讓細(xì)節(jié)充滿魅力

鐘鏵 一塵

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的人。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有自己的個(gè)性。比如，在古典文學(xué)名著《水滸傳》中，林沖和魯智深在起義前都是軍官，但具有不同的個(gè)性：林沖地位較高、生活優(yōu)越、有幸福的家庭，在走投無路時(shí)才鋌而走險(xiǎn)，走上梁山;魯智深則因無妻無室、無所牽掛，在上梁山時(shí)主動(dòng)、堅(jiān)決、果斷，具有豪爽、俠義、粗魯?shù)奶卣鳌?/p>

我們常常有這樣的閱讀體驗(yàn)，對(duì)讀過的文章、小說等，很多年后，情節(jié)已經(jīng)淡忘了，人物形象也漸漸模糊，但對(duì)其中的細(xì)節(jié)記憶猶新。這是因?yàn)?，?xì)節(jié)描寫能使人物形象豐滿起來，能使故事情節(jié)生動(dòng)起來，從而能使人過目不忘。金人瑞在《讀第五才子書》中說：“別一部書，看過一遍即休，獨(dú)有《水滸傳》只是看不厭，無非為他把一百八個(gè)人性格都寫出來?！端疂G傳》寫一百八個(gè)人性格，真是一百八樣。若別一部書，任他寫一千個(gè)人，也只是一樣，便只寫得兩個(gè)人，也只是一樣?！?/p>

在記敘文中，最根本的要求是文中的人物形象要鮮明、生動(dòng)，像《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》中的人物那樣，使讀者讀后如見其人。要刻畫出人物的個(gè)性，常常需要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫?！皼]有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)”，細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物形象、揭示人物內(nèi)心世界的重要手法。細(xì)節(jié)，顧名思義，就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的細(xì)微部分。作家李準(zhǔn)曾說：“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲起著同樣的作用?！本哂械湫鸵饬x的細(xì)節(jié)描寫，往往可以深刻地表現(xiàn)出，人物的精神面貌和性格特征。

創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髡叨际鞘肿⒅丶?xì)節(jié)描寫的。比如，夏衍在創(chuàng)作《包身工》時(shí)，曾廣泛地深入生活，采擷細(xì)節(jié)。有的作家為了描寫乞丐，混跡于乞丐之中。有的作家為了描繪工人，深入工人群體，體驗(yàn)他們的生活。同樣，一篇優(yōu)秀的高考作文，應(yīng)該有豐富的細(xì)節(jié)。

我們?cè)趯懽鲿r(shí)要抓住細(xì)節(jié)，寫出人物與眾不同的特色，也就是寫出人物的個(gè)性。個(gè)性包括哪些方面呢？包括人物的語言、肖像、動(dòng)作等。在《紅樓夢(mèng)》中，王熙鳳的裝扮那么貴氣，面對(duì)林黛玉，她的言談舉止那么目中無人，無不體現(xiàn)出她在賈府中的特殊地位，讓人一讀就留下了難忘的印象。這樣一來，就寫出了人物的特色。

比如，下面這篇例文，抓住了細(xì)節(jié)描寫，塑造了一個(gè)栩栩如生的數(shù)學(xué)老師形象。

[例文]

精湛令人嘆服，高度讓人敬仰（節(jié)選）

陳達(dá)

1985年7月，周建華從蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，被分配到基層的農(nóng)村完全中學(xué)做了一名數(shù)學(xué)教師。那所農(nóng)村中學(xué)離縣城較遠(yuǎn)，生活條件艱苦，辦學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，生源也不夠理想。

艱苦的條件與想干一番事業(yè)的激情形成了強(qiáng)烈的反差，周建華感到很迷茫。校長(zhǎng)擔(dān)心周建華會(huì)辭職，鼓勵(lì)他在學(xué)校立志、立業(yè)、立功。同事們真誠地關(guān)心他、鼓勵(lì)他。學(xué)生們淳樸、善良，親切地稱呼周建華為“大學(xué)生老師”。周建華對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)工作的熱情，促使他“一定要當(dāng)一名好教師，不能誤人子弟”。就是這樣一個(gè)非常質(zhì)樸的理想，鼓舞著周建華一路走了下來。

當(dāng)時(shí)，周建華對(duì)“好教師”的理解是膚淺的。剛走上講臺(tái)時(shí)，周建華經(jīng)?；貞涀约鹤x書時(shí)，老師是如何教學(xué)的。他有一點(diǎn)印象，但是又很模糊。那么，如何才能成為一名好教師呢？

周建華是從苦練基本功開始的。如果說教室是周建華自我提高最重要的練功房，那么，三尺講臺(tái)就是他最好的練功臺(tái)，學(xué)生就是促使他提高的好幫手。周建華堅(jiān)持在講臺(tái)上天天“練心”——提高自己的思想素質(zhì)，“練情”——培養(yǎng)熱愛每一個(gè)學(xué)生的感情，“練口”——錘煉準(zhǔn)確而生動(dòng)的教學(xué)語言，“練手”——練得一手好字、一筆好文章，“練藝”——提高課堂教學(xué)藝術(shù)。就這樣，他完成了從一名普通老師到一名優(yōu)秀老師的蛻變。

學(xué)數(shù)學(xué)出身的周建華，為了使工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間取得“極大值”，一年365日?qǐng)?jiān)持“學(xué)足三余”：寒暑假是學(xué)期之余，節(jié)假日是周月之余，深夜是一日之余。

這樣一組數(shù)據(jù)可以說明當(dāng)時(shí)的一些問題：

5秒鐘——周建華5秒鐘內(nèi)就可以在黑板上用三角板畫出一個(gè)規(guī)范的正方形，而且一畫就成形，不需要用黑板擦修補(bǔ)。

16種數(shù)學(xué)期刊——盡管工資不高，經(jīng)濟(jì)很拮據(jù)，但周建華每年都訂閱16種數(shù)學(xué)期刊。那16種數(shù)學(xué)期刊，花費(fèi)他近一個(gè)月的工資。他每年都可以從數(shù)學(xué)期刊中讀到3000多篇專業(yè)論文。他還養(yǎng)成了及時(shí)了解各科的教改動(dòng)態(tài)和教改成果的習(xí)慣。

18本備課筆記——從教以來，周建華基本不重復(fù)使用教案。針對(duì)不同的班級(jí)，他設(shè)計(jì)不同的教案。每新教一次，他都會(huì)認(rèn)真地重新設(shè)計(jì)教案，并在課后認(rèn)真反思。只要有一得之見，他就會(huì)在備課本上寫下教學(xué)后記。僅1997～1998年，周建華就寫了滿滿18本備課筆記。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)相借閱他的備課筆記。

100余本教育名著——從孔子到朱熹，從陶行知到葉圣陶，從盧梭的《愛彌兒》到波利亞的《怎樣解題》，從杜威的“問題教學(xué)法”到布盧姆的“發(fā)現(xiàn)法”，從朱永新的《我的教育理想》到《新教育之夢(mèng)》，從魏書生的語文教改到顧泠沅的數(shù)學(xué)教改，周建華兼收并蓄，廣泛涉獵，一本一本名著反復(fù)研讀。他先后閱讀了100余本教育名著，這極大地豐富了他的理論素養(yǎng)。

10000余道題——為了提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生不陷入題海，周建華在題海中盡情遨游，勤中悟巧。在剛開始工作的幾年中，他保持每天做一套綜合卷的習(xí)慣。這樣一來，他一年做題的數(shù)量超過10000道。

連續(xù)4次第一——1992年，江蘇省開始了優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。在學(xué)校的評(píng)選中，周建華得了第一名。作為學(xué)校的代表參加片級(jí)評(píng)選，周建華又得了第一名。代表教學(xué)片參加縣級(jí)評(píng)選，周建華還是第一名。代表縣參加市級(jí)評(píng)選，周建華仍然是第一名。代表市參加省級(jí)評(píng)選，這次面對(duì)的幾乎全是省重點(diǎn)中學(xué)的老師，在12名選手的角逐中，周建華依然名列前茅。

[點(diǎn)評(píng)]寫人的記敘文很常見，但一些同學(xué)在寫作時(shí)，塑造出來的人物形象扁平，很難給讀者留下深刻的印象。這篇文章塑造了一個(gè)栩栩如生的數(shù)學(xué)老師周建華的形象。周建華老師的形象之所以很鮮活，是因?yàn)樽髡咔〉胶锰幍剡\(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。

文章首先描繪了一個(gè)條件艱苦的農(nóng)村完全中學(xué)，為下文寫周建華老師的兢兢業(yè)業(yè)做了鋪墊。在刻畫周建華的人物形象時(shí)，作者寫他苦練基本功，這是從教學(xué)態(tài)度上對(duì)其進(jìn)行刻畫。接下來，作者用6組數(shù)據(jù)說話——5秒鐘，16種數(shù)學(xué)期刊，18本備課筆記，100余本教育名著，10000余道題，連續(xù)4次第一。這6組數(shù)據(jù)，屬于細(xì)節(jié)描寫，很精確，很生動(dòng)，形象地抓住了周建華的特點(diǎn)，寫出了一個(gè)十分敬業(yè)的師者形象。這些細(xì)節(jié)描寫，讓讀者記住了周建華的特點(diǎn)，使文章具有很強(qiáng)的感染力。

廣義的細(xì)節(jié)，是指敘事性作品中各種生活圖景和人物形象的基本組成單位。在記敘文中，不論是人物性格、事件發(fā)展，還是社會(huì)環(huán)境、自然景物，都是由一系列的細(xì)節(jié)組成的。狹義的細(xì)節(jié)是指在刻畫人物形象、敘述事件的發(fā)展時(shí)，作者精心安排的極富表現(xiàn)力的描寫。

我們知道，記敘文的生命力在于形象、生動(dòng)。在以寫人為主的記敘文中，怎樣才能達(dá)到讓人物形象鮮明、生動(dòng)這個(gè)目標(biāo)呢？細(xì)節(jié)描寫是重要的手法。進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，需要下一番苦功夫。細(xì)節(jié)描寫只有典型、真實(shí)，不違背生活規(guī)律，才能有助于人物性格的塑造，有助于情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)。

細(xì)節(jié)描寫的作用

運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫，往往能給篇文章添彩，獲得閱卷老師的青睞。具體而言，細(xì)節(jié)描寫具有以下四種作用。

1.塑造典型的人物性格

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而又典型的事情，進(jìn)行細(xì)致的描寫。在記敘文中，細(xì)節(jié)描寫歸根結(jié)底是為塑造人物形象服務(wù)的。細(xì)節(jié)描寫越生動(dòng)，人物形象就越典型、越逼真。

比如，在魯迅先生的《藥》中，有這樣一段描寫：……黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓;一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了?！弊髡邔?duì)康大叔取錢的動(dòng)作描寫，用了“搶”“扯”“塞”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫出了他動(dòng)作的粗魯、兇狠。通過對(duì)他的描寫，生動(dòng)地塑造了一個(gè)蠻橫兇惡、貪婪無恥的劊子手形象。

2.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展

在記敘文中，寫人離不開敘事，典型的細(xì)節(jié)描寫往往能夠推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在話劇《陳毅市長(zhǎng)》中，作者介紹齊仰之的家時(shí)，特別提到了墻上那張醒目的字條：閑談不得超過三分鐘，本室主人敬白。這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫為下文劇情的發(fā)展埋下了伏筆。那張小小的字條使劇情波瀾起伏，故事情節(jié)就圍繞那張小小的字條而得到展開。

3.揭示主題

在記敘文中，如果運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，往往能恰到好處地將人物的真善美與假惡丑和盤托出，從而深化主題。

在《下輩子還做您的女兒》一文中，有這樣一段寫母女倆吃西瓜的細(xì)節(jié)。

我胡亂地吃了一些飯菜，伸手拿起一塊西瓜，幸福地吃了起來。我說：“媽，您也吃啊?！眿寢屨f：“我從小就不喜歡吃這個(gè)，吃了后肚子受不了。你快吃吧?！庇谑牵冶阈陌怖淼玫爻酝炅怂械奈鞴?。

吃完后，我到房間整理回學(xué)校要帶的東西。媽媽在廚房收拾碗筷。后來，我突然想到，要告訴媽媽，我要體檢了，于是就去廚房找她。可是，我分明看到，媽媽正背對(duì)著我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不曉得該和媽媽說什么。慶幸媽媽沒有回頭，沒有看到我。我沖回房間，捂著被子哭了好久。

在上述文段中，作者先寫媽媽故意對(duì)自己說不喜歡吃西瓜，接著精心安排媽媽吃西瓜皮這一細(xì)節(jié)，形象地寫出了母愛的深沉與偉大，揭示了主題。

4.渲染氣氛

任何作品中的任何人物都生活在一定的時(shí)代、一定的環(huán)境中。在記敘文中，如果能恰當(dāng)?shù)刈プ〖?xì)節(jié)，進(jìn)行環(huán)境描寫，就能很好地渲染一種氣氛。比如，我們熟悉的《十里長(zhǎng)街送總理》一文，作者一開篇就進(jìn)行了環(huán)境描寫。

天灰蒙蒙的，又陰又冷。長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長(zhǎng)，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對(duì)青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領(lǐng)著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……

這里的環(huán)境描寫，讓人有一種壓抑的感覺，渲染了一種悲痛的氛圍。這與人們送別總理的沉重心情是吻合的?；颐擅傻奶炜?，看不到盡頭的路，臂上裹著黑紗的人，等等，作者抓住這幾個(gè)畫面，恰當(dāng)?shù)貙懗隽水?dāng)時(shí)的情景。

細(xì)節(jié)描寫的類型

說到細(xì)節(jié)，我們都不陌生，細(xì)小的環(huán)節(jié)和細(xì)微的情節(jié)都是細(xì)節(jié)。在記敘文中，塑造人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展時(shí)，常常要用到細(xì)節(jié)描寫。那么，細(xì)節(jié)描寫可以分為哪幾種類型呢？

1.語言細(xì)節(jié)描寫

言為心聲，從一個(gè)人的話里可以知道他（她）的思想感情。語言是人與人進(jìn)行交流的方式，能很好地體現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界。因此，在塑造人物形象時(shí)，我們要注意運(yùn)用語言細(xì)節(jié)描寫。

李大釗的女兒李星華寫了一篇文章《十六年前的回憶》紀(jì)念李大釗，文中有這樣的描寫——當(dāng)門外響起了尖銳的槍聲和紛亂的喊叫時(shí)，“什么？爹！”我瞪著眼睛問父親?！皼]有什么，不要怕。星兒，跟我到外面去看看?！边@里的語言描寫充分反映了“我”的害怕及李大釗的沉著、冷靜。

我們?cè)趯懹洈⑽臅r(shí)，要注意通過語言描寫，將一個(gè)人寫“活”，寫出特點(diǎn)來。

2.動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫

動(dòng)作描寫，指對(duì)人的行為舉止進(jìn)行描寫。在寫記敘文時(shí)，傳神的動(dòng)作描寫能收到意想不到的效果。因此，寫記敘文切忌讓不同的人出現(xiàn)同樣的動(dòng)作，不然就不能很好地突出人物的個(gè)性。

同樣是寫吃西瓜的情形，因?yàn)閷懙氖遣煌膭?dòng)作，取得了完全不同的效果——

戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不停地發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲。

小妹妹抓起一塊西瓜就往嘴里塞，吮吸著，嚼著，咽著，兩腮鼓得像兩個(gè)乒乓球，鼻子和下巴都沾滿了西瓜汁。

第一個(gè)文段，作者寫出了戰(zhàn)士們吃西瓜時(shí)的情形，“捏”“端詳”“聞”“咬”等動(dòng)詞的運(yùn)用讓戰(zhàn)士們的形象躍然紙上。第二個(gè)文段，寫出了小妹妹的饞狀，突出了小妹妹的可愛。

3.心理細(xì)節(jié)描寫

心理細(xì)節(jié)描寫是指在一定的環(huán)境中，對(duì)人物的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)的描寫。心理細(xì)節(jié)描寫可以凸顯人物的虛榮心、自尊心、自信心等特質(zhì)，最常用的是內(nèi)心獨(dú)白和動(dòng)作暗示。

4.神態(tài)細(xì)節(jié)描寫

神態(tài)細(xì)節(jié)描寫也就是外貌描寫。通過對(duì)人的身材、衣著、表情等的描寫，表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，使讀者通過閱讀文章，能感受人物的形象。恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)細(xì)節(jié)描寫能表達(dá)作者的愛憎，達(dá)到以“形”傳“神”的效果。

細(xì)節(jié)描寫的技巧

我們?cè)趯懹洈⑽臅r(shí)，為了凸顯人物形象，需要加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫。那么，怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，才能使文章的細(xì)節(jié)充滿魅力呢？

1.細(xì)節(jié)描寫要符合人物的職業(yè)和身份特征

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，要把握能夠體現(xiàn)人物職業(yè)特點(diǎn)和身份特征的細(xì)節(jié)，這樣才能寫出人物的個(gè)性，給讀者留下深刻的印象。比如，如果寫老師，就應(yīng)該寫符合老師職業(yè)特征的細(xì)節(jié);如果寫小朋友，就應(yīng)該抓住小朋友的特色，不能把小朋友寫成學(xué)富五車、才高八斗的學(xué)者。只有抓住人物的職業(yè)特征，才不會(huì)給讀者以不倫不類的感覺。

下面這個(gè)文段，抓住了人物的職業(yè)特點(diǎn)和身份特征進(jìn)行描寫。

我和鐵生，應(yīng)該說有30幾年的友情了。最早看到他的作品，并不是發(fā)表在公開的出版物上的。和他一起在陜北插隊(duì)的吳北玲，是和我同班的大學(xué)同學(xué)。一天，吳北玲拿來一個(gè)硬殼筆記本，那是20世紀(jì)70年代老師們常常用來寫教案的那種。鐵生的作品被他用粗粗的鋼筆，抄在那個(gè)筆記本里。我從那里讀到了《午餐半小時(shí)》《兄弟》和《沒有太陽的角落》。我們專業(yè)的同學(xué)有哪些人看過這個(gè)筆記本，我已經(jīng)記不清了。我只記得，讀完那幾個(gè)短篇小說，班上一片贊嘆之聲，大家都為作者情感的醇厚和文筆的老辣而擊節(jié)稱快。我記得，《沒有太陽的角落》曾經(jīng)被刊載在我們主辦的《未名湖》上;我也記得，在那個(gè)新舊文藝思想的過渡期，這篇作品和當(dāng)時(shí)許許多多作品一樣，受到了一些質(zhì)疑。有人評(píng)價(jià)作品“把生活寫得過于灰暗”“缺少亮色”。那些質(zhì)疑或許曾經(jīng)使文學(xué)界不安，不過，對(duì)我們，對(duì)鐵生，都算不得什么。

作家陳建功先生有一篇回憶史鐵生的文章《鐵生軼事》，這是其中的一部分。

這段文字緊扣史鐵生的作家身份特征，“吳北玲拿來一個(gè)硬殼筆記本，那是20世紀(jì)70年代老師們常常用來寫教案的那種。鐵生的作品被他用粗粗的鋼筆，抄在那個(gè)筆記本里”。作者在文中回憶史鐵生，回憶與其文字結(jié)緣的時(shí)光，還原了史鐵生的作家身份。

2.細(xì)節(jié)描寫要凸顯個(gè)性化

所謂個(gè)性，即人在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的比較固定的特性。個(gè)性，也就是個(gè)別性，是一個(gè)人在思想性格、品質(zhì)等方面不同于別人的特質(zhì)。個(gè)性是區(qū)別不同人的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，一定要注意個(gè)性化，寫出人物的特性。

魯迅的《孔乙已》：孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓乙阎嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚粗?，自己搖搖頭說：“不多了！多乎哉？不多也?！庇谑沁@群孩子在笑聲里走散了。這個(gè)細(xì)節(jié)，通過對(duì)孔乙己的語言描寫，凸顯了孔乙已窮困潦倒而又愛慕虛榮的性格。

在《一個(gè)追求完美的人》中，有這樣的描寫：從里到外，他都是一個(gè)古怪的人。他身高六尺四，不修邊幅，紅褐色的頭發(fā)粗密、蓬亂，臉骨和牙齒的不勻稱的布局構(gòu)成了他的面容，上面閃著一雙目光銳利的眼睛。皺亂的衣服上沾滿了薄薄一層粉筆末。他骨瘦如柴，像一個(gè)會(huì)走路的稻草人，一個(gè)穿著寬松褲子的神話人物。這段話，寥寥數(shù)筆，從身高、頭發(fā)臉形、穿著等方面寫出了一個(gè)生活艱苦的老師的形象。

3.細(xì)節(jié)描寫，要結(jié)合時(shí)代背景

人物是生活在一定的背景中的，比如，外國人和中國人的生活環(huán)境不同，中國古代和中國現(xiàn)代的生活環(huán)境也不同，我們?cè)趯懹洈⑽臅r(shí)，要想保證細(xì)節(jié)的真實(shí)和典型，就要熟悉生活，認(rèn)真觀察生活。在運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫凸顯人物性格時(shí)，我們要結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景。

下面的文段，通過細(xì)節(jié)描寫寫出了母親的特點(diǎn)。那是一個(gè)有聲音、有顏色、有氣味的畫面，是我人生記憶的起點(diǎn)，也是我文學(xué)道路的起點(diǎn)。在那個(gè)畫面中，讓我難以忘卻的是，皺紋滿面的母親在辛苦地勞作時(shí)，嘴里竟然哼唱著一支小曲。我的母親，她一生中所遭受的苦難，真是難以盡述。戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓、疾病，在重重苦難中，是什么力量支撐她活下去？是什么力量使她在饑腸轆轆、疾病纏身時(shí)還能歌唱？母親生前，我一直想跟她談?wù)勥@個(gè)問題，但每次都沒有勇氣向她提問。

有一段時(shí)間，我莫名其妙地感到了一種巨大的恐懼。那時(shí)，我家是最艱難的時(shí)候：父親被人誣陷，家里存糧不多，母親舊病復(fù)發(fā)，無錢醫(yī)治，我總擔(dān)心母親會(huì)走上自尋短見的絕路。每當(dāng)我下工歸來時(shí)，一進(jìn)門就要大聲喊叫母親。只有聽到母親的回答，我心中的一塊石頭才會(huì)落地。有一次下工回來已是傍晚，母親沒有回答我的呼喊。我心里很急，急忙跑到牛欄、廁所里去尋找，可是沒有找到母親。我以為，最可怕的事情發(fā)生了，不由得大聲哭起來。這時(shí)，母親從外面走了進(jìn)來。母親對(duì)我的哭泣非常不滿，她認(rèn)為，一個(gè)人尤其是男人不應(yīng)該隨便哭泣。她追，問我為什么哭。我含糊其詞，不敢對(duì)她說出我的擔(dān)憂。母親理解了我的意思，對(duì)我說：“孩子，放心吧，閻王爺不叫我，我是不會(huì)去的！”這是一個(gè)母親對(duì)自己的憂心忡忡的兒子做出的莊嚴(yán)承諾。現(xiàn)在，盡管母親已經(jīng)被閻王爺叫去了，但母親這句話里所包含著的面對(duì)苦難掙扎著活下去的勇氣，將永遠(yuǎn)伴隨著我，激勵(lì)著我。

上述文段節(jié)選自莫言的《母親》。文段中，皺紋滿面的母親竟然哼著小曲，足見其心態(tài)的樂觀。母親不逃避困難和挫折，她樂觀的心態(tài)也感染了莫言。接下來，作者以為母親會(huì)不堪重負(fù)，走上自尋短見的絕路，但母親樂觀地跟他說：“孩子，放心吧，閻王爺不叫我，我是不會(huì)去的！”簡(jiǎn)單的一句話，是母親對(duì)莫言的承諾，其實(shí)道出了母親敢于直面困境的勇氣。

母親哼著小曲，母親對(duì)莫言的承諾，這兩個(gè)細(xì)節(jié)，都寫出了母親的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀。此外，這兩個(gè)細(xì)節(jié)較好地鑲嵌在時(shí)代大背景中，既突出了母親的個(gè)人形象，也讓母親的形象打上了時(shí)代的烙印。

4.細(xì)節(jié)描寫要表現(xiàn)人物情感

細(xì)節(jié)描寫往往能夠很好地表現(xiàn)人物的心理特征。人是有思想的，藏在心底的心聲，從外表來看，是察覺不到的。但是，如果將人的心理狀態(tài)描繪出來，往往能使讀者透過人物外表了解人物的內(nèi)心世界。因此，在記敘文中，如果細(xì)節(jié)描寫能表現(xiàn)人物的情感，往往具有打動(dòng)人心的力量。

比如，錢鐘書先生的《圍城》中，寫主人公方鴻漸收到唐小姐的信時(shí)欣喜若狂的心理狀態(tài)——

臨睡時(shí)，他把信看一遍，擱在枕邊。夜里一醒，他就打開電燈看信?？赐晷抨P(guān)燈躺好，想想信里的話，他忍不住又開燈再看一遍。

戀愛中的方鴻漸，對(duì)收到的來信，看了又睡，睡了又看，看了一遍又一遍。這樣的描寫，把方鴻漸當(dāng)時(shí)的心情細(xì)膩逼真地再現(xiàn)出來了。

在《紅巖》中，江姐看到城樓上的木籠里裝的正是自己丈夫的頭顱，悲從中來作者在這時(shí)描寫了江姐的心理：“我在干什么？”一種自責(zé)的情緒，突然涌上悲痛的心頭這是什么地方？什么時(shí)候？自己擔(dān)負(fù)著黨委托的任務(wù)！不！沒有權(quán)利在這里流露內(nèi)心的痛苦……這個(gè)心理描寫，也是細(xì)節(jié)描寫，寫出了江姐內(nèi)心的糾結(jié)與痛苦。后來，帶著悲憤，帶著沉重的使命，江姐匆匆離開了城樓。江姐的形象因此高大起來。

下面這篇例文，作者選取兩件典型的平常小事，進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫，生動(dòng)逼真地表現(xiàn)了母愛和父愛，表現(xiàn)了作者對(duì)母親和父親的感激之情。

[例文]

舉手投足之間

湖北考生

幸福在舉手投足之間，雖只是瞬間的片段，卻詮釋著真愛。

——題記

習(xí)慣了怒放的鮮花，我不知道是否有勇氣面對(duì)百花的凋零;習(xí)慣了陽光普照的晴空，我不知道是否有勇氣面對(duì)暴雨前的狂風(fēng);習(xí)慣了在你們的精心呵護(hù)與關(guān)愛中成長(zhǎng)，我不知道如果離開你們，我會(huì)如何料理一切。

親愛的父親、母親，謝謝你們默默地為我做的一切。你們舉手投足之間的慈愛和關(guān)懷猶如一個(gè)個(gè)暖爐，溫暖著我，感動(dòng)著我。

母親，您還記得嗎？那次放月假，我由于考試沒有考好，心情極度悲傷，因此事先未給你打電話，一個(gè)人帶著失落的心情，拖著疲倦的身子，坐上汽車，向家逼近?？斓郊伊?，我的腳步愈來愈沉重，雙腿像灌了鉛一樣難以挪動(dòng)?？墒牵覅s發(fā)現(xiàn)路口處有一個(gè)熟悉的身影。沒錯(cuò)，那是您。您正倚著大樹，踮著腳翹首把我張望。夕陽下，我發(fā)現(xiàn)，您的背愈發(fā)佝僂了。看見我來了，您趕忙大步跑向前來。我看見了您憔悴卻煥發(fā)著神采的面容。您抓過我手中沉重的包，扛在肩上，說：“回來咋不打個(gè)電話呢？我從隔壁XXX家知道，你們今天放假……”我只是默默地跟在您后面，聽著您永遠(yuǎn)說不完的話。此時(shí)，淚水已模糊了我的眼眶，但我沒讓它流下來。因?yàn)槲也幌胱屇鸀槲覔?dān)心這份沉甸甸的母愛，讓我無法不感動(dòng)啊。

父親，您還記得嗎？那次，我向母親提了一下?lián)Q被子的事。沒想到，第二天，您就不顧路途遙遠(yuǎn)，將一床還帶著陽光味道的被子送到了學(xué)校?？粗歉吒呗N起的頭發(fā)，很容易知道路上的風(fēng)有多大;看著您那微濕的眉毛，很容易知道路上的霧有多濃。可是，不管風(fēng)有多猛，霧有多濃，您只想盡快將溫暖送給我。以前，我一直以為您還很健壯。其實(shí)，掰著手指頭一算，您已經(jīng)50多歲了，風(fēng)霜早已在不知不覺中染白了您的頭發(fā)，歲月早已壓彎了您的脊背，塵土早已渾濁了您的雙眼。只是粗心的我一直沒發(fā)現(xiàn)您真的老了。這份重如泰山的父愛，讓我無法不為之落淚。

有人說父愛如山，母愛似水。我說，父母的舉手投足都如陽光一樣，時(shí)刻溫暖著我們。在親情的國度里，沒有黑夜，沒有暴風(fēng)驟雨，永遠(yuǎn)只有風(fēng)和日麗。父母用雙手為我們營(yíng)造了一種溫馨的氛圍。

父親、母親，有你們的愛做堅(jiān)實(shí)的后盾，我就不會(huì)懼怕前方的路，因?yàn)榭拷銈?，溫暖我。你們也要相信，你們的愛不?huì)白費(fèi)，我不會(huì)讓你們失望，因?yàn)槲业膲?mèng)想是：靠近我，溫暖你們。

[點(diǎn)評(píng)]這篇例文語言優(yōu)美，行文流暢，表達(dá)的感情很真摯，很容易感染讀者。

文章的標(biāo)題是“舉手投足之間”。作者所選取的材料都是父母舉手投足之間的小事，通過這些小事表達(dá)自己的情感。具體而言，作者抓住兩個(gè)細(xì)節(jié)來表現(xiàn)母愛和父愛。表現(xiàn)母愛時(shí)，作者寫母親在村口等待自己。事實(shí)上，“我”沒有打電話回家，母親是通過別人知道“我”放假的消息的。在記敘母親等待的過程時(shí)，作者用了“倚”“踮”等動(dòng)詞，生動(dòng)地寫出了母親等待的焦急性。母親看到“我”后，作者用了“跑”“抓”等動(dòng)詞。母親的一舉手一投足，都體現(xiàn)了對(duì)“我”的愛。作者在表達(dá)父親對(duì)自己的愛時(shí)，精選父親給自己送棉被這一個(gè)細(xì)節(jié)，并對(duì)父親的神態(tài)進(jìn)行了描寫——高高翹起的頭發(fā)、微濕的眉毛。這里的細(xì)節(jié)描寫，突出了父親給“我"送棉被的不易，進(jìn)而表現(xiàn)出父親對(duì)“我"的愛很深沉，這篇文章的細(xì)節(jié)描寫很逼真，很傳神，字里行間流露出濃濃的愛。

5.細(xì)節(jié)描寫要選取有代表性的材料

有代表性的材料才有感染力，才有生命力。在寫記敘文時(shí)，我們要選取最能展現(xiàn)人物特質(zhì)的細(xì)節(jié)。一般性的事不叫細(xì)節(jié)。

如果文章中選用的細(xì)節(jié)不典型、沒有代表性，就不能較好地展現(xiàn)所記敘的人物的特點(diǎn)。比如，一個(gè)同學(xué)在寫我的高中英語老師時(shí)，用了這樣的描寫：他沒發(fā)過脾氣，他始終帶著淺淺的笑容上課，無論大家在干什么，他總是樂此不疲地講著課。一次，我在聽他的課時(shí)感到很無聊，但他仍然微笑著講課。透過他的方框眼鏡，我看見他在一遍一遍地掃視整個(gè)教室，偶爾在那些望著他的同學(xué)處停留片刻。我感到很疑惑，他一定看見了那幾個(gè)沒聽課的同學(xué)，為什么不提醒他們呢？這里的描寫就缺乏感染力，不生動(dòng)。文章的標(biāo)題是“我的高中英語老師”，但是，作者沒有抓住“英語"這個(gè)關(guān)鍵詞，而是泛泛而談。這個(gè)文段用來描寫語文老師、數(shù)學(xué)老師等也沒問題。另一個(gè)問題是，文段選材不典型、沒有代表性，不能很好地突出英語老師的個(gè)性。

我們?cè)趯懹洈⑽臅r(shí)，要注意選取有代表性的材料，選取了有代表性的材料后，在寫作文時(shí)，我們就可以巧用修辭。比如，我們可以運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，使文章文采斐然，具有感染力。

比如，下面的文段運(yùn)用了修辭手法。

自行車后座上不斷傳來嬉笑聲。哦，原來是他的妻子和一個(gè)幼小的孩子。孩子坐在他的妻子的腿上，妻子摟著孩子。整個(gè)畫面，像一個(gè)牧童坐在牛背上，吹著他那支心愛的笛子。美妙動(dòng)聽的音樂從笛孔中鉆了出來，飄向四面八方，述說著一個(gè)動(dòng)人的故事。

“整個(gè)畫面，像一個(gè)牧童坐在牛背上，吹著他那支心愛的笛子……這里運(yùn)用了比喻修辭手法，變無形為有形，形象生動(dòng)地寫出了一個(gè)父親騎著自行車載著妻兒的溫馨場(chǎng)面，使原本不可感的嬉笑聲具體可感。

6.細(xì)節(jié)描寫要注意錘煉語言

在記敘文中，我們可以通過對(duì)一些動(dòng)詞形容詞等的錘煉，對(duì)記敘的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)的修飾和限制，力爭(zhēng)做到一字傳神，增強(qiáng)文章的感染力。

比如，下面的文段在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，進(jìn)行了語言的錘煉。

聽大嬸講，如果人長(zhǎng)了白頭發(fā)，那就趕快把它拔下來，再打一個(gè)結(jié)。這樣，白頭發(fā)就不會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)了。聽了這一番話，頓時(shí)，我如獲至寶?；氐郊?，媽媽正在做晚飯。我跑到媽媽跟前，悄悄地對(duì)她說：“媽，你快低下頭來，我?guī)湍阆麥绨最^發(fā)?！眿寢屜沧套痰囟琢讼聛?。我輕輕地?fù)荛_媽媽干枯的頭發(fā)，找到了一根白發(fā)。我說：“媽媽，別動(dòng)，忍著別動(dòng)?！蔽夷笞“l(fā)根，迅速將它拔了下來，然后打了一個(gè)結(jié)。那根打了結(jié)的白頭發(fā)躺在我的手掌心。我心里明白，媽媽日夜操勞，才白了頭發(fā)啊！我的眼眶紅了。我努力控制著自己的情緒，回頭笑著說：“媽，今后你再也不會(huì)長(zhǎng)白頭發(fā)了?！?/p>

上述文段抓住了“我”為媽媽拔白頭發(fā)這一個(gè)細(xì)節(jié)，寫出了媽媽的辛苦和“我”對(duì)媽媽的體恤。在具體的記敘過程中，作者注意了語言的錘煉，如“媽，你快低下頭來，我?guī)湍阆麥绨最^發(fā)”“媽媽，別動(dòng)，忍著別動(dòng)”，這些語言描寫，形象地寫出了“我”當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，很感人。

注意事項(xiàng)

一篇記敘文能打動(dòng)人心的地方，莫過于情感。要想以情動(dòng)人，往往需要描寫好細(xì)節(jié)。描寫好細(xì)節(jié)，不僅要掌握相關(guān)技巧，還要明確幾個(gè)注意事項(xiàng)這樣才能使文章的細(xì)節(jié)描寫有感染力，有生命力。那么，在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，有哪些注意事項(xiàng)呢？

1.典型性

在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，我們要注意選取具有代表性、概括性，能很好地反映主題的材料。此外，我們所選取的典型細(xì)節(jié)還要新鮮，具有獨(dú)特性。典型的細(xì)節(jié)往往具有超越時(shí)代的特質(zhì)。

2.準(zhǔn)確性

在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫前，我們要對(duì)人物進(jìn)行一番細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確捕捉人物的特質(zhì)。這樣，在對(duì)人物進(jìn)行描寫時(shí)，才會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)。在記敘事件時(shí)，我們要抓住事件的本質(zhì)，捕捉有代表性的細(xì)節(jié)，進(jìn)行一番描寫。

3.要體現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)

藝術(shù)的生命在于真實(shí)，而藝術(shù)的真實(shí)又依賴于細(xì)節(jié)的真實(shí)。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，我們要準(zhǔn)確地反映現(xiàn)實(shí)生活中的人的特征，表現(xiàn)文章的主題。細(xì)節(jié)描寫要體現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)，不是指細(xì)節(jié)描寫一定要具體發(fā)生的真實(shí)的事件，而是在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，要合情合理。

比如，有一篇文章為了表現(xiàn)一個(gè)女人的高尚，這樣描寫：女主人公剛剛分娩，孩子呱呱墜地，她馬上就能夠背負(fù)傷員，跋涉長(zhǎng)途，逃避敵人的追捕。很顯然，這個(gè)細(xì)節(jié)是不合情理的。一個(gè)剛剛分娩完的女人，體質(zhì)虛弱，怎么可能背負(fù)傷員呢？這里，顯然是作者把她神化了。這種神化，不僅不會(huì)帶來好的藝術(shù)效果，反而會(huì)讓讀者生疑，影響對(duì)全文的印象。

4.細(xì)膩性

在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，要細(xì)膩。我們要善于發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的東西，這樣才能使細(xì)節(jié)傳神。細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象的塑造具有重要的作用，我們?cè)趯懽鲿r(shí)要工筆細(xì)描，傳其神韻，使細(xì)節(jié)描寫能最大限度地發(fā)揮作用。

比如，有一個(gè)文段這樣寫：我慢慢地拿起饅頭，突然發(fā)現(xiàn)上面有一個(gè)非常清晰的指紋印。我辨認(rèn)出它是母親中指的指印。從紋路上看，它是個(gè)“螺”，而不是“箕”，一圈一圈的，內(nèi)小外大，如同春日池塘上小魚躍起的漣漪，一圈圈蕩漾開去……作者有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，寫出了饅頭上不易被人發(fā)現(xiàn)的指紋印，并用比喻的手法將這個(gè)指紋印寫了出來，很感人。