基于“主題—語篇—語用”的初中英語復習課教學模式—以Project English九年級Unit 4 Topic 1復習課為例

石青萍

（福建省福州第七中學，福建福州 350012）

引 言

復習課是英語課堂教學中不可或缺的一種課型。但目前的英語復習課還存在一定的問題，具體表現(xiàn)在三個方面：一是主題意識模糊。大部分的復習課教學缺乏主題意義引領，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、內(nèi)容與內(nèi)容相隔離，缺乏真實有效的語境，更缺乏對已學知識的全面重新建構。二是語篇教學脫離。相較于新授課，教師在復習課中脫離語篇，教學方法單調、陳舊。教師或是“一言堂”，或是變成了校正答案的“機器”，學生成為裝知識的“容器”，教學效果低。三是語用功能淡化。大部分教師的復習課都是對知識的傳授，缺乏語用功能，更缺少發(fā)展學生運用學習策略的能力，從而無法幫助學生形成適合自己的學習方法，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標無法達成。針對以上問題，筆者試圖構建初中英語復習課的教學模式，并利用該模式設計了一節(jié)課，討論了該模式的有效性與可行性。

一、初中英語復習課教學模式的建構

根據(jù)以上問題，本文擬構建“主題—語篇—語用”的復習課模式。具體分三大步驟：首先，結合教學內(nèi)容確定教學主題；其次，借助多模態(tài)語篇，學習、理解、歸納、總結本節(jié)課需要掌握的語言知識和文化知識；最后，在語言技能和學習策略的交織運用中促進語言綜合運用能力的提升。

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境?！读x務教育英語課程標準》提出，學生對主題意義的探究是學生學習語言的重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。因此，在復習課上，教師應確定教學主題，確保學生在與主題意義相關的語境中習得知識、發(fā)展能力。

語篇是承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式的重要手段。《義務教育英語課程標準》提出，語言教學中的語篇應以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。因此，教師要借助多模態(tài)語篇引導學生學習。

語用是學習英語的最終目的?！读x務教育英語課程標準》提出，英語學科的總目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，因此，教師制定的教學目標應以語用為方向[1]。在語言的運用過程中，語言技能和學習策略二者相輔相成，交織運用，從而達到發(fā)展學生綜合語言運用能力的目的。

二、理論依據(jù)

本文構建了“主題—語篇—語用”的初中英語課復習模式。原因主要有以下三個方面。

首先，它符合課程內(nèi)容六要素整合的英語學習活動觀。教學要力求以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學習語言，形成結構化知識，促進學生的認知建構與發(fā)展[3]。此模式就是英語學習活動觀的體現(xiàn)。

其次，它符合指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標。復習課中的內(nèi)容一般較多較雜，既有詞匯、句型、語法，也有文化知識，這就要求教師既關注學習技能，也落實學習策略。因此，“主題—語篇—語用”的初中英語復習模式就是根據(jù)總體目標、各單元的主題和教學內(nèi)容，圍繞主題語境整體設計學生的學習活動，這既能確保共同發(fā)展，也能滿足個性需求。

最后，它符合初中學生的認知發(fā)展目標?！爸黝}—語篇—語用”的初中英語復習模式，從主題的選定就與學生的生活實際相關聯(lián)，能引發(fā)學生的學習興趣；多模態(tài)語篇的呈現(xiàn)，能激發(fā)學生習得知識，發(fā)展學生的思維。

三、“主題-語篇-語用”初中英語復習課操作實踐

本文以Project English九年級第四單元第一話題復習課為例，設計了一節(jié)基于“主題—語篇—語用”的復習課教學模式，以便更好地展示這種教學模式的操作流程。

（一）教學設想

1.主題

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、語法及功能項目，復習主線設定為“A jounery to the Invention Museuem”。

2.語篇

因為是第一輪復習，所以本節(jié)課呈現(xiàn)的多模態(tài)語篇都是根據(jù)課本的內(nèi)容改編的，即兩個chant和一個How To Be an Inventor的語篇。借助語篇，復習、歸納、總結、運用相關的語法和句型，做到以語篇為載體，誦讀、操練、內(nèi)化知識。

3.語用

學生根據(jù)多模態(tài)語篇，談論如何成為一名發(fā)明者，在此基礎上談論他們想要發(fā)明的物品，最后寫一篇“參觀發(fā)明物博物館”活動日記。這樣的輸出活動與輸入相一致，達到了綜合語言運用的目的。

（二）教學過程

Step 1:Preparing (2') —— 主題呈現(xiàn)。

【設計意圖】呈現(xiàn)主題“A jounery to the Invention Museuem”。

Step 2: The fi rst stop (4') —— 主題相關詞匯的復習。

（1）Speak out the inventions they want to see in the Invention Museum.

（2）Classify the inventions into three parts: inventions used in our daily life, in the technology and in both.

【設計意圖】學生頭腦風暴，呈現(xiàn)他們想要在博物館看到的發(fā)明物，看似是單純的詞語記憶，但實際上是基于主題相關的詞匯的提取，更重要的是還要過濾學生們輸出的詞匯。詞典給出的是詞語的“靜態(tài)意義”，而語境可以給出詞語的“動態(tài)意義”[2]。

Step 3: The second stop (6') —— 借助chant語篇復習發(fā)明物材質、用途的表達。

（1）Brainstorm the words about material.

（2）（見圖 1）Read Chant 1 to distinguish “be made of”from “be made from”.

（3）（見圖2）Read Chant 2 and work in pairs to talk about the usage of inventions.

圖1 Chant 1發(fā)明物材質的表達

圖2 Chant 2發(fā)明物用途的表達

【設計意圖】本環(huán)節(jié)是借助教師自編的chant語篇，讓學生在誦讀及對話中復習發(fā)明物的材質、用途的表達句型。這既讓學生復習了詞塊，也激發(fā)了學生的興趣。

Step 4: The third stop (5') —— 借助口頭表達，掌握發(fā)明時間、地點和發(fā)明者的句型。

（1）View the picture and talk about the time and country of an invention.

（2）Talk about the inventor.

【設計意圖】此環(huán)節(jié)讓學生通過看、說、聽這些理解性和表達性技能，習得知識、發(fā)展能力、提升思維。

Step 5: The fourth stop(8') —— 借助改寫語篇習得知識、發(fā)展思維。

（1）Talk about the characteristic an inventor have.

（2）Complete the passage,using proper words.

（3）Talk about what we can learn from the inventor.

【設計意圖】本環(huán)節(jié)使用的語篇是教師根據(jù)課文改寫的，一是希望能借助語篇復習laugh at, crazy thoughts, think of,share...with等詞塊；二是讓學生欣賞語篇所承載的意義，了解如何成為一名發(fā)明家，了解發(fā)明者所具有的品質。這既讓學生發(fā)展了思維，同時也培養(yǎng)了他們正確的人生觀。

Step 6:The last stop（20'）——口頭和書面語篇突出語用。

（1）After visiting, think of an invention you want to design(mateial, usage, for whom…) and then share in a group;

（2）Write a passage according to today's visit.

【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過口頭和書面相結合，增強學生的綜合語言運用能力。

結 語

綜上所述，能夠使用所學語言進行思維和真實的交際是語言教學的重要任務。因此，創(chuàng)設符合學生實際的主題語境，借助承載語言知識、文化知識、傳遞文化和思維方式的多模態(tài)語篇習得知識、內(nèi)化知識，最后通過“用英語做事情”培養(yǎng)學生的語言運用能力是“主題—語篇—語用”的初中英語復習課模式所倡導的。