè)水平，一些學(xué)校成立了教研組、討論組，但教學(xué)質(zhì)量依然不見改善，究其原因是學(xué)校的師資配置較弱，相關(guān)的學(xué)術(shù)討論也只是走走過場而不具有實(shí)踐性，陳舊的教學(xué)觀念不曾改變等。再加上學(xué)校缺少專家、名師或?qū)W科帶頭人的指導(dǎo)和引領(lǐng)，人人都不愿意涉足教研，這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)成長。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動教師的專業(yè)成長

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)的重要性日益顯露?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅為教師提供了豐富的課程資源，創(chuàng)造了寬廣的教學(xué)空間，也為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

結(jié) 語

提高城鄉(xiāng)教師的專業(yè)水平是教育事業(yè)的基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)也是教育事業(yè)長期發(fā)展必須依賴的根基。目前，城鄉(xiāng)教育呈現(xiàn)出了較多的瓶頸，主要體現(xiàn)在思想、考核、政策等多個(gè)方面。為了全面改善以上問題，有關(guān)學(xué)校需要從問題的根本入手，提出反思并制定措施，緩和教育矛盾，促進(jìn)教師專業(yè)與學(xué)養(yǎng)的全面成長。