情境教學在小學英語教學中的應用途徑

【摘要】現(xiàn)如今，我國在教育方面的投入正在不斷增加，而科教興國戰(zhàn)略的實施，更是為不同階段教育的進一步完善與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，新型教學模式與方法也在實踐中得到驗證。其中，情境教學便是一種較為有效的方式，在小學英語教學中得到較為廣泛的應用。本文將結(jié)合實際情況，對情境教學在小學英語教學中的應用途徑進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】情景教學;小學英語教學;應用途徑

【作者簡介】顏紅梅，山東省日照市第三實驗小學。

情境教學主要是指教師在實際教學中根據(jù)教學情況，引用、設置一些具有生動形象的情境來充分調(diào)動學生的學習熱情與積極性，使得學生可以真正意義上吸收教師所講授的相關(guān)知識，有效提高課堂教學有效性，對于提高學生的學習成績也具有重要的促進作用。因此，結(jié)合實際情況分析情境教學在小學英語教學中的應用途徑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、情境教學的重要意義

情境教學是以學生為中心來實施一種課堂教學方式，改變了傳統(tǒng)教學模式，對于教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。首先，有助于激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生正處于成長階段，也是初次接觸英語，因此具有較大難度，而情境教學的應用可以通過影片、音樂等形式，來創(chuàng)設課堂情境，這也就可以吸引學生，讓學生在好奇心的引導下，學習英語知識，從而達到激發(fā)學生學習興趣的重要目的。其次，有助于拓展學生思維與創(chuàng)新能力。在小學階段，學生的思維能力、創(chuàng)新能力不足，而受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生的綜合能力無法得到進一步提升，不利于學生今后的學習與發(fā)展。情境教學可以讓學生在學習的過程中，增強舊知識與新知識之間的聯(lián)系，并通過聯(lián)想、創(chuàng)新的方式來對具體的事物具有更為深刻的認識，加強學生對于知識的掌握。由于情境教學是通過為學生構(gòu)建真實情景的方式，來吸引學生、啟發(fā)學生，因此有助于開發(fā)學生思維，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生綜合能力的進一步提升奠定有利基礎。

二、情境教學在小學英語教學中的應用途徑

雖然情境教學作為一種新型教學方式，在實際教學中的積極作用已經(jīng)得到證實，然而受到多方面因素的影響，教師在實際應用的過程中仍然會存在一些問題，尤其是英語學科，本身就具有較大的難度與抽象性，加之學生在小學階段的理解能力、思維能力存在不足情況，更是進一步影響到小學英語教師的課堂教學，為情境教學的實施帶來諸多難度[2]。因此在今后小學英語教師必須要對情景教學法進行詳細分析，合理運用，從而全面提高小學英語教學的有效性。

1.實物創(chuàng)設。實物創(chuàng)設是情境教學的一種普遍的應用途徑，在實際應用的過程中主要是利用實物來引導學生，增強學生對知識、英語單詞的記憶力。由于小學英語與漢語本身就存在較大的差異，因此小學英語教師在運用情境教學時，必須要重視烘托氣氛，營造良好的課堂氛圍，將一些真實的物件引入課堂，配合教學內(nèi)容來完成。例如，教師在講授與水果相關(guān)的英語單詞時，就可以將一部分水果帶入到課堂中，讓學生聯(lián)系真正水果記憶單詞;而在講授一些與交通相關(guān)的單詞時，就可以利用圖片來增強學生對于單詞的理解，提高學生對于英語單詞與知識的理解。

2.體態(tài)語言創(chuàng)設。由于在小學階段，學生會受到個人年齡、閱歷等方面因素的影響出現(xiàn)認知不足的情況，因此在理解英語單詞時也會存在諸多問題，并且更加傾向于直觀感受，缺少客觀理性的分析。這也就需要小學英語教師在創(chuàng)設情境的過程中，應該擅長運用自己的形體與語言，來渲染課堂教學氛圍，使得學生可以通過直觀的感受來進一步了解英語知識，讓學生可以感受到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以在這一過程中培養(yǎng)起良好的英語學習能力，為學生今后的學習奠定良好基礎。

3.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設。為了使學生可以更好的理解英語知識，小學英語教師可以通過聯(lián)系生活實際的方式來創(chuàng)設情境，使得課堂教學情境更加貼近生活，營造良好的課堂氛圍。例如，小學英語教師可以模擬商場，讓不同的學生分別扮演顧客與營業(yè)員，讓學生結(jié)合自己的生活利用一些常用的生活用語來完成對話，同時也可以讓學生對已經(jīng)掌握的英語知識進行加工，進一步拓展開發(fā)學生思維，提高學生的思維能力與聯(lián)想能力，為其今后的英語學習奠定基礎。

4.游戲創(chuàng)設。小學生本身就具有活潑好動的特點，在課堂上往往是較為活躍，且缺乏足夠的耐心，在課上難以從課間的游戲活動中進入到學習狀態(tài)。因此，小學英語教師可以充分利用小學生的這一特點，利用游戲來進行情境創(chuàng)設，使得課堂教學可以更加吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，小學英語教師在實際教學的過程中，可以在課堂上組織猜謎語，將學生合理劃分成不同小組，首先是通過多媒體圖片的形式，展現(xiàn)給每小組第一個學生，再由這一位學生通過不包含該單詞的句子短語或者是肢體動作，來表達這一單詞，通過這種方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的愉悅的課堂教學環(huán)境中來加深對這一詞匯的認識，同時也有助于拓展學生的個人思維能力與創(chuàng)新能力，使得學生可以通過這一個單詞聯(lián)想到其他詞匯，拓展學生的詞匯量以及閱讀量。

三、結(jié)束語

綜上所述，近幾年我國教育事業(yè)得到快速發(fā)展，而學生的整體學習情況也得到進一步發(fā)展，小學作為學生奠定日后學習基礎的一個重要教學階段，對于學生今后學習與成長具有重要意義。在小學英語教學中，情境教學主要是通過實物創(chuàng)設、體態(tài)語言創(chuàng)設、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設、游戲創(chuàng)設等諸多方式來實現(xiàn)，使得課堂教學可以更加豐富多彩，提高學生的積極性與主動性，并深化學生對于英語知識的理解，提高學生學習成績。

參考文獻：

[1]周星.淺析小學英語情境教學法[J].速讀（下旬），2019（1）：212.