在高職會計課程中SPOC線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用

翟錚

[摘 要] SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會計課程中的應(yīng)用，不僅突出了傳統(tǒng)課程與在線課程各自具備的優(yōu)勢，更能夠針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的生源群體實施個性化的教學(xué)策略，并通過將課堂交還給學(xué)生這種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作能力。所以基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會計課程中的應(yīng)用設(shè)計，應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為中心的基本原則，加強對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因而從課程與內(nèi)容的選擇、教學(xué)時間、線上課程、線下課程、考核與評價幾個方面的設(shè)計，詳細(xì)探討了SPOC線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計，以期提高該教學(xué)模式在高職會計課程中的應(yīng)用效果。

[關(guān)鍵詞] 高職會計課程；SPOC線上線下混合教學(xué)模式；探究式學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] F230；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-6043（2019）03-0190-02

一、前言

隨著近些年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在線課程建設(shè)也被諸多院校提上了日程。尤其是在會計專業(yè)課程中，線上SPOC教學(xué)與線下課程教學(xué)的相互融合，大大調(diào)動了會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了會計專業(yè)學(xué)生們的探究式學(xué)習(xí)能力。所以，深入分析探索SPOC線上線下混合教學(xué)模式，對提高高職會計專業(yè)課程教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用。因此以下筆者結(jié)合個人研究經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻(xiàn)，就高職會計課程中SPOC線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用展開粗淺的探討，以供參考。

二、SPOC線上線下混合教學(xué)模式

SPOC線上線下混合學(xué)習(xí)模式主要是指SPOC線上學(xué)習(xí)與課堂授課的有機融合?？梢哉f基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式，通過對探究式教學(xué)的引入，大大的加強了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生們的探究式學(xué)習(xí)能力，而這恰恰符合高職會計專業(yè)側(cè)重于動手做的培養(yǎng)目標(biāo)。

尤其是伴隨著近些年來高職院校生源個體差異的不斷擴大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式獲得的教學(xué)效果早已不盡如人意，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，且整體接受能力相對較差，以至于學(xué)生們的兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。而SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會計課程中的應(yīng)用，使學(xué)生們恰恰能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源的反復(fù)使用，按照自身的實際情況進行線上學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在課堂上跟不上教師學(xué)習(xí)進度的問題。并且在線下通過討論、提問等形式可以解決學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，進而利用探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們的探究式學(xué)習(xí)能力，最大限度促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

此外，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及管理會計體系的不斷完善，現(xiàn)如今的企業(yè)財務(wù)體系已經(jīng)由財務(wù)業(yè)務(wù)流程逐漸轉(zhuǎn)換成為戰(zhàn)略財務(wù)體系，以至于財務(wù)組織越發(fā)的扁平化，會計人員的組成也隨之發(fā)生了巨大變化。會計人員既需要熟悉線下的實際業(yè)務(wù)流程，又要了解信息化下的線上業(yè)務(wù)流程。也正因如此只有讓企業(yè)的會計人員與業(yè)務(wù)人員進行頻繁的互動，才能夠確保業(yè)務(wù)信息流得以順暢。因此這就要求企業(yè)的會計人員不僅需要通曉會計專業(yè)知識，還必須要具備相應(yīng)的戰(zhàn)略發(fā)展意識，能夠掌握信息化線上的相關(guān)業(yè)務(wù)信息。所以，針對這一情況高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上就必須要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，順應(yīng)企業(yè)對會計專業(yè)人才的實際需求，進入到升級發(fā)展階段。因此，教育部先后出臺了多項政策，以促進互聯(lián)網(wǎng)教育信息化的發(fā)展。而SPOC線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)恰恰響應(yīng)了這種需求變化，基于信息化條件實現(xiàn)了對學(xué)生個體的差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)，智能化服務(wù)管理。所以說SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會計課程中的應(yīng)用符合企業(yè)的工作變化需求，并為高職會計專業(yè)教學(xué)改革提供了重要的發(fā)展契機。

三、高職會計課程中SPOC線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會計課程中的應(yīng)用設(shè)計，應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為中心的基本原則，加強對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）有目的性的選擇課程與內(nèi)容

建設(shè)在線課程的過程中，要根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)有目的性的選擇相應(yīng)的課程與內(nèi)容。尤其是我們從高職會計專業(yè)課程的實際特點來看，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生們的實踐動手能力應(yīng)該為線上課程的培養(yǎng)重點所在。所以，在會計專業(yè)在線課程的設(shè)計上，要將重點內(nèi)容放在動手實踐能力的培養(yǎng)上，如填寫憑證、賬簿等。

（二）設(shè)計教學(xué)時間

在教學(xué)時間的設(shè)計上要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，既要確保會計專業(yè)學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，還要讓其擁有課后獨立思考與休息的時間。因此在線課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要讓會計專業(yè)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)方式掌握會計專業(yè)相關(guān)知識，并通過在線測試、在線練習(xí)等手段了解自己的實際問題。而在線下課程的授課時，要讓會計專業(yè)學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，提出自己的問題，積極的參與到課堂討論之中進行實踐，并且在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，由教師測算線上、線下的學(xué)習(xí)時間比例，再將單純面授課時加入總課時之中，以此為根本制定出完善授課方案。

（三）線上課程的設(shè)計

好的平臺不僅有利于在線課程的建設(shè)，還有利于在線課程的使用。所以在準(zhǔn)備線上課程時，要充分利用在線課程平臺所提供的豐富資源，如影視材料，以及在線課程平臺的多樣化功能，如在線作業(yè)布置、測試批改鏈接、在線答疑、課件教改等。而學(xué)校則可以結(jié)合自身的實際需求上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料以供學(xué)生們在線或者下載使用。在具體的教學(xué)設(shè)計過程中要首先明確會計專業(yè)線上教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點。在開展上線學(xué)習(xí)之前就通過相關(guān)渠道告知學(xué)生們在線課程的教學(xué)目的、教學(xué)重點，讓學(xué)生們把握好學(xué)習(xí)方向，對重點、難點問題加以關(guān)注，以便有效提高會計專業(yè)線上教學(xué)效果。在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)將問題拋給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?？梢詫咐虒W(xué)法引入到線上課程內(nèi)容之中，還可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，進而通過問題的提出與解決，一步步培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。線上課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生可以通過自主測試模塊對自身的學(xué)習(xí)情況進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，從而及時通過相關(guān)網(wǎng)站鏈接進行自主探究，促進教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。需要注意的是對于自主測試環(huán)節(jié)而言，測試題應(yīng)該是自主隨機生成的，這么做的根本目的就是為了避免學(xué)生與學(xué)生之間的測試題存在重復(fù)問題，保證學(xué)生測試能夠獨立自主的完成。測試題的答案則應(yīng)該隱藏在教學(xué)資源之中，如若學(xué)生的測試成績無法達(dá)到教學(xué)要求，那么應(yīng)該強制學(xué)生進行在線課程的重新學(xué)習(xí)，直至測試成績達(dá)到教學(xué)要求為止。此外，在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們針對知識點進行線上的討論交流，能夠進一步提高學(xué)生們的協(xié)作能力，探究能力。

（四）線下課程的設(shè)計

對于學(xué)生們通過線上自主學(xué)習(xí)、交流討論無法解決的問題，可以通過線下課課程，由教師進行面授解決。在這個過程中，教師要根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生們知識點的實際掌握情況，引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生進行思考，闡述自身的理論依據(jù)，嘗試讓會計專業(yè)學(xué)生通過自我實踐操作將問題解決，進而幫助學(xué)生們實現(xiàn)從理論到實踐、從知識到能力的有效轉(zhuǎn)換。在整個過程中教師應(yīng)該始終充當(dāng)引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、總結(jié)者的角色，鼓勵學(xué)生們進行自主討論、相互交流，充分培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，調(diào)動學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性，進而通過教師的點撥獲得解決答案。同時，為了進一步提高線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，教師還要充分利用在線課程平臺提供的仿真實訓(xùn)條件，對會計專業(yè)學(xué)生進行實踐檢測，填制表單，檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。對于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題，要給予重點講解，而對于一般性問題則要引導(dǎo)學(xué)生們通過相互討論，相互幫助予以解決。

（五）考核與評價的設(shè)計

在高職會計課程中采用SPOC線上線下混合教學(xué)模式，要充分考慮到學(xué)生們在課前測評、課中教學(xué)反饋、課中小組互評、課后自測評價的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生們提供一個更加全面的評價分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生們能夠更加清楚的認(rèn)識到在高職會計課程的學(xué)習(xí)過程中仍然存在的薄弱問題，針對這些問題加以解決。

四、結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式在高職會計課程中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作能力。所以在未來的高職會計課程教學(xué)改革過程中，SPOC線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用勢必會成為改革與完善的主要方向，值得眾多教育教學(xué)工作者深入探討與研究。

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[責(zé)任編輯：史樸]