曾留守青少年社會適應(yīng)研究綜述

龔興媛 譚慶 張針碧

摘要：適應(yīng)與發(fā)展是個體人生歷程的基本任務(wù)，也是青少年面臨的重大課題。鑒于曾留守青少年的特殊性，完善評價曾留守青少年社會適應(yīng)的指標(biāo)模型具有重要的理論和實(shí)踐意義。筆者對近些年國內(nèi)外關(guān)于社會適應(yīng)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了整理歸納，對曾留守青少年社會適應(yīng)相關(guān)的概念、現(xiàn)狀、測量指標(biāo)進(jìn)行了分析和歸納，并提出了可行的評價和展望。

關(guān)鍵詞：曾留守青少年 社會適應(yīng)

中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0055-03

20世紀(jì)90年代以來，隨著城鄉(xiāng)二元化程度的加深，留守兒童數(shù)量逐年增加，2016年全國農(nóng)村留守兒童達(dá)到902萬并呈持續(xù)上升趨勢。在四川，留守兒童多分布于偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村和二、三線低發(fā)展水平城市及其周邊地區(qū)。其中雅安市地質(zhì)環(huán)境復(fù)雜，次生災(zāi)害易發(fā)，“5·12”“4·20”兩次特大地震迫使當(dāng)?shù)貏趧恿Υ罅客獬?，?dǎo)致留守兒童數(shù)量增加。經(jīng)過五至十年的成長，留守兒童逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂辛羰亟?jīng)歷的青少年。較之一般成長經(jīng)歷的青少年，此類青少年在社會適應(yīng)方面存在一定障礙。

有留守經(jīng)歷的青少年多被稱為“曾留守青少年”，但由于對留守經(jīng)歷年限及生活環(huán)境現(xiàn)狀界定的不同，以往的研究中學(xué)者們對曾留守青少年的界定標(biāo)準(zhǔn)并不一致。王玉花（2008）在研究中界定的留守經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)為“14周歲及以下，父母雙方或一方外出打工一次性連續(xù)半年以上”。[1]李凡繁（2012）界定的標(biāo)準(zhǔn)是“17周歲及以下，因父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)且時間在半年以上”。[2]綜合考慮之下，筆者將“曾留守青少年”定義為“有留守經(jīng)歷的13到19周歲的青少年群體”。

社會適應(yīng)一詞在生活中運(yùn)用較多，但至今缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。國內(nèi)，黃希庭（2003）在《心理學(xué)大辭典》中解釋為“社會環(huán)境發(fā)生變化時，個體的觀念、行為方式隨之而改變，使之適應(yīng)所處的社會環(huán)境的過程”。[3]鄒泓等學(xué)者認(rèn)為，社會適應(yīng)是個體在社會環(huán)境中，主動地順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控自我或改變環(huán)境，最終達(dá)到與社會環(huán)境保持和諧與平衡的動態(tài)過程，也是個體心理—社會生存狀態(tài)的綜合反映。[4]國外，美國心理學(xué)家道爾（2017）將社會適應(yīng)定義為“人類有機(jī)體根據(jù)其年齡特征，履行社會義務(wù)承擔(dān)社會責(zé)任的機(jī)能”。美國智力落后協(xié)會對社會適應(yīng)的定義是：個體在獨(dú)立處理事務(wù)和承擔(dān)社會義務(wù)等方面達(dá)到其年齡、智力和社會要求的符合程度。探索已有研究，歸納出整合性較高的定義：社會適應(yīng)是個體與外部環(huán)境交互作用的狀態(tài)和過程，最終是為了實(shí)現(xiàn)個體與外界的平衡與和諧。

一、曾留守青少年相關(guān)研究

通過整理與分析，針對留守青少年群體的研究主要集中在心理健康、社會行為和情緒情感方面，對社會適應(yīng)的研究較少，缺乏深入的探討和研究。

（一）曾留守青少年的心理健康研究

目前，研究狀況顯示，留守青少年的心理健康狀況普遍低于非留守青少年。在已有的文獻(xiàn)中，性別、年齡和留守期間主要照顧者等因素會對留守青少年的心理健康產(chǎn)生不同影響?？狄闹赋隽羰嘏男睦斫】禒顩r普遍差于留守男生，但在某些心理癥狀上，男生則更為突出。[5]龍軍指出，留守女生的焦慮、抑郁、過敏和恐怖等傾向都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，而男生則具有更高的沖動傾向和孤獨(dú)傾向。[6]盡管已有學(xué)者對于不同年齡段留守青少年的心理健康進(jìn)行了研究，但始終未能達(dá)成統(tǒng)一共識。如姚應(yīng)水（2010）等人研究中，認(rèn)為高年級留守青少年心理健康水平低于低年級留守青少年心理健康水平[7]，但另有研究者持有與之相反的觀點(diǎn)。趙潔等人（2008）通過SCL-90量表發(fā)現(xiàn)，母親外出打工、父母雙方外出打工等因素都會影響留守學(xué)生的心理健康，且與母親一起留守的少年心理問題更加突出。留守時間越長，其心理健康水平會越低，心理問題也會愈加嚴(yán)重。[8]

研究中一般采用各類心理量表對其進(jìn)行測量，未構(gòu)建專門的評測工具。如李寶峰（2005）用SCL-90量表調(diào)查了我國中部農(nóng)村貧困地區(qū)中留守子女的心理健康狀況，陳青萍（2009）等學(xué)者則采用“中小學(xué)生心理健康量表（MAT）”對農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行測評。此外，心理健康診斷測驗(yàn)、青少年心理健康素質(zhì)表也是較常采用的評測方法。

（二）曾留守青少年的社會行為研究

父母外出打工造成了青少年親子教育的基本缺失，降低了家庭的親密度和適應(yīng)性，這種家庭教育功能的弱化會對青少年的人際關(guān)系產(chǎn)生影響，加之此時青少年心智發(fā)展和社會經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏正確的教導(dǎo)管束，易產(chǎn)生不良的越軌行為甚至反社會行為。

調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)校校園越軌行為中，留守青少年越軌案件占54%，有61%的留守青少年學(xué)業(yè)不良、考試作弊、違反校紀(jì)，37%的留守青少年有小偷小摸、拉幫結(jié)派、抽煙、酗酒、賭博、搶劫等行為。[9]張德乾（2007）在農(nóng)村留守兒童交往狀況的調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，交往問題是留守兒童面臨的嚴(yán)重問題。[10]秦海麗（2007）在其研究中指出，農(nóng)村社會不良文化、家庭教育缺失以及學(xué)校教育錯位都會導(dǎo)致農(nóng)村留守青少年越軌行為的發(fā)生。[11]劉霞、范興華采用社會支持評定量表和問題行為問卷對留守兒童進(jìn)行測查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守兒童的違法和違紀(jì)行為高于非留守兒童，留守男生比留守女生存在更多的危害健康的行為。[12]由此可見，留守青少年的社會行為問題已經(jīng)愈加嚴(yán)重，甚至威脅到了社會的和諧穩(wěn)定，亟待社會和有關(guān)部門的正確引導(dǎo)和控制。

（三）曾留守青少年的情緒情感研究

親子之間長期的分離狀態(tài)使留守青少年的情緒情感發(fā)展受到影響。據(jù)調(diào)查，與非留守兒童相比，留守兒童有更多的情緒問題，比如更多的孤獨(dú)感、焦慮、抑郁以及更低的幸福感[13]，并且在面對挫折時，留守兒童有更差的情緒調(diào)節(jié)能力[14]。范興華（2011）通過考察不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與一般兒童情緒適應(yīng)狀況的差異，得出與父母監(jiān)護(hù)的一般兒童相比，祖輩監(jiān)護(hù)的雙留守兒童、母親監(jiān)護(hù)的單留守兒童和父母監(jiān)護(hù)的曾留守兒童的總體幸福感低、積極情感少、消極情感多、抑郁高、孤獨(dú)感強(qiáng)，并且上述差異在男生、初中生中較明顯。[15]凌輝（2012）在考察分離年齡和留守時間對留守兒童行為和情緒問題的影響時，采用青少年行為自評量表（YSR）、兒童抑郁自評量表（DSRSC）和兒童孤獨(dú)感量表（CLS）對比調(diào)查留守兒童與非留守兒童，并得出留守所導(dǎo)致的親子分離現(xiàn)象對兒童行為適應(yīng)及情緒發(fā)展存在不利影響，留守分離年齡和留守時長是主要因素。[16]

綜合來看，留守青少年正處于情感情緒轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，童年時的留守經(jīng)歷使他們的心理生理需求得不到穩(wěn)定充分的滿足，因此產(chǎn)生了更多的負(fù)面情緒體驗(yàn)。性別、年齡以及不同的留守類型都是重要的影響因素，需要進(jìn)一步的驗(yàn)證和研究。

二、留守青少年社會適應(yīng)研究

（一）研究現(xiàn)狀

童年時期的留守經(jīng)歷，在一定程度上造成了青少年群體的社會適應(yīng)不良問題。2006年，曹述蓉在其研究中指出，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平、社交—領(lǐng)導(dǎo)行為和情緒適應(yīng)水平較差。[17]2008年，郝振在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，留守兒童一旦留守超過半年，其自尊水平會明顯下降，留守兒童的社會適應(yīng)能力也會發(fā)生明顯的變化。[18]有學(xué)者指出，與一般兒童相比，留守兒童在學(xué)習(xí)方式、語言發(fā)展及人際交往方面較差，且差異顯著。人際適應(yīng)上，留守兒童的師生關(guān)系比一般兒童較差，同伴關(guān)系中也表現(xiàn)出更多的沖突矛盾。這些社會適應(yīng)方面上的障礙，隨著年齡的增加，也對留守青少年的健康成長產(chǎn)生影響。

（二）測量指標(biāo)

現(xiàn)有研究中，并未建立專門的針對于留守青少年社會適應(yīng)的測量指標(biāo)，一般借鑒于兒童、青少年以及成人相關(guān)的評價工具。聶衍剛教授（2004）編制的《青少年社會適應(yīng)量表》被廣大的研究者所采用的，該表共包括正常（良好）適應(yīng)行為分量表和適應(yīng)不良行為分量表。候珂等學(xué)者在較大樣本量基礎(chǔ)上，以抑郁、自尊、問題行為、主觀幸福感、未來壓力感知、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系為具體指標(biāo)，運(yùn)用傾向值匹配方法分析留守兒童與非留守兒童在社會適應(yīng)上存在的差異。王耘等（2002）修訂的師生關(guān)系問卷以及鄒泓（1999）的社會支持問卷，準(zhǔn)確地評估父母了外出務(wù)工對兒童社會適應(yīng)的影響。賈林斌（2008）編制的中學(xué)生社會適應(yīng)量表也常運(yùn)用于留守兒童青少年的社會適應(yīng)研究之中。其中，鄒泓（2015）等人提出了“領(lǐng)域—功能”理論模型，包括自我適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)4個領(lǐng)域，以及積極適應(yīng)和消極適應(yīng)兩種功能狀態(tài)的8維度問卷，有效地探究了青少年社會適應(yīng)的影響因素。[19]

三、對曾留守青少年社會適應(yīng)研究的展望

（一）采用多種方法綜合研究

曾留守青少年作為青少年群體中的特殊部分，針對于其獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)，需要結(jié)合質(zhì)性研究與質(zhì)量研究。既采用問卷調(diào)查的方式收集量化的數(shù)據(jù)結(jié)果，同時運(yùn)用訪談等方式，更加深入和細(xì)致地探求曾留守青少年社會適應(yīng)的狀況和問題，提供更加具體而富有科學(xué)性的干預(yù)策略。

（二）建立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)界定

在以往的研究中，并未形成對曾留守青少年概念的準(zhǔn)確定義，在其年齡和留守時間上未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識。概念界定的模糊，一方面使社會對曾留守青少年缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識，另一方面也阻礙了其研究的深入，使得以往研究不能正確把握青少年群體的特征和規(guī)律。本研究以期辨識與提出一個較為準(zhǔn)確、認(rèn)可度較高的概念定義。

（三）構(gòu)建統(tǒng)一的指標(biāo)模型

現(xiàn)有文獻(xiàn)研究多采用評價留守兒童、中學(xué)生等其他群體的指標(biāo)模型，鑒于曾留守青少年的特殊性質(zhì)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，建構(gòu)更加具體和特色的評價指標(biāo)，完善對曾留守青少年的評估與研究。

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責(zé)任編輯：張蕊