移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建分析——基于OBE理念

安 靜

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，河北 石家莊 050081)

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速，在人們的生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并且其延伸的邊界、發(fā)展的速度仍然保持加速態(tài)勢(shì)，行業(yè)的迅猛發(fā)展帶來了社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求.部分高職院校開設(shè)了移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，如何進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)是需要廣大教育工作者關(guān)注的問題.本文基于成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡寫為OBE)理念，結(jié)合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究，以期促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高.

1 OBE簡介

1.1 OBE內(nèi)涵

1981年Spady提出了OBE的概念，其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn).”[1]OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得的能力，不是學(xué)到什么而是能夠做到什么，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果開展.

與傳統(tǒng)的教育模式相比，OBE以學(xué)生為中心，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，反向構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，所有教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容都圍繞學(xué)生所要達(dá)到的能力要求開展，不再以教學(xué)內(nèi)容和教科書為關(guān)注重點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，獲得了什么能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為反饋，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)過程的改進(jìn).

1.2 OBE的實(shí)施步驟

阿亞瑟指出實(shí)施OBE模式主要有4個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Difining)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Realizing)、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Assessing)和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Using)[1].

(1)定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

學(xué)習(xí)產(chǎn)出即學(xué)習(xí)預(yù)期成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠取得的學(xué)習(xí)成果.OBE理念的學(xué)習(xí)成果指的是學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得的能力，包括知識(shí)、技能和素質(zhì)能力.

如何確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE理念實(shí)施的重要步驟，預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定源于多方面的需求，包括學(xué)校和教師根據(jù)教育規(guī)律、辦學(xué)定位和學(xué)科發(fā)展而設(shè)定的目標(biāo)需求，也包括學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，還有國家、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)等對(duì)專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)能力的需求.因此在確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果時(shí)，需要進(jìn)行多方面需求調(diào)研，根據(jù)需求設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，核心能力包括知識(shí)、技能和素質(zhì)能力.知識(shí)能力是指學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的能力；技能是指學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐操作的能力；素質(zhì)能力是指學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力.

(2)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

學(xué)習(xí)產(chǎn)出需要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn).首先，根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果所要達(dá)到的能力目標(biāo)構(gòu)建課程體系，要求課程體系中所有課程都要圍繞核心能力和能力指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì).課程體系中的每門課程都與能力指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，要求學(xué)生完成課程體系中所有課程后能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果.其次，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，獲得了什么能力.因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要圍繞能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果.

(3)評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE理念對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估主要是通過衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn).OBE一般采用多元和梯次的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它按照“由易到難，由低到高”的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同的階段，為每個(gè)學(xué)習(xí)階段設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，從而達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo).OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果，不為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià).

(4)使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

根據(jù)評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的結(jié)果，圍繞學(xué)習(xí)預(yù)期成果進(jìn)行分析，找出教學(xué)中存在的問題，并提出解決方案，修正教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)預(yù)期成果[2].

2 基于OBE理念的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案是高校安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控、推進(jìn)教育教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件[2].根據(jù)OBE理念制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要步驟有：第一步，走訪行業(yè)企業(yè)，開展專業(yè)調(diào)研，厘清專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要就業(yè)崗位；第二步，根據(jù)國家及社會(huì)教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及崗位需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)；第三步，以培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力為依據(jù)構(gòu)建課程體系；第四步，制訂課程標(biāo)準(zhǔn).本文以移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，介紹基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案的制定步驟和方法.

2.1 分析專業(yè)需求

人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要.首先，高校應(yīng)緊密跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求[3]，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定行業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以此作為學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù).其次，對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，分析專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的人才需求情況，按照職業(yè)崗位能力要求，分析、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)課程體系.

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位有：Android 應(yīng)用開發(fā)程序員、移動(dòng)Web開發(fā)程序員和移動(dòng)軟件測(cè)試員.Android 應(yīng)用開發(fā)程序員主要應(yīng)具備移動(dòng)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力；移動(dòng)Web開發(fā)程序員主要應(yīng)具備移動(dòng)Web網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力；移動(dòng)軟件測(cè)試員主要應(yīng)具備制定軟件測(cè)試計(jì)劃、設(shè)計(jì)測(cè)試用例、使用測(cè)試工具進(jìn)行測(cè)試以及撰寫測(cè)試報(bào)告等的能力.

2.2 設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后3～5年能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述[4].根據(jù)國家及社會(huì)教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及崗位需求，確定移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)軟件開發(fā)和網(wǎng)站設(shè)計(jì)需要的Android程序員、移動(dòng)Web開發(fā)工程師、移動(dòng)軟件測(cè)試工程師等職業(yè)群，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握移動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)主流技術(shù)等知識(shí)和技術(shù)技能，面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)測(cè)試、維護(hù)等領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才.

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置核心能力，核心能力是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力.移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心能力及能力指標(biāo)見表1.

2.3 構(gòu)建專業(yè)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力實(shí)現(xiàn)的保證.分析原有的課程體系結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)課程目標(biāo)的準(zhǔn)確性，課程目標(biāo)與核心能力的一致性，現(xiàn)有課程是否有可改進(jìn)和發(fā)展的部分.根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，給出課程調(diào)整的建議，確定課程調(diào)整的策略，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建課程體系.

表1 移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心能力及能力指標(biāo)

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)選修課組成.根據(jù)課程體系建設(shè)方案，繪制專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示.

圖1 移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖

2.4 制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

按照成果導(dǎo)向教育模式，根據(jù)核心能力和能力指標(biāo)的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，包括每門課程的教學(xué)目標(biāo)、分配能力指標(biāo)權(quán)重、教材大綱、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方式.通過課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以了解課程的基本內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，它作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果.

其中課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生完成課程后應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的總和.課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)方面進(jìn)行描述，課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)能力指標(biāo)應(yīng)該有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系.例如，“Android應(yīng)用開發(fā)”課程的教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表2所示.

表2 “Android應(yīng)用開發(fā)”課程教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)

3 結(jié)語

基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式改革，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，采用反向設(shè)計(jì)方式，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果為依據(jù)，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系.教師圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評(píng)估，反饋評(píng)估結(jié)果，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)改進(jìn).OBE理念對(duì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃有重要的指導(dǎo)作用，它有助于確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建合理的課程體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系等，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.