核心素養(yǎng)理念下高中生英語語篇閱讀能力培養(yǎng)探究

【摘要】英語教學的目標之一是培育學生的閱讀能力。閱讀教學是學習的重要內(nèi)容，不論是在語文，還是英語中閱讀都扮演著重要的角色。語篇閱讀能力在高中外語教學中也有著至關重要的影響，本文就核心素養(yǎng)理念下高中生英語語篇閱讀能力培養(yǎng)這一論題進行探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;語篇閱讀

【作者簡介】洪瑞蓮（1982.06-），漢族，福建漳州人，福建省漳州一中，一級教師，研究生，研究方向：英語教學。

引言

語篇閱讀能力是衡量外語水平的重要指標之一。語篇帶有語言知識和文化知識，傳達文化內(nèi)涵，價值取向和思維方式。語篇不僅為學生提供語言和文化材料，培養(yǎng)語言技能，形成學習策略，還可以幫助學生通過文本發(fā)展思維技能，為學生形成正確的價值觀提供平臺。因此，教師應注重新課程中英語語篇閱讀的要求，努力在核心素養(yǎng)觀念下培養(yǎng)高中生的外語語篇能力。

一、核心素養(yǎng)理念下外語語篇能力的含義

核心素養(yǎng)教育主要體現(xiàn)在人的價值。以人為本是指語言學習，加強精神文明的發(fā)展，塑造積極的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。英語課程的兩個方面：“語言能力”、 “學習能力”。英語學科核心知識的第一個維度是英語語言能力，包括豐富的語言積累，熟練的語言技巧和必要的語法知識。首先，掌握成千上萬的常用詞，背誦一定數(shù)量的段落和出色的英語文章，廣泛閱讀英文原著，掌握常用的語法知識，為英語語文素養(yǎng)的形成奠定了基礎。其次，英語教學也必須促進學生聽力的發(fā)展，充分利用語言的寫作技巧。核心素養(yǎng)英語學科的第二個維度是英語學習的能力，包括動機和方法。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要能激發(fā)學生的積極性，形成了濃厚的興趣，幫助學生實現(xiàn)學習英語的重要性。同時，指導學生學習英語的規(guī)則可以更有效地掌握和使用的語言。

二、培養(yǎng)英語語篇能力的方法

1.讓教材“活”起來。教師應在教學內(nèi)容和時間一定的前提下根據(jù)培育學生原創(chuàng)性，通過不一樣的方式使用教材，讓教材“活”起來。因為英語教材語篇閱讀練習中的客觀問題較多，缺少主觀問題，教師應從學習環(huán)境出發(fā)，適當整理練習的順次，增加相關練習。例如，閱讀文章需要回答五個問題。首先需要學生寫小型文章，其次讓學生對內(nèi)容進行梳理，然后要求學生從文章中找出答案并解決問題。最后一個問題是主觀問題，建議學生就這篇文章進行發(fā)言。顯而易見，盡管有關該問題的相關信息很多，但很少有問題有益于學生的思考。因此，教師可以將主觀問題放在學習的實踐部分。對于半主觀問題，教師可以減掉一部分，使學生更多地思考主觀性問題。對于較客觀的問題，教師可以要求學生閱讀其他文章，與該文章結合聯(lián)系。引導學生對文章有自己的見解，放射思維。

2.“關心”作者的思想，與之共鳴。最佳關聯(lián)理論認為讀者應通過自己的認知信息（詞匯信息，邏輯信息和百科知識）接受顯性信息，并對信息進行解碼、處理、分析、推斷和推測，然后與作者的語言信息進行對比。學生可以想象自己身處文章環(huán)境中，想象并推理作者的思想，與作者產(chǎn)生思想共識。例如，有些文本的年代久遠，因此，學生無法想象文章語境。假如，教師只是大概介紹了背景信息，那么學生很難在情感上與作者產(chǎn)生共識并找到自己的角色。針對這種情況，教師可以利用視頻資源讓學生觀看并體會相同年代視頻或紀錄片。該視頻讓學生直接而深切地體會和觀察文章語境，可以加強學生與作者之間的共鳴，為學生更好地了解作者和文章確立了基礎。

同時，學生可以代替作者想象，這樣同樣可以深切體會情感。例如，英語課文《A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING》中，可以把自己想象為各個時期的藝術家，結合歷史背景和人物性格，思考作品背后的意義，從而更全面的理解文章和感受作者。

三、目前教學實施中存在的問題

1.不注重培育學生的原創(chuàng)思維。如今的高中英語教學活動，有一些老師忽視培養(yǎng)學生的語篇原創(chuàng)思維。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是設定在閱讀教學中，閱讀教學材料的題目設定。例如，在學校教學材料中，每篇文章都有從五到六練習題目難度的上升，但是這些設定的問題中，檢查學生表面信息的問題仍是大部分，例如填空、選擇更偏向于老師闡述文章的表面或思維較“死”的問題，在很大程度上沒有實際用處又拖延時間。應多設置一些主觀性的問題，讓學生用自己的思維解釋，切記不要教師指導，學生應該獨立完成。其次，教師存在沒有深刻體會文章的問題，沒有挖掘思考文章和作者的意義。例如，閱讀必修三第二單元《healthy diet》，大多數(shù)教師只看到文章本身。不同的人有不同的飲食習慣，尊重各種各樣的文化，但教師沒有把它延伸到學生的生活中，沒有對主題進行探索和開擴，可以上升到很多方面并激勵學生發(fā)揮想象。可以看出，部分老師沒有起到很好的引領作用，不能成功地引領學生在熟悉的范圍重新復習課文，并學會獨立思考和闡述自己的獨特思想。

2.語篇閱讀教學中出現(xiàn)低階思維和高階思維培養(yǎng)不平衡局面。語篇閱讀教學不僅要對記憶、理解和試題應用進行詳細講述，還要進行高階思維培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)有的語篇閱讀教學中，并沒有做到高階思維的培育，相反，都是一些低階思維的閱讀教學。一方面，高中生直面的是高考，那么教師的重點自然而然地落在量和技巧，會忽略質的培養(yǎng)。學生只會注重表層理解而不去“深想”，會停留在低的精神狀態(tài)上，并不會完成高階思維的學習。例如，學校英語教材必修四中，《ANNES BEST FRIEND》這篇文章談到了在正常情況下，教師只教授學生這篇文章的大致意思以及相應語法，很少引導學生分析關于友情的各個方面以及關于友情的正確理解。顯然，教師在很大程度上還是停留在教授基本的方面。另一方面，教師帶領學生進行語篇閱讀前沒有進行必要的信息輸入和指導，沒有了這些“腳手架”學生無法進行深層思維，相關教學活動形容虛設。例如在教授藝術話題的語篇時，部分教師會要求學生立刻回答諸如“對某某藝術家你有什么看法”這樣思維含量較高的問題，學生沒有時間思考，也缺乏相關知識，因此很難在短時間里回答。

3.不能主動與文章作者對話。理解分兩個方面：基本理解和深層理解，分析上下文的文章內(nèi)容建立讀者和作者的情感共識，使讀者可以輕松地與作者溝通交流。這個階段在如今很多教師以及學生都不能做到。因為，在很大程度上教師按照固有的模式以及時間的控制教授，并不重視“與作者對話”。在這方面的教學速度偏快，沒有充分的時間感受作者情緒，沒有構建好讀者與作者之間的“交流窗口”讓他們進行對話。例如，英語教材風俗的學習中筆者注意到老師提問學生對作者當?shù)仫L俗的理解，教師可以引領學生聯(lián)系上下文，考慮作者運用的思想感情，并找到支點與作者對話。但是結果卻是教師直接告訴學生相關知識以及題目答案，學生沒有時間思考，只是片面的接受，并沒有深入理解，由此這個課文學習結束。顯而易見，教師只是把文章看成單純的文字，一段沒有感情的文字，并沒有思考作者的用意以及文章真正意義上的內(nèi)容和它相應的拓展。因此，教師的這種固有教學模式需要轉變，因為學生在這種教學指導下也自然不會思考文章的真正用意，這樣學生在很大可能下不會對這篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴以及感情，這篇文章在學生心中也是沒有生命的一篇文字而已。

四、結束語

高中英語語篇閱讀需注意：一是教師拋棄固有模式教學，對學生要有好的引領;二是注意培養(yǎng)學生的原創(chuàng)思維，讓學生養(yǎng)成閱讀和學習敢于思考的好習慣。同時，教師也應加強自身能力，為培育學生打下基礎，最后提高教學質量以及學生英語語篇閱讀能力。

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