基于教師談高校教學(xué)相長學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化

劉舒

摘要：高校以“立德樹人”為本，唯有不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，教師是先決條件，教的質(zhì)量決定學(xué)的質(zhì)量，必須在加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)的基礎(chǔ)上影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和帶動(dòng)學(xué)生。高校教師要在師德為范、師愛有加、師教有方三方面刻意修為和不斷提高，努力求取在學(xué)生中“親其師，信其道”的教師魅力，不斷提升學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在積極培樹和增強(qiáng)高校教學(xué)相長學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)上，把高校辦成莘莘學(xué)子成長成才的搖籃。

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長學(xué)風(fēng) 教師 師德為范 師愛有加 師教有方

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0148-02

加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是教學(xué)管理必須履行的重要職責(zé)，也是一項(xiàng)貫穿于高校發(fā)展全過程中不能懈怠的工作。加強(qiáng)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，必然追求教學(xué)相長學(xué)風(fēng)的形成，但是，以教學(xué)相長的學(xué)風(fēng)來衡量目前我國的高校，尚存在著一定的差距，既表現(xiàn)在教者的施教能量不足，也表現(xiàn)在學(xué)者的學(xué)習(xí)積極性不夠，教學(xué)雙方還沒有形成教學(xué)共馨的合力。依據(jù)辯證唯物論的觀點(diǎn)，任何事物都是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，每一個(gè)事物的這個(gè)矛盾的統(tǒng)一體中總要分成矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。那么對(duì)于高校教學(xué)相長的學(xué)風(fēng)這個(gè)事物來說，教和學(xué)是矛盾的統(tǒng)一體，而教師的因素是矛盾的主要方面。也即加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，教師是先決條件，教的質(zhì)量決定學(xué)的質(zhì)量，必須在加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)的基礎(chǔ)上影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和帶動(dòng)學(xué)生。高校教師要在師德為范、師愛有加、師教有方三方面刻意修為和不斷提高，努力求取在學(xué)生中“親其師，信其道”的教師魅力，不斷提升學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、師德為范，要求高校教師不斷地提升為人師表的師品

教師的師德修養(yǎng)以“學(xué)為人師、行為世范”為準(zhǔn)則，這一標(biāo)準(zhǔn)由2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》所規(guī)定。聯(lián)系高校教師師德建設(shè)的實(shí)際，認(rèn)真分析和深刻理解“學(xué)為人師、行為世范”的涵義是很豐富和很深邃的，需要高校教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神的基礎(chǔ)上來消化理解，但用以最濃縮的要義來解析，當(dāng)是學(xué)識(shí)要淵博，言行要典范，堪為“立德樹人”的師表。但聯(lián)系高校教師師德為范的現(xiàn)狀，確實(shí)有很多師德失范問題的存在，如懶于對(duì)專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造，學(xué)識(shí)在不思進(jìn)取中退坡；過于向錢看、向安逸看，追求既得利益，精力不能完全集中于履行好教師的職責(zé)；疏于在工作和生活中對(duì)自己的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，以至于一些不符合高校教師身份的污濁成分影響了教師的聲譽(yù)。

我們中華民族具有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，但尊師重教的前提條件是講求師風(fēng)，正如《北齊書·元文遙傳》所論：“行恭少頗驕恣，文遙令與范陽盧思道交游。文遙嘗謂思道曰：‘小兒比日微有所知，是大弟之力，然白擲劇飲，甚得師風(fēng)。”如孔子所論：“學(xué)而不厭，誨人不倦”，與孔子身為人師所做到的和他的學(xué)生子貢所評(píng)價(jià)的：”學(xué)不厭，智也；教不倦，仁也。仁且智，夫子既圣矣”。在當(dāng)前我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略下，發(fā)展高教事業(yè)，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，尤其重視加強(qiáng)師德建設(shè)，特別強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化師德為范的加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，那么，對(duì)于高校教師說來，理應(yīng)從自身做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家和學(xué)校有關(guān)加強(qiáng)教師師德建設(shè)的要求，充分認(rèn)識(shí)高校教師職業(yè)的神圣和光榮，充分認(rèn)識(shí)高校教師履職盡責(zé)必須加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性和必要性，只有從思想上明確起來、嚴(yán)肅起來、緊迫起來，才能認(rèn)真查找和克服所存在的不足之處，積極提升個(gè)人的師品。而且，教師師德為范的師品亦需要高校教學(xué)管理工作的重視和積極培養(yǎng)，高校對(duì)教師師德的培養(yǎng)不能說起來重要，做起來停留在口頭上和紙面上，一定要有規(guī)范、有規(guī)劃、有方法、有步驟、有目標(biāo)，要讓高校教師對(duì)師德為范心存敬畏之心，行有嚴(yán)格自律。要讓學(xué)生不斷地感受到學(xué)校對(duì)師德培養(yǎng)的重視和力度，明顯地感受到師德為范的正效應(yīng)作用。

二、師愛有加，要求高校教師對(duì)學(xué)生傾注真誠的關(guān)心和愛護(hù)

投入產(chǎn)出觀念是人們對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中投入與產(chǎn)出關(guān)系原理的思想意識(shí)。投入產(chǎn)出是一種經(jīng)濟(jì)理論和方法論。[1]投入產(chǎn)出理論同樣可引入對(duì)教學(xué)關(guān)系的分析，可將任何教學(xué)活動(dòng)都視為是從教師對(duì)傳授知識(shí)的投入，到學(xué)生對(duì)知識(shí)的啟蒙、接受、應(yīng)用、創(chuàng)造的產(chǎn)出。同樣的投入輔之以不同的條件，會(huì)有不同質(zhì)量的產(chǎn)出，同樣的教學(xué)活動(dòng)，教師施與學(xué)生不同的愛心品質(zhì)，學(xué)生就會(huì)有不同質(zhì)量的正比例學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出。而且，教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的投入產(chǎn)出有所不同，這是情感的投入和產(chǎn)出，人是有情感的動(dòng)物，心存感激才能相互親近，學(xué)生只有“親其師，才能信其道”。

在高校教學(xué)活動(dòng)中，師愛不足的問題不同程度地存在。一是師道尊嚴(yán)的道貌岸然和頤指氣使，讓學(xué)生不樂于與之親近的敬而遠(yuǎn)之，這類教師的教學(xué)雖然自我感覺良好，但學(xué)生緣很差，一些學(xué)生不以為然他們的教化，還有學(xué)生不愿意上這些拿腔作調(diào)、一副冷面孔教師的課，覺得受拘束、無新意、死板。二是教師師愛的偏頗，對(duì)學(xué)生的師愛不平等，有因人而異、因時(shí)而異的表現(xiàn)。教師師愛的不平等導(dǎo)致學(xué)生中似乎分出了三六九等，被冷落了的學(xué)生自然而然地生疏和冷落了與自己的教師的關(guān)系，不愿意上這樣的教師的課，不愿意聽取這些教師的說教，我行我素。三是教師師愛情緒化，會(huì)因自己情緒的好壞而忽冷忽熱，讓學(xué)生琢磨不透和心有余悸。無論哪種師愛不足的問題都會(huì)降低學(xué)生對(duì)教師信任尊敬的情感，也都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這位教師所任課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)生仍處于思想言行的可塑期，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)教師的冷遇態(tài)度一定會(huì)形成心理上的條件反射，害怕被教師所譏諷和批評(píng)，長此下去，學(xué)習(xí)問題擠壓成堆，難以解決。高校必須強(qiáng)調(diào)高校教師的師愛，必須加強(qiáng)培養(yǎng)，要以正面典型的示范作用帶動(dòng)師愛不足的教師。師愛不足的教師更需要從主觀上提高對(duì)師愛重要性的認(rèn)識(shí)，能夠努力改正，要積極地和學(xué)生們打成一片，使學(xué)生愿意和自己交朋友，愿意上自己的課，愿意和自己進(jìn)行學(xué)問和生活問題的溝通和交流。

三、師教有方，要求高校教師不斷豐富教學(xué)方法

高校教師都有自己的專業(yè)方向，一門專業(yè)課幾乎要貫穿整個(gè)教師的職業(yè)生涯，雖然專業(yè)知識(shí)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行一定程度的更新，但保持相對(duì)穩(wěn)定性是客觀規(guī)律，這種特點(diǎn)致使一些教師養(yǎng)成了專業(yè)課授課的慣性方式方法，以不變應(yīng)萬變。在高校一輪又一輪教學(xué)改革的推動(dòng)下，在信息化教學(xué)手段不斷豐富的客觀條件下，雖然也有教師在教學(xué)方式方法上推陳出新，但更新力度不夠，理論上分析研究多，實(shí)踐中嘗試應(yīng)用不足的問題普遍存在。

高校教學(xué)相長學(xué)風(fēng)的形成與教師能否做到施教有方存在必然的聯(lián)系。教學(xué)相長意即教和學(xué)是互相促進(jìn)、共同提高的。“相”字揭示了教與學(xué)、教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的互聯(lián)、互動(dòng)關(guān)系，而“長”字又解釋了師生雙方互聯(lián)、互動(dòng)的方向?！跋唷笔乔疤岷瓦^程，“長”是目的和結(jié)果，沒有“相”，便無法實(shí)現(xiàn)“長”；“相”是雙方的，而“長”也是共同的?！敖虒W(xué)相長”之目的，就是要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。要真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，作為教師而言，必須更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果；同時(shí)，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。[2]高校教師要積極學(xué)習(xí)借鑒和實(shí)踐新鮮的有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)豐富多彩和生動(dòng)高效起來，學(xué)校要積極在教法上培養(yǎng)教師的職業(yè)能力，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和考核，加強(qiáng)教師間對(duì)教法的切磋和交流，注意征求學(xué)生對(duì)任課教師教法的意見和建議，可以組織教師觀摩他校教師的教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教法的科研。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃漢江.投資大詞典[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1990.

[2]梅獻(xiàn)中.“教學(xué)相長”新論[J].煤炭高等教育，2013（3）.

責(zé)任編輯：趙慧敏