融·借·思·漸

【摘要】新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，如何提升學(xué)生思維品質(zhì)成為教學(xué)的熱點(diǎn)，本文從現(xiàn)狀剖析、研究意義、實(shí)踐方式和內(nèi)容等方面闡述培養(yǎng)小學(xué)生英語課堂高階思維能力的重要性及方法，旨在有意識(shí)地加強(qiáng)教師教學(xué)的目的性，從而達(dá)到培養(yǎng)高階思維的最終目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維培養(yǎng)

【作者簡介】宋格格，杭州市行知小學(xué)。

一、實(shí)踐研究的緣起

鏡頭一：教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律：2018年9月中旬，某校新學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查中，上交的英語教學(xué)設(shè)計(jì)大都采用同一套路：課前唱歌熱身、提問上節(jié)課單詞、呈現(xiàn)本課單詞和句型，跟讀課文、表演對(duì)話。欠缺思維含量的設(shè)計(jì)看起來索然無味，依照此類教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的課堂，不僅沒有任何思維品質(zhì)的提升，學(xué)生的興趣也會(huì)消耗殆盡。

鏡頭二：“你問我答”和“讀了一遍又一遍”：2018年10月13日，杭州市某區(qū)的觀摩展示課《My hobbies》中，老師在熱身環(huán)節(jié)提問學(xué)生的興趣愛好，形式始終是單一的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”，沒有根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行發(fā)散思維、聯(lián)想或鼓勵(lì)學(xué)生語言的再創(chuàng)造。進(jìn)入文本后，又采用領(lǐng)讀、聽讀、跟讀的方式，學(xué)生反復(fù)朗讀，雖然加強(qiáng)了語音語調(diào)的訓(xùn)練，但形式未免枯燥乏味。

鏡頭三：記記單詞贏考試？2019年1月，某校的期末家長調(diào)查問卷中，大多數(shù)家長認(rèn)為，英語考試就是考單詞，單詞會(huì)背會(huì)寫，就能拿高分，所以考前一遍又一遍地督促孩子背單詞。

二、基于現(xiàn)狀的分析

目前的英語教學(xué)中，一線教師對(duì)低階思維能力培養(yǎng)頗具心得，而對(duì)高階思維的培養(yǎng)卻常常忽略或苦于不得法而放棄。針對(duì)以上的情況，筆者做了以下的思考：

1.意識(shí)淡薄，缺乏開啟學(xué)生心智的“鑰匙”。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施已頗有時(shí)日，但在教學(xué)工作中，能真正將高階思維能力內(nèi)化的老師不多，將其轉(zhuǎn)化為課堂行為和活動(dòng)的更是少之甚少。需要老師不斷深入學(xué)習(xí)、不斷嘗試、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2.詞匯匱乏，誤做思維道路上的“擋箭牌”。在英語課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生常常因?yàn)樵~匯等的匱乏而無法用英語表達(dá)其思想，但這不等于小學(xué)生缺乏高階思維能力，也不能成為教師忽視或舍棄培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的借口。教師需根據(jù)學(xué)情，搭建語言相關(guān)支架，提供給學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為英語表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.時(shí)間緊任務(wù)重，淪為應(yīng)試體制的“犧牲品”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)試往往側(cè)重于詞匯、語法規(guī)則，教學(xué)和升學(xué)壓力下，老師缺乏足夠的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)創(chuàng)新型題型。需通過教學(xué)實(shí)踐、課堂反思，從日常培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，并積累素材，運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、高階思維培養(yǎng)的研究意義

1.有利于小學(xué)生語言習(xí)得能力的發(fā)展。通過學(xué)校教育的影響，培養(yǎng)孩子分析圖片、表達(dá)觀點(diǎn)、對(duì)比事物之間的差異或解決問題等高階思維能力，有助于更好地發(fā)育大腦，與孩子語言習(xí)得能力相互作用相互促進(jìn)。

2.有利于小學(xué)和初中英語教學(xué)的有效銜接。培養(yǎng)高階思維能力將促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)地參與，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新能力，逐步學(xué)會(huì)用英語思維豐富觀察問題和分析問題的視角，以便順利過渡到中學(xué)階段，熟練運(yùn)用該思考模式。

3.有利于培養(yǎng)21世紀(jì)“六有”新人才。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生了解和識(shí)別英語國家的人看待問題的角度和思維方式，從小培養(yǎng)高階思維有助于發(fā)展其創(chuàng)造革新、溝通合作、研究和信息查詢、批判性思維、問題解決和決斷等能力，滿足新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求。

四、研究的實(shí)踐和內(nèi)容

1.融合中西，探究英語學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的關(guān)系。（1）語言與思維之間的關(guān)系：語言是思維的外顯，學(xué)生通過思考學(xué)習(xí)，又從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中培養(yǎng)思維能力，既相互作用又相互促進(jìn)。（2）英語教學(xué)與思維能力之間的關(guān)系：語言既是交流工具，也是思維的工具。語音、詞匯、語法和聽說讀寫的教學(xué)，都在提高學(xué)生的觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。只有關(guān)注孩子思維能力的發(fā)展，才能促進(jìn)其語言水平的提高乃至思維品質(zhì)的提升，最終達(dá)到人文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.借助課堂，豐富高階思維培養(yǎng)的途徑。（1）借課堂提問培養(yǎng)高階思維。好的問題能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，教師應(yīng)該多多采用 How、Why等開頭的半開放問題或開放式問題，給學(xué)生留足回答的時(shí)間，提供發(fā)展高階思維的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其用英語思考和表達(dá)的習(xí)慣。（2）借思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高階思維。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)、發(fā)散思維，幫助學(xué)生逐步完善思考方式，收獲更好的課堂教學(xué)效果。（3）借語言輸入和輸出培養(yǎng)高階思維。聽和讀是輸入信息的能力，說和寫是輸出信息的能力，將輸入信息進(jìn)行思維加工、進(jìn)行輸出的過程是思維活動(dòng)，需要借助口語表達(dá)，閱讀和寫作培養(yǎng)高階思維。

3.立足現(xiàn)狀，更新高階思維培養(yǎng)的原則。（1）注意低階和高階思維并重。小學(xué)英語課堂需要高階思維，但要注意在不忽略低階思維關(guān)注的記憶、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高階思維。（2）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。兒童的身心發(fā)展和語言能力發(fā)展是有其規(guī)律性的，根據(jù)年齡而采用漸進(jìn)的思維培養(yǎng)目標(biāo)和方法，充分體現(xiàn)年段之間的差異。（3）確保語言教學(xué)的時(shí)間與空間。教師通過實(shí)施課堂教學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合小學(xué)英語課堂的特點(diǎn)，確保在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，在培養(yǎng)高階思維的同時(shí)，確保語言教的時(shí)間和空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳妙霞.論小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)[J].快樂閱讀，2016（06）：79.