淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)已被應(yīng)用到許多中學(xué)課堂當(dāng)中，它旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握與運(yùn)用，促進(jìn)其思維能力、問(wèn)題解決能力的發(fā)展以及人際交流技能的提高。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了課堂的主體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。初中英語(yǔ)體系龐大，教學(xué)內(nèi)容主要是在單詞基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸，而英語(yǔ)寫作教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李卓，福建省廈門市內(nèi)厝中學(xué)。

隨著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)問(wèn)題解決能力以及人際合作能力的重視，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略越來(lái)越多地被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)。小組合作通常是由四或六個(gè)人一組，在老師的指導(dǎo)下，朝著一定的目標(biāo)共同完成一項(xiàng)任務(wù)。它在課堂上給學(xué)生提供了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們降低了焦慮感和緊張感，并且有了更多與他人交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們能夠無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就是一門非?？菰锏恼n程，特別是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)有一定的困難，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就是要讓學(xué)生積極的參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

筆者以人教版《英語(yǔ)》（Go for it）七年級(jí)上冊(cè)Unit6“Do you like bananas？”Section B第五課時(shí)為例，具體闡述小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)用英語(yǔ)討論喜歡與不喜歡的食物。以自己一日三餐的飲食習(xí)慣為主線，并完成“My Eating Habits”為題的寫作任務(wù)。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)會(huì)區(qū)分與辨別健康食品與非健康食品，并懂得合理健康地飲食。

2.教學(xué)過(guò)程。

（1）課前導(dǎo)入。

1）提出問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)談到飲食習(xí)慣，首先想到的是什么？

2）復(fù)習(xí)本單元與飲食相關(guān)的詞匯與短語(yǔ)，并以圖示將所列食品分為健康食品和非健康食品兩組，使學(xué)生加深印象，從而能夠辨別健康與非健康食品。

（2）小組合作。

1）四人小組合作完成調(diào)查表。寫出同伴一日三餐喜歡吃什么、不喜歡吃什么，并以自編對(duì)話形式為大家口述小組成員的飲食情況。

2）四人小組合作完成對(duì)話展示。

（3）寫作指導(dǎo)。

1）首先，學(xué)生默讀寫作要求，認(rèn)真審題，并快速記下寫作要點(diǎn)。寫作要求如下：

假設(shè)你是Mike，你喜歡吃健康的食品，有一個(gè)良好的飲食習(xí)慣。請(qǐng)以“My Eating Habits”為題，根據(jù)下面的表格提示寫一篇短文，介紹一下你的飲食習(xí)慣并談?wù)劚３纸】碉嬍车姆椒?。詞數(shù)：60個(gè)左右。

喜愛(ài) 健康的食品

早餐 牛奶、雞蛋和面包

午餐 米飯和雞肉

晚餐 蔬菜、水果和米飯

2）老師對(duì)本次寫作進(jìn)行寫前指導(dǎo)，分別從人稱、時(shí)態(tài)、體裁三個(gè)方面講解。并總結(jié)寫作的綱要：BBE模式，即beginning， body， ending.具體的寫作指導(dǎo)如下：

人稱：_____第一人稱_____? ?時(shí)態(tài)：____一般現(xiàn)在時(shí)_____。

體裁：___說(shuō)明文_____，按___邏輯__的順序敘述。

Outline：

Beginning： Introduce yourself. （簡(jiǎn)單介紹自己）

Body： What do you like for breakfast/lunch/dinner？ （一日三餐的飲食情況）

Ending： Opinions（觀點(diǎn)及看法） about healthy eating.

（4）進(jìn)行寫作。

1）播放輕音樂(lè)（8分鐘），為寫作營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。

2）PPT上呈現(xiàn)寫作詞塊，供學(xué)生參考。

名言、諺語(yǔ)、警句 ：

① Eat healthy food and keep healthy?。ǔ越】凳称罚?保持健康?。?/p>

②An apple a day， keep the doctor away！ （每日一個(gè)蘋果， 醫(yī)生遠(yuǎn)離我?。?/p>

③Eat well for breakfast， eat full for lunch and eat less for dinner.（早吃好，午吃飽，晚吃少。）

（5）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1）自評(píng)。朗讀自己的文章，按照習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行自我賞析與評(píng)分。

2）互評(píng)。交換習(xí)作，用紅筆劃出對(duì)方的亮點(diǎn)詞、句。按照習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表給同伴的習(xí)作打分。

3）共評(píng)。師生共同評(píng)價(jià)，按照習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行集體賞析，并積累好詞好句，進(jìn)行美化和提升。

（6）參考習(xí)作及總結(jié)。通過(guò)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)以及師生共評(píng)后，教師提供參考習(xí)作共同賞析，并進(jìn)行總結(jié)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成人數(shù)相同的若干小組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提升合作探究意識(shí)。其主要受社會(huì)文化認(rèn)知理論、選擇理論等影響。

1.社會(huì)文化認(rèn)知理論。社會(huì)文化認(rèn)知理論首先由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，其思想被美國(guó)教育心理學(xué)工作者所接受。社會(huì)文化認(rèn)知理論關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是在一定的社會(huì)交往、社會(huì)規(guī)范等的背景下，個(gè)體以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，解決各種問(wèn)題，完成活動(dòng)并從中獲得知識(shí)的過(guò)程。

2.選擇理論。選擇理論由格拉瑟提出。格拉瑟認(rèn)為學(xué)生能控制自己的行為，他們?cè)谛W(xué)習(xí)的目的是滿足自尊需要與歸屬需要，因此該理論不僅關(guān)注學(xué)生與外界的相互作用和反饋，還強(qiáng)調(diào)自我反省。學(xué)生處于一定的社會(huì)環(huán)境中，他們通過(guò)提問(wèn)、看、聽等方式與其他學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)又主動(dòng)觀察與積極反省彼此的互動(dòng)，從而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)認(rèn)為學(xué)生在走進(jìn)學(xué)校之前，并不是一張白紙，他們已獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí);學(xué)生也不是小白鼠或貓狗之類的動(dòng)物，他們有感知世界并進(jìn)行主動(dòng)思考的能力，強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)，給予學(xué)生充足的時(shí)間相互切磋，共同提高。

三、對(duì)本課的感悟及反思

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)?！痹谛聲r(shí)代新課程背景下，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的影子，盡量開展合作交流、自主參與、小組討論的方式，教師應(yīng)該把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生，把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把課堂的思考時(shí)間還給學(xué)生。

盡管素質(zhì)教育改革實(shí)施多年，但傳統(tǒng)的教育理念依舊影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著支配地位，英語(yǔ)詞匯、句型和對(duì)話練習(xí)均灌輸式地教授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛過(guò)于沉悶緊張。然而，對(duì)于西北地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)理念更是極其老舊，教學(xué)方法也非?？贪澹n堂沒(méi)有生機(jī)與活力，學(xué)生膽怯不敢主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。尤其在英語(yǔ)寫作教學(xué)這方面，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)方法，平時(shí)都是教師讓學(xué)生背誦作文范文，并沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考與寫作的時(shí)間與空間。

本次寫作教學(xué)是關(guān)于飲食的話題，主要通過(guò)小組合作，完成寫作前的語(yǔ)言輸入，為本節(jié)課的寫作任務(wù)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。而寫作后的評(píng)價(jià)過(guò)程，尤其是組內(nèi)互評(píng)，給學(xué)生提供了小組內(nèi)成員交流與賞析的機(jī)會(huì)，使其樂(lè)在其中。同時(shí)，通過(guò)各組習(xí)作展示，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

雖然本次寫作教學(xué)課給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感與快活感，但仍有不足，值得反思。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生雖打破了常規(guī)課堂，但小組合作中的任務(wù)分配仍然需進(jìn)一步完善，以及組內(nèi)成員的參與度還需加強(qiáng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主要經(jīng)歷了三個(gè)知識(shí)建構(gòu)階段：個(gè)體知識(shí)建構(gòu)階段，合作性知識(shí)建構(gòu)階段和合作后個(gè)體知識(shí)建構(gòu)階段。而合作性知識(shí)建構(gòu)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)存在各自頭腦中，且存在知識(shí)間的個(gè)體差異。通過(guò)合作性理解監(jiān)控的過(guò)程，小組成員之間形成思維的碰撞，從而產(chǎn)生新的知識(shí)。

通過(guò)小組合作這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生既能釋放青春的活力，又能感受英語(yǔ)語(yǔ)言之美，獲得真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)！

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