高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式與方法創(chuàng)新芻議

侯蘊(yùn)哲

摘 ? ?要： 應(yīng)用文寫(xiě)作能力是很多用人單位對(duì)學(xué)生能力的基本考核，也是用人單位比較重視的能力內(nèi)容之一，與之相對(duì)的是院校本身應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的匱乏和缺失。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)論述，著重對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)新模式進(jìn)行深入分析，為院校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力提升提供參考建議。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文 ? ?寫(xiě)作能力 ? ?教學(xué)模式 ? ?教學(xué)方法 ? ?高職院校

引言

高職院校與普通院校不同，相對(duì)普通院校而言，高職院校更加注重學(xué)生的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，以實(shí)用化為主，應(yīng)用文寫(xiě)作能力是當(dāng)下很多用人單位十分看重的能力之一，如何在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況下，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方式，完成學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)，成為當(dāng)下高職院校面臨的迫切需要解決的問(wèn)題。

1.應(yīng)用文寫(xiě)作能力教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作能力與常規(guī)寫(xiě)作并不是一回事，甚至可以將其區(qū)分為兩個(gè)完全不同的個(gè)體，應(yīng)用文寫(xiě)作具備固定的流程框架，必須在固有格式限制下完成創(chuàng)作，無(wú)論是實(shí)用性還是基于當(dāng)下社會(huì)用人單位對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的重視，應(yīng)用文寫(xiě)作能力都是學(xué)生的必備技能之一，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生而言非常高實(shí)用價(jià)值的能力[1]。

如今高職院校在應(yīng)用文寫(xiě)作能力教學(xué)層面上存在一些共性問(wèn)題，以四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例，在開(kāi)展關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作能力的教學(xué)課程時(shí)，首先比較突出的問(wèn)題是教學(xué)形式過(guò)于傳統(tǒng)，以“填鴨式”教學(xué)方式完成基本課程內(nèi)容，缺乏趣味性和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中、興趣缺失、學(xué)習(xí)效率不高的情況。

在作業(yè)布置上并沒(méi)有合理安排，且對(duì)課程內(nèi)容不貼切，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中存在無(wú)從下手的情況，部分學(xué)生選擇“復(fù)制粘貼”網(wǎng)絡(luò)中的范文應(yīng)付作業(yè)，影響應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提升，當(dāng)然，這也與高職院校對(duì)其重要性宣導(dǎo)得不到位有關(guān)。

除此之外，還有一個(gè)突出問(wèn)題是對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作與學(xué)生興趣結(jié)合工作不到位，很少有教師會(huì)主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，僅僅是以寫(xiě)作形式單一地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生忽視在應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)中對(duì)于興趣的激發(fā)，缺乏興趣的學(xué)習(xí)不僅效率低下，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.基于現(xiàn)狀探究模式的創(chuàng)新

基于上文對(duì)于四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)，主要問(wèn)題還是圍繞教學(xué)本身，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革就顯得尤為必要。

2.1內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)任何課程時(shí)，在存在興趣的情況下，學(xué)習(xí)效率會(huì)翻倍提升，對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)而言，也是如此，教師首先要做的，就是尋找如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生清晰地意識(shí)到掌握這一能力的重要性，進(jìn)而積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)讓學(xué)生了解到應(yīng)用文寫(xiě)作能力在社會(huì)工作中的重要意義，并舉例說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生重視，然后通過(guò)范文學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，繼而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.2整合教材

現(xiàn)階段使用的教材與實(shí)際工作中能夠運(yùn)用的具體內(nèi)容是存在一定“延遲”的，教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尤其基于當(dāng)下社會(huì)環(huán)境，每一天進(jìn)步與變化都是不可想象的，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)圍繞當(dāng)下社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)教材內(nèi)容與補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行整體，提升教材的專業(yè)化程度和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性程度，盡量多地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文種的認(rèn)識(shí)和掌握，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)有側(cè)重地強(qiáng)調(diào)某一種或某幾種應(yīng)用文類型深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與能力結(jié)合的綜合性教學(xué)。

2.3教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，通過(guò)主觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在規(guī)定情境下完成相關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作，達(dá)到從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的效果，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生而言，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上，可以假設(shè)學(xué)生需要進(jìn)行事務(wù)性文書(shū)寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)作內(nèi)容包括護(hù)理工作計(jì)劃、工作總結(jié)、工作簡(jiǎn)報(bào)三種形式，并運(yùn)用護(hù)理類規(guī)范文體，以小組為單位進(jìn)行合作寫(xiě)作，以學(xué)生專業(yè)技能為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的代入感，更好地完成學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新在于評(píng)價(jià)方式本身，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的整體評(píng)價(jià)，以教務(wù)管理系統(tǒng)中的考核數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，僅把成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)是不合理的。尤其高職院校學(xué)生在專業(yè)能力上的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)十分重要，與學(xué)生日后實(shí)踐、步入社會(huì)息息相關(guān)，應(yīng)當(dāng)將平時(shí)的表現(xiàn)、突發(fā)問(wèn)題的處理能力等方面作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，并且建立互評(píng)機(jī)制，即學(xué)生評(píng)價(jià)自己、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生等，借助互評(píng)機(jī)制全面立體地了解學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，以教學(xué)評(píng)價(jià)探討創(chuàng)新模式，并起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用[2]。

3.基于現(xiàn)狀探究方式的創(chuàng)新

教學(xué)方式的創(chuàng)新同樣可以從四個(gè)方面入手，首先是加入實(shí)踐內(nèi)容，其次是對(duì)于范文的另類學(xué)習(xí)，再次是建立競(jìng)賽制度，最后是運(yùn)用并加入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。

3.1實(shí)踐參觀

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為能夠獨(dú)當(dāng)一面、為社會(huì)所用的人才。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的成分是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的成分，即在教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)踐參觀內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸到未來(lái)可能從事的崗位，實(shí)現(xiàn)與崗位的“面對(duì)面”，感受到社會(huì)工作對(duì)日常學(xué)習(xí)理論知識(shí)的要求和自身綜合素質(zhì)能力的要求，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高對(duì)個(gè)人的要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2另類學(xué)習(xí)

對(duì)于范文的另類學(xué)習(xí)，實(shí)際上指通過(guò)對(duì)經(jīng)典例文的反面教材的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)另一種方式教學(xué)[3]。教師可以摘選一些比較經(jīng)典的反面教材讓學(xué)生改錯(cuò)分析，在改錯(cuò)過(guò)程中加深對(duì)規(guī)范內(nèi)容的記憶，從而在寫(xiě)作過(guò)程中有效避免這些問(wèn)題出現(xiàn)，達(dá)到反面“舉一反三”的效果。這種改錯(cuò)教學(xué)更能直接讓學(xué)生感受到“學(xué)以致用”的成就感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.3競(jìng)賽機(jī)制

在課堂中加入競(jìng)賽機(jī)制，是為了更好地烘托課堂氛圍，做到以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和個(gè)人能力?？梢耘e辦小組打擂的模式，由教師挑選一個(gè)小組，并進(jìn)行某一內(nèi)容的應(yīng)用文寫(xiě)作，其他小組發(fā)起挑戰(zhàn)，尋找其中的錯(cuò)誤或進(jìn)一步改進(jìn)，有效發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤三次以上則打擂成功，也可以設(shè)計(jì)單人打擂或男女生PK等形式，諸如此類等，一方面有效活躍課堂氛圍，另一方面每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂中，并在團(tuán)隊(duì)合作中品嘗勝利的果實(shí)。此外，合理的競(jìng)賽制度與激勵(lì)能夠刺激學(xué)生主動(dòng)探索，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)與合作動(dòng)力。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了各行各業(yè)的發(fā)展，教育也是如此。教師要注重對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與豐富多樣的資源種類，為學(xué)生豐富應(yīng)用文寫(xiě)作能力教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸到更多可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與此同時(shí)，還可以借助社交軟件，與學(xué)生形成實(shí)時(shí)互動(dòng)，在線解答，及時(shí)解決學(xué)生在課堂中的遺留問(wèn)題，并進(jìn)行有效的線上監(jiān)督，將學(xué)生的課余時(shí)間有效利用起來(lái)[4]?；蛘咴诰W(wǎng)課平臺(tái)發(fā)布相對(duì)應(yīng)的課程，通過(guò)點(diǎn)擊量或打卡的形式分析學(xué)生是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，形成師生互動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生之間也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相互溝通學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，減輕學(xué)習(xí)壓力。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)并不是某一專業(yè)的必備技能，而是所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)，并且長(zhǎng)期在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用到的技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式與技能的實(shí)效性顯然存在沖突，院校要積極認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新方式提升應(yīng)用文寫(xiě)作在課程教學(xué)中的重要性，提高學(xué)生的能力和教學(xué)質(zhì)量。望廣大相關(guān)教育工作者繼續(xù)探究，圍繞應(yīng)用文寫(xiě)作能力提升提出更多意見(jiàn)和建議。

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