小學數(shù)學作業(yè)評價的創(chuàng)新策略

張媛

摘要：作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，也是師生交流互動的一種方式，更是教師向學生反饋學習情況的一種形式。小學數(shù)學作業(yè)評價方式應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)評價；創(chuàng)新

數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)、評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業(yè)是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，呈現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)評價方式，應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、提高小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的適時性

在小學數(shù)學教學過程中應提高作業(yè)評價的適時性，在對學生作業(yè)評價過程中教師會遇到較多的問題，如某些數(shù)學問題的解答過程可能比較復雜，但學生在答題過程中解題過程雖然過程錯誤，但所得結果是正確的。對于這種現(xiàn)象，教師應積極與學生進行溝通交流，了解學生的真實想法，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)，提高學生們的學習信息，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力及思維能力。在面對學生們解題過程較為新穎的現(xiàn)象及解題方式給予鼓勵、支持及夸獎，倡導學生們從不同角度進行思考及解題，提高學生們的思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學生們對數(shù)學知識的學習興趣，提高作業(yè)評價的效率。但值得注意的是教師在作業(yè)評價過程中應選擇合適的時機及評價方式進行客觀全面的評價，促進學生作業(yè)完成能力的發(fā)展。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們越來越有自信。心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

二、多元化評價，提高客觀性及有效性

數(shù)學教學作業(yè)評價的過程中，應遵循以學生為中心的評價方式，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)評價中以教師單一評價為主的評價形式，采用學生自評、學生互評等途徑引導學生們發(fā)揮自主意識，引導學生們在自評過程中觀察自己的解題思路是否正確，是否存在更加簡單及完善的解題思路，繼而進行改進及反思；在互評的過程中觀察其他同學的解題方式、解題技巧及良好的作業(yè)習慣，繼而進行學習及引用，提高學生們的自主意識及作業(yè)評價效果，引導學生們在作業(yè)評價中不斷完善、反思及優(yōu)化。如在做以下題目時：“王老師帶了若干元錢去書店購買試卷，試卷一共分為上冊及下冊兩冊，用全部的錢能買上冊10本或買下冊15本，已知上冊比下冊每本貴2元錢，問王老師一共帶了多少錢？”教師可以引導學生進行互評，而在互評過程中部分學生用的是倍比的方式解題，部分學生用的是歸一的方式解題：2×10×{15÷（15-10）}=60元或者2×10÷（15-10）×15=60元的不同方式，學生在互評過程中可以觀察及學習另一種解法是否更加方便快捷及準確，繼而進行深入的反思及探究，提高作業(yè)評價的有效性。

三、個性化評價，促進學生行為習慣的養(yǎng)成

在小學數(shù)學作業(yè)評價改革創(chuàng)新過程中，教師不僅應關注學生們心理特點，利用感情色彩鮮明的語言文字給予學生鼓勵及支持，創(chuàng)新傳統(tǒng)作業(yè)評價公式化的形式，而且應該依據(jù)學生的不同個性進行評價，培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣。不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學數(shù)學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+”“優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+”“優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+”“優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+”不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)”“良+如果能不懂就問=特優(yōu)”“良+如果能認真及時改正=特優(yōu)”對一些不愛動腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學，老師的評語是：“B+如果能獨立完成作業(yè)=特優(yōu)”“B+如能積極開動腦筋=特優(yōu)”?！暗燃?簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

另外，為了關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，教師還可以為學生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學生最滿意的作業(yè)，最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽小獎章，以及學生的課堂實踐作業(yè)等。成長記錄袋可以使學生感受到成功，也能極大地調(diào)動學生學習的積極性。但無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。

總之，在小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的創(chuàng)新改革具有較為積極的促進意義，教師應通過創(chuàng)新、改變及優(yōu)化作業(yè)評價措施、方式及語言等提高作業(yè)評價的有效性，提高學生們的學習信心。

參考文獻：

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